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浅析学校体育教学改革与素质教育 素质教育的六个特点 摘要：怎样把素养教化和体育教学改革有机地结合起来是体育界广泛关注的话题。本文就如何通过学校体育教学改革促进素养教化的发展阐述了自己的观点。 关键词：素养教化；体育教化；改革模式 Abstract: how to put the quality education and physical education teaching reform to combine sport is wide attention topic. This article through the school sports teaching reform, how to promote quality education development expounded point of view. Keywords: quality education; Sports education; Reform mode 中图分类号：D523.34文献标识码：A 文章编号： 素养教化是社会文明全面进步对教化提出的必定要求，也是当前我国基础教化改革的主要目标。素养教化当前公认的三个基本特征是全体性、全面性和自主性。也就是说，这三个特征在体育教学中体现得越强，我们的体育教学也就越接近素养教化的要求，体育教学为素养教化所做的贡献也就越大。因此，探讨学校体育教学改革与素养教化，对于全面贯彻党的教化方针，全面实施素养教化，是非常重要的。 一、学校体育与素养教化的关系 1、素养教化 素养教化是一种教化思想，它以作为主体的人的基本综合素养的养成与发展为核心，依据社会和人的发展的实际须要，面对全体学生，使学生潜能得到最大限度的开发和培育，以形成和符合将来社会发展须要和个体发展规律的综合素养。因而它旨在使每个人都形成相对完善的整体素养的教化。这里所说的素养，就是组成人的基本品质结构的思想道德、学问、身体和心理品质等因素。 素养教化的首要目标就是要教会学生做人，继而强调要提高学生的心理素养和社会适应实力。学校体育作为身体文化和社会文化的一部分，在修身养性、育德教化方面，具有特别的功能。特殊是在现代人文主义教化思想的影响下，现代学校体育必将从单纯的健身与单纯的传技中解放出来，大大地突出其人文性。正如专家说的那样：体育不仅能强壮体魄，还能培育孩子不怕困难，不怕挫折和失败的精神，还能培育孩子敢于竞赛，敢于竞争，敢于拼搏的精神，另外还能培育青少年与他人合作，团结协作的精神。体育教学还能培育学生良好的特性和创新意识，陶冶情操和适应自然环境的实力，培育学生体育熬炼的意识、技能与习惯，为学生身心健康发展打下良好基础。 2、学校体育在素养教化中的作用 依据学校体育的任务、功能，可设想把它分解成生理层面、心理层面和社会层面三大部分。生理层面为学生的自然力，是学生素养发展的生物前提；社会层面反映学生的素养发展的性质、方向和水平；心理层面指体育对学生的心理素养的训练，学校体育则以其本身特有的幅射功能，培育学生有坚韧的意志品质，有 效地促进学生的心理素养的提高。社会层面反映为学生的文化素养，是指在学生参加体育活动过程中，能够对学生进行科学的“真”、道德的“善”和艺术的“美”的教化，使其在知、情、意、行诸方面都有更高层次的追求，确立文明、科学、健康的生活方式，从而在德、智、体全面发展。 3、学校体育在素养教化中的地位 当今，国家和社会须要的高素养的人才，因此，我们认为学校体育的价值在于所培育出入才的素养的优劣。“教化改革的发展的根本目的是多出人才，出好人才”，学校肩负着培育高素养人才的历史使命，高素养的人才应是体魄强壮、身体健康的。高素养的人才必需有良好的身体素养为基石。身体素养是一切素养的根基，而身体素养的载体就是学校体育，同时，学校体育还渗透着对学生心理素养、思想文化素养的培育。因此，学校体育是素养教化的重要内容，也是素养教化的重要手段，对高素养人才的培育有着重要作用。 二、教化的全体性与体育教学改革 没有教化的全体性就谈不上素养教化。因此，体育教学改革的第一个目标就是“使体育教学属于全体学生”。国家教委在19101年10月引发的关于当前主动推动中小学事实素养教化的若干看法首次明确了素养教化的操作性定义：素养教化是以提高民族素养为宗旨的教化。它是依据教化法规定的国家教化方针，着眼于受教化者及社会长远发展的要求，以面对全体学生、全面学生的基本素养为根本宗旨，以注意培育受教化者的看法、实力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教化。素养教化要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培育他们成为有志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。在城市，大部分学校都能够坚持正常的体育教学，也基本上能够使除了一少部分身体有残疾的学生外，全体学生都能够在时间和空间上等到基本同等的教化。换句话说，我们在体育教学的“形”的方面，已具有全体性。 而当前主要的问题是在“神”的方面能具有全体性的问题。这里所指的“神”的全体性包括： 1、使不同身体素养的学生都能得到同样的学习与熬炼，而不是一些学生学的、练的许多，而另一些学生学的、练的就少； 2、承认并尽可能地使每个学生都有自己的学习目标，使每个学生都能在体育教学中具有并努力地完成自己的学习目标； 3、使每个学生都能在体育教学中获得胜利的乐趣，不能因为我们教学的一律性和强制性使一部分学生获得乐趣，而使另一个部分学生则品尝无意义的失败和苦涩； 4、在评价方面，使每个学生都能得到最切合实际的评价，让每个学生都能从教学评价中得到新的目标和新的动机。 要实现上述的全体性，我们应针对“1”来探讨统一练习与自练相结合的教学模式；按体能分组进行熬炼的教学模式；按体能分组进行熬炼的教学方法和以个人或小组进行运动处方式教学的尝试。针对“2”进行小组学习法和各种范围的选择性教学的尝试和试验；须要对学习卡片和单元内容过程内过程式评价等教学方法与手段进行开发。针对“3”，我们应多多探讨各种能使学生都体验乐趣的教学方法，应靠修改竞赛规则、变更场地器材等“教材化”手段，使教学中的学习竞赛也能照看到技能差和身体条件不好的那一部分学生，在这方面我们已经有往反50米跑的方法。针对“4”我们应考虑改101分制的终结评价为10分制评价，现时加强过程评价在终结评价中所占的比例，探讨进行过程评价的方法，加强对学生自我评价和小组内评价方法与程序的探讨。 三、教化的全面性与体育教学改革 体育教学中的全面性应是，使学生在体育教学中得到应当得到的全面发展。在以往的体育教学中，学生更多地获得的是技能和体力，而明显缺少的是对原理的理解和情感上获得的胜利感和开心体验。也就是说，在“懂、会、乐”这三个体育效应中，“懂”和“乐”是个薄弱环节（当然在“会”上也有问题）。因此，我们要使体育教学更加具有全面性就必需在“懂”和“乐”上加大努力。 “懂”的问题关键是让学生“想”，让学生脑筋动起来，边想边练，练好了，也明白了。驾驭了原理可以使学生在以后的体育实践中举一反三，这才能体现教材的范例性。而让学生真正地去想，就必需有好的设问，设真正的悬念的问题和与技术有内在关系的关键性问题，这就要求我们对教材有更深刻的理解，在这方面进行“理性的教材化”，同时还要辅以探究式、发觉式的问题式的教学模式的开发与运用。“乐”的问题牵扯的因素较多。一是教材的选择，教材中的确有相对枯燥和相对好玩味的内容之分。怎么才能把既有教化意义又好玩味的教材进行强化，是我们今后课程支配的问题。另外是教材意义理解的问题，有时只从健身、学技术动身会大大淡化教材固有的竞争合作等好玩味的因素。例如，只学篮球的单个技术，而不让进行篮球赛，就是如此，应当是技术教学和情感体验都不偏废。再就是教法的问题，这也是老师的问题。本可心让学生先玩后练的，非光练不玩；原来可以让学生选择一下的，非要强制支配；原来可以把场地、器材变更一下的，非要墨守成规；原来可以激励教学，非要责怪求全，这些都会影响学生对体育学习产生爱好，最终降低了体育教学质量，也使学生原来可以在体育教学得到陶冶的那些东西没有得到。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页