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2022年如何让学生在角色互换中成长 谢紫涵 摘要： 在教学大纲中，道德教化是特别重要的一部分。德育体现在我们的日常生活中，渗透到全方位的教化中。作为我们的我的特性起先详细化，世界观和方法论也在逐步发展。因此，在此期间，学校老师的任务不仅是教初中我们基本学问，更重要的是言传身教，引导我们人格的健康发展，并为将来的个人发展打下坚实的基础。在教化方法上，最有效的方法是通过与四周人换位思索引发共鸣，进而更好地加强我们的德育管理效果，促进其成长与发展，这也就是角色互换的价值。 关键词： 小先生;角色互换;学习意愿;互动行为;学习质量 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2022）-20-292 引言 在中学阶段，既是我们接受学问熏陶的黄金阶段，也是我们思想品德、行为素养和人生三观形成的关键时期。在初中教化中，我们脱离了家长日常互送与陪读，更多的是以个人独立地进行求学。无论我们在哪里接受教化，我们的学问教化和德育是亘古不变的主题。相比与小学、幼儿园阶段，初中老师在我们的受教中扮演到更加重要的角色。班级管理是一门行为艺术，老师在日常管理中充溢着老师对于管理学问的思索与实践。管理思路和方法千千万万，关键看老师如何取舍。本文从我们转换角色，实现班级管理的人性化角度进行分析，促成我们在参加到老师的班级管理工作中实现个人的成长。 一、教与学过程中产生的详细问题及缘由分析 通过长期的视察以及对多数产生上述问题的我们家长访谈发觉：首先，家长不会参加我们的学习活动或不愿参加我们的学习活动。其次，在家长与我们共同参加的学科学习过程中，受到传统教学观念的影响，绝大多数时间家长多采纳干脆灌输的指导方式。许多时候，在这样的教与学活动中毫无启发性可言，更没有使我们在学习过程中产生有效的互动。再次，家长更注意学问的传授却忽视关于表述水平、学习爱好、思维实力和主动精神的培育。最终，面对随着年级增长却不断下降的学习效果以及带来的学习成果滑落，家长表示忧虑的同时却显得无计可施，既增加了参加学习活动过程中的负面心情，又从未变更过不适合的参加方式。 究其緣由，当然不解除肯定社会因素的影响，但其最主要缘由还是教化的问题，是教的层面和学的层面的问题。教的层面主要体现在老师教和家长教的过程中产生的问题。通过长期视察并结合相关学者探讨结果发觉，我们产生学习动机不足的缘由一方面来自施教方的老师或家长多方或一方在教的过程中“激励少，指责多”，以及放不下施教者教的“架子”，其实质是施教者没有与被教者建立一种融洽的、互动的、反馈的、利他的良性关系。另一方面来自受教者的我们，一切的诸如不爱学、不会学、学不会、不敢说、不会说等表象，其主要缘由在于我们没有在学的过程中找到乐趣以及自我价值实现而带来的满意感，致使我们丢失学习热忱。 二、在班级管理中以角色互换促进我们思想品德素养的提升 （一）创设角色互换机会 作为我们的我正处于青春期，是存在着叛逆思想，假如老师在进行我们管理中出现一些不妥当的方式，很简单触及我们的逆反心理。同时我们由于年龄尚幼，不听从管教，上课讲话捣乱，不仔细听课，常常影响班级秩序，不利于我们的学习。在这种状况下，老师实行说教的方式或者说让我们通过书面检讨或者班级检讨的形式对我们进行教化，让我们很难再内心深处相识到自身的错误，另一方面，老师的说教是一方面，我们是否能够听到心里又是另一回事儿，对于我们的教化工作很难起到实质性的作用，我们的教化管理效果不够志向。这就须要老师转换班级管理工作思路，与我们进行角色互换，让我们体验到老师班级管理工作的良苦专心。如建立同学担当班级小主任的角色互换制度，每一位我们轮番担当班级管理者，让每一位我们参加到班级管理工作中去，在一日工作管理中体验到老师的不简单。或者在原有班长和班干部的基础上，在发挥他们职能作用的基础上，让我们轮番担当值日生，体验班长在班级管理工作中的作用。在角色互换的过程中，我们将心比心，学会站在别人的角度思索问题，站在管理者的角度相识到自身某些行为的不足，从主观上变更自身来听从班级的管理，共同建立良好的班级秩序。敬畏规则意识、将心比心的品德也是德育工作的重要内容。 （二）要树立自信，培育特性 作为初中生的我们正处于青春期的重要阶段，这一阶段的我们具有不自信、冲动等特点。因此，在德育工作中，增加我们的自信念，培育我们的特性是特别重要的。人们常说，自信是胜利的基石，只有有足够的自信，我们才能英勇地创建自己的胜利。初中生有了自信，能更好地看到自己在课堂上的作用，渐渐培育自己的特性并使其大放异彩。 因此，我们必需正确相识自己，把自己当作自己。班主任在进行德育管理时，必需营造自我意识的氛围。在集体氛围的影响下，不同的我们都有了展示自我和提高自我的愿望，大胆地谈论自己的想法，学会为自己设定目标，并付诸行动。对我们确定激励，进一步增加自信。这种自我意识的变更可以让我们发展出独立的特性。例如班主任在每周一次的班会活动中，让我们主动地展示自己的才能，并在课堂上公开表扬我们，让我们建立自信，也让我们在课堂上重新定位自己。自我角色的转变可以促进我们自信的建立。 （三）优化角色互换活动 让我们在角色互换中学会成长，角色互换活动不应局限于班级内部，也应当引导学生参加到家庭的角色互换中。在德育管理教学工作中，老师要敢于进行大刀阔斧的尝试，打破德育教学中家庭与学校之间的堡垒，主动建立学校和家庭的链接和反馈机制，优化角色互换活动，让我们利用放学或者周末的时间与爸妈进行角色互换，如为爸妈做饭、买菜、洗脚、打扫卫生、拖地、洗衣服等，让我们自己亲身体会父母的不简单，扩大角色互换的场所和对象，升华德育教化，学会体谅父母，关爱关切父母，孝敬父母的良好品德。 结论 综上所述，在详细的德育教学实践工作中，班主任要融会汲取上述实效性的教学管理工作，结合角色转换实践中敏捷运用，确保学生的德育管理工作能够达到教学要求，让我们形成正确的德育观念，指导详细的行为。 指导老师：王东泉 参考文献 1张大均.教化心理学M.北京：人民教化出版社，2022. 2中心教化科学探讨所.陶行知教化文选M.北京：教化科学出版社，1981. 猜你喜爱 角色互换学习质量 体验中，遇见更好的自己基础教化论坛·上旬2022-03-15中学英语翻转课堂翻转了什么独创与创新·职业教化2022-11-19激发爱好，迈好初中英语连接第一步新课程·中旬2022-12-29黑龙江省高等体育院校术科类高校生理论课学习质量现状与对策分析哈尔滨体育学院学报2022-05-21初中生物教学中培育学生核心素养的策略探讨新课程·中学2022-03-07我请学生做老师教化界·下旬2022-01-29初中语文教学中如何利用预习提升学生学习质量考试周刊2022-12-09“巧用图片，小图大做”模式下的小学数学教学模式分析新课程·上旬2022-05-09 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页