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让学生的个性在有效语文作业中张扬 个性张扬的意思 【摘要】作业设计是语文学习的重要组成部分，语文老师应优化作业设计，注意作业的趣味性、实践性、自主性、层次性、开放性，让学生的特性在有效语文作业中得到张扬。 【关键词】有效 趣味 实践 自主 层次 开放 张扬 一、设计趣味性作业 作业的设计首先要好玩味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参加的主动性就会高涨，学生的才智与趣味化的作业设计碰撞在一起，常常会产生许多闪亮的火花，让我们为之惊羡。为此我尝试过以下这些作业： 1.找一找。教学海伦?凯勒等讲解并描述名人故事的课文时，我要求学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。这样不但进一步培育学生收集有关资料的实力，而且在不知不觉中学习名人的优秀品质。 2.画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学黄山奇松等这类美丽的写景、写物的文章，让学生画一画，再现美景。这样既提高了学生学习的爱好，又增加了学生对课文的理解实力，同时也充分发挥了学生想象设计的实力和绘画的实力。 3.演一演。教学彭德怀和他的大黑骡子等故事情节较强的课文，我让学生依据课本演一演。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培育了学生的表演实力。 二、设计实践性作业 “新课标”指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。设计实践性作业，让学生在实践中运用新学问、新理念去解决各种实践问题，从而增长学问培育实力。因而老师布置作业应少而精，尽量避开“抄”“念”“背”等重复性作业，应留意作业的实效性。 1.口头型作业。如学了金蝉脱壳一课后，布置学生回家后把所学的学问讲给父母听，并讲明“大自然中的一切事物都是相互联系的。只有仔细视察，专心思索的人才能取得胜利。”从而加深了对课文内容的理解，并熬炼了学生的语言表达实力，培育学生肃穆对待科学、实事求是的意识。 2.视察型作业。如教学作文我身边的小能人之前，我首先布置学生留心视察小能人的音容笑貌、言行举止、脾性爱好、动作神态等，学会向生活要素材的方法。这样既培育了学生视察实力，又学会积累语言等习惯。 三、设计自主性作业 老师布置作业的目的要求要明确。明确的目的性是引起和保持学生自主性的重要条件，实践证明，学生对作业的目的要求越明确，其效果越好。上完一节课，老师应引导学生总结本节课所学的技能，让学生想想自己能完成课后习题或补充习题中的哪些题目。再让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主子，不做作业的奴隶。从而培育学生做作业的自觉性和主动性。 四、设计层次性作业 我们在设计语文作业时，要尽可能多地设计各种类型的作业供不同层次的学生选择，让全部学生都在原基础上有所发展，并且也敬重学生的特性差异。在教学草船借箭一课时，我设计的作业如下：1.将课文多读几遍，并且能做到娴熟、有感情地读给同学听；2.选择精彩片段或是整个故事与同学合作编演课本剧，找准适合自己的角色，将故事情节和人物性格特点淋漓尽致的表现出来，假如有爱好还可以配上音乐或自己制作道具；3.阅读名著三国演义，了解诸葛亮的其他故事。4.假如感爱好，可以用图画的形式展示诸葛亮草船借箭的方法和胜利的缘由；5.通过学习课文，诸葛亮，周瑜等人物给你留下了什么印象，可以结合三国演义的其他故事谈谈自己的看法或是读书后的收获；6.搜集积累有关三国演义的成语，歇后语。以上的设计题学生可以依据自己的喜好和实力自行选择。这样多梯级作业，既满意优生的求知欲望，挑战自我，又兼顾学困生的接受实力，最终实现均衡发展，而且也会缩小班级两极分化。 五、设计开放性作业 我们在设计作业的内容时，应当充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要留意语文听说读写各种实力的综合，也要突出开放性，切实提高学生的语文素养。 1.扩展作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向四周的人了解等。老师应向学生举荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品状况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。 2.练笔作业。要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。老师还须激发学生练笔的爱好，让他们在练笔中获得乐趣。例如：学完师恩难忘这一课，要求学生绽开想象，写一写我回到家乡遇到老师会和老师说些什么？通过这种反映学生生活的小练笔，学生会有话可说，有内容可写。 总之，语文老师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新奇多样、面对全体，重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的特性在作业中得到张扬。 （作者单位：大丰市白驹镇中心小学） 编辑/张俊英 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页