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行政职业能力测试app “教学实力是老师在教学工作中，通过运用肯定的教学方式方法，与学生形成良好互动，并让学生在学问、技能和看法等方面获得预期发展的实力。”1老师作为一种职业，是履行教化职责的特地人员，他们的教学实力水平干脆影响着教化教学的效果，关系到人才培育的质量。一、新入职老师的教学实力亟待提高随着我国老师教化改革的不断深化，在新入职老师这个队伍中，不仅有师范院校毕业的学生，而且还有许多毕业于非师范院校的学生。总体来看，这些新入职老师的学历较高，尤其是近几年来有更多的硕士毕业生也充溢到中小学校中来。他们大都驾驭了大量的新理论，精力充足，热忱高涨，责任心强，工作仔细负责。因为与学生的年龄差距不大，他们易与学生打成一片，也简单实施新的教法，这些都给基础教化带来了相当大的活力。然而，由于他们自身还正处于学生角色向老师角色的转变过程，面临着一系列工作适应、人际适应、心理适应等问题，这其中，最为突出的问题就是缺乏实际的教学阅历与有效的方式方法，难以将所学理论与实际教学有机结合，因而工作压力较大，心理困惑较多。因此，他们亟需外界供应有效的指导与帮助。据笔者所了解到的实际状况，外界的确都会为这些新入职老师供应肯定的指导与帮助，包括每所学校都会为新入职老师支配“师傅”，结成“师徒对子”进行“传帮带”，地方教化行政主管部门也会为他们供应相应的岗前培训以及岗后的接着教化培训等。不行否认，这些措施的确能为新入职老师更好更快地适应新的工作供应有益的帮助。然而，这种快餐式的培训好像并不解渴，他们所面临的现实问题是，学校传统的“师徒制”难以满意自己的教学成长及专业发展需求，而教化部门所供应的岗前培训、职后教化、接着教化缺乏针对性和实效性。因此，如何使新入职老师有效提高教学实力，便成为摆在我们面前的一个重要课题。二、新入职老师有效提高教学实力的对策建议1.增加老师职业的认同感笔者曾在新入职老师接着教化培训课堂上做了一个简洁的调查，当被问道：“你是因发自内心的喜爱老师职业而从教的吗？”老师中回答“是”的寥寥数人。在笔者参加的其他一些调查中，当问老师“为什么选择老师职业”时，排在第一位的是：出于老师工作比较稳定的考虑而选择老师职业（占被调查老师的70.1%）。可见，在目前就业普遍困难的社会背景下，许多人选择老师职业并不是发自内心对老师职业的认同和宠爱，而更多关注和考虑的是老师工作的稳定及待遇的提高。而且，在被问及“老师的收入状况是否会影响其职业道德水准”时，35.8%的人认为“会影响”，认为“因人而异”的有38.5%；在被问及“对老师进行有偿家教的看法”时，“坚决反对”的只有36.1%，有11.1%的人对此持“认同”看法，52.8%的人则认为“无所谓”。可见，新入职老师对老师职业普遍缺乏认同感，他们在人生观、价值观、职业观方面都与老师这个特定职业所要求的特定标准具有相当大的差距。这也是近几年老师职业道德失范背后的深层缘由所在。增加新入职老师对老师职业的认同感，须要双管齐下。一方面，教化行政部门和学校要加强新入职老师的职业道德和职业志向教化，增加老师教书育人的责任感和使命感；另一方面，全社会要接着营造深厚的尊师重教氛围，提高老师的地位，维护老师的权益，改善老师的待遇，使老师成为受人敬重的职业。2.加强教化理论的学习老师的学问基本包括四个方面：通用学问、学科学问、教化教学学问和学生学习及发展的学问。而对于新入职老师来说，最难驾驭的是教学的实践性学问。教学实力的提高的确不是一朝一夕的事情，它须要长期的大量的教学实践的历练。而且，由于老师所面对的学生是活生生的人，尤其是现在的90后、00后学生特性更为显明，学习需求更为多样，这在肯定程度上确定了教学过程的困难性、多变性，使得新入职老师的教学实践之路变得更为艰难。新入职老师要避开走弯路、错路，就必需接着加强教化理论的学习。教化理论是对教化现象或教化事实的抽象概括，它在本质上超越了详细的事实和阅历，能够有效地反作用于教学实践。“工欲善其事必先利其器”，教化理论就是老师进行教学工作的“利器”。然而，由于我国目前师范教化的一些欠缺与弊端，使得职前教化理论的学习缺乏系统性、针对性和时效性。对那些毕业于非师范院校的新入职老师来说，他们职前教化理论的学习往往存在着简洁化、忽视化和为应付考试而去记忆一些概念和法则的不足，对教化理论很难有深刻的理解与运用。时下，在新入职老师中还较为普遍地存在着一种片面的观点，认为在入职从教之后，不学（教化理论）也能教。这种观点有明显的轻视学习教化理论的倾向。事实上，新入职老师只有有了肯定的教化理论基础，他们的教学工作、专业发展才能站得高、走得远。因此，新入职老师要想有效提高自己的教学实力，就必需加强教化理论的学习。在此须要强调的是，新入职老师在学习理论时，要紧密结合自己的教学实践，学会反思，将教化理论不断内化为自己教学的指导力气和深厚积淀。3.注意在教学实践中学习唯物辩证法认为，一切事物都是内因和外因共同作用的结果。但外因只是事物发展改变的条件，内因才是事物发展改变的依据。内因是第一位的，确定着事物发展的基本趋向。对新入职老师来说，学校为其供应的“师傅助教”和教化主管部门供应的接着教化、职后教化是其进行教化教学、提高教学实力的“外因”。老师只有从“内因”的角度，自己做个“有心人”，博采众长，为我所用，才能有效提高自己的教学实力。主要途径与方法有：第一，学会听课。许多新入职老师在起初都会去听其他老老师的课，但许多人仅仅是为了应付和完成学校指派的听课任务。事实上，听课是新入职老师尽快适应课堂教学工作的一个入门捷径。新入职老师肯定要对听课赐予足够的重视。这包括，在听课之前，就自己教学中所困惑的问题进行逐条梳理，整理出主要问题；在听课时，有针对性地视察老老师在处理这些问题时是怎么做的；在听课之后，与老老师进行交谈，就自己关切的问题探讨出适合自己的解决方法；最终，写出简明扼要的思索与总结。其次，教学历练。在大量听课与思索的基础上，新入职老师应博采众长，将这些特长“嫁接”、改造到自己的教学中，渐渐形成有自己独特风格的教学特色。当然，教学实力的提升是一个相对较长的过程，不行能一蹴而就。但只要做个教学的“有心人”，擅长在听课和教学中专心琢磨、实践，就能脱颖而出。事实也证明许多刚入职的新老师，大家的起点都差不多，四周的工作条件和环境也都差不多，但三年以后会出现相当大的差别，最关键的缘由就是有些人不断专心学习，专心教学，不断调整自己的教学策略，提升了教学实力。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页