2022年《我不是最弱小的》教学设计.docx

2022年我不是最弱小的教学设计我不是最弱小的教学设计作为一名为他人授业解惑的教化工作者，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我整理的我不是最弱小的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。我不是最弱小的教学设计1指导学生理解课文第四自然段中的妈妈的答话和第八自然段中萨沙的反问，教化学生向萨沙一家人学习，自觉爱护弱小者。一、复习导入“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙萨莎）谁情愿来做萨沙，读一读这句话。（指名读）萨沙为什么要说“我不是最弱小的”呢？让我们深化课文的学习。二、学习第一自然段、指名读。、读了第一自然段，你知道了什么？（时间、天气、人物、事情）、作者在文中为什么要这样写“五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙”？（告知我们萨沙是最弱小的）、看，这就是一家人。出示图片，让我们和他们打一下招呼。三、学习其次自然段、过渡：一家人来到森林里，森林里怎样？一家人在做着什么？、出示句子：森林里是那么美妙。林中旷地旁边长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上闲聊，父亲在旁边全神贯注地看书。 为什么作者用“美妙”来形容森林？野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的漂亮，散发着芳香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩艳丽的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。） 看，盛开的蔷薇花。（出示图片）看完后，你最想说的话是什么？实在是太美了。这儿的景色美如画森林里是那么美妙，你想来赞美一下吗？（指名读） 一家人在森林里干什么？读到这里，你想到了哪些词语？和谐温馨 其乐融融 华蜜欢乐 尽享天伦之乐 真是景美人欢。老师给同学们配上音乐，你们想读吗？齐读。四、学习自然段、可是，是什么破坏了这一幅美妙的画面？突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸连忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙 出示句子。 这场雨有什么特点？（突如其来、特别大）你怎么知道的？（突然，雷声大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌进去的意思。 “大雨如注”呢？形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近？“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗？（滂沱大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨都见于哪个季节？夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节？春季。你喜爱什么雨？为什么？大雨如注，这样的雨对我们人体可有损害，对哪些东西也有损害？、大雨如注，一家四口仅有一顶雨衣，他们是怎么做的？齐读。他们的行为说明白什么？（每个人都在自觉地爱护比自己弱小的人）。你的掌声想送给谁？爸爸：有爱心，把雨衣给了妈妈。托利亚：笑眯眯地看着弟弟，眼里充溢了关爱。妈妈：她爱护着孩子。她聪慧才智，擅长抓住时机教化孩子，启发孩子。（出示句子）萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”“每个人都要爱护比自己弱小的人。”妈妈回答说。“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。“要是你谁都爱护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。 请男同学来扮演萨萨沙，女同学来扮演妈妈，让我们读一读母子俩的对话。谁情愿扮演萨沙妈妈？ “每个人都要爱护比自己弱小的人。”你能用一家人的行为来说明这句话吗？ 萨沙从妈妈的话语中明白了什么？（一个人遇到事情的时候不能只顾着自己，应当充溢爱心，自觉地爱护比自己弱小的人）“要是你谁都爱护不了，那你不就是最弱小的了吗？”此时萨沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以爱护比我弱小的东西）想着，萨沙做了什么？出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无反抗实力。 指名读。 前面我们看到的蔷薇花是那样娇嫩艳丽，而此时的蔷薇花呢？它好像在说些什么？ 萨沙是怎样盖雨衣的？当心翼翼。 这时，蔷薇花好像又在说着什么？萨沙为什么要给蔷薇花盖上雨衣？、出示句子：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。萨沙的这句话是什么意思？他为什么能这样说？从萨沙把雨衣给蔷薇花盖上，你还明白了什么？（爱的范围是那么广泛）。让我们为萨沙的行为鼓掌。现在，请你再做一回萨沙，读一读这句话：“我不是最弱小的”、让我们和这可爱的一家人再打一次招呼，此时，你想对他们说什么？四、总结课文、学了课文，你收获了什么？在自己的经验中，你也曾有过傲慢地说：“我不是最弱小的”吗？、学完课文，你想对自己说些什么？请完成填空。我不是最弱小的，我是有爱心的，我（ ），我（ ），我（ ）。、以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉爱护弱小者。让我们充溢爱心，让世界充溢爱。我不是最弱小的爸爸 妈妈 萨沙 蔷薇花自觉爱护弱小者我不是最弱小的教学设计2一、从题目入手，统览全文、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗？、读到这个题目，你想问什么？学生可能问： 这句话是谁说的？ 我不是最弱小的，那谁是最弱小的？ 为什么说：“我不是最弱小的”？二、正确读文，了解故事内容、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。、带着问题读课文，说说自己找到的答案。、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清晰每句话分别是谁说的，是在什么状况下说的。 我们应当爱护比自己弱小的。 这就是说，我是最弱小的了。 要是谁也爱护不了，那你就是最弱小的。 妈妈，现在我还是最弱小的吗？ 不，不，你能爱护更弱小的，你是英勇的孩子啦！结合这个句子，讲讲课文的内容。三、感情朗读，体会爱的情感的美妙、指名读、自然段，读出夏天景色的美妙，通过“族拥”、“粉红色”、“芳香扑鼻”等词语，读出野蔷薇的漂亮和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。一是重点指导读出萨沙的心理改变：妈妈，您和托利亚都须要雨衣呀，为什么要给我呢？不解。这就是说，我是最弱小的吗？不愿信任，不甘心。妈妈，现在我还是最弱小的吗？为自己能爱护而兴奋。二是指导读出野蔷薇的弱小：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。、分角色读这一部分。、结合图和自己的理解，深化体会学生的内心。 萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？把句子补充完整：因为不是最弱小的，所以（ ）。因为不是最弱小的，所以（ ）。 老师小结：因为不是最弱小的，所以就有可能去爱护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到赐予爱的欢乐。妈妈不是最弱小的，所以好有实力爱护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有实力去爱惜弟弟。同学们被人爱是华蜜的，而爱别人，把爱赐予比自己弱小的人，更是欢乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！、有感情地朗读课文。四、认读生字，书写生字，抄写自己喜爱的词语或句子我不是最弱小的教学设计3一、讲解并描述故事导入1、检查预习昨天要求大家读一个小故事我不是最弱小的，都读熟了吗？有不认得的字词须要帮助吗？2、讲解并描述故事谁对这个故事感爱好，情愿来讲一讲。（稍作打算后请两位学生讲解并描述并简评）二、自学课文1、出示自学要求（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。（2）读通课文，思索：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。2、检查自学状况。过渡：刚才同学们学得都很仔细，现在老师要检查字词学习状况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又洪亮？弱小 旷地 掀起 几滴 娇嫩纤弱 托利亚（1）指名读，老师随时正音（2）这些词中的那些字音还要特殊留意呢？“旷地”的“旷”读第三声（3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随意指）（4）齐读两遍，好，最终我们连起来把这些词读两遍。（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）（6）生字词学得很好，现在我们来探讨学习课文时要思索的一个问题是什么呢 ？（重新出示自学要求）指名读课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？三、精读课文，理清课文脉络。1、 默读课文，思索：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？2、分自然段：第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。其次部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了爱护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。四、精读第一部分1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告知了我们什么？2、 探讨：时间：假日地点：森林天气：闷热人物：一家人3、 小结。五、指导写字1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，留意“垂”的笔顺。六、作业1、 钢笔描红。2、 抄写词语。3、 正确、流畅地朗读课文。我不是最弱小的教学设计4教学模式：初读划关键词句品读体验文本情感感情朗读加深感悟积累迁移表达情感理论依据：语文课程标准中指出：阅读教学是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、主动的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向沟通的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。课时目标：1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。教学重点：1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。教学打算：多媒体课件教学过程：一、揭题，读题：1.板书：我不是最弱小的，指读你认为什么样的人就是最弱小的?通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今日让我们再次走进那个美妙的假日，走进萨沙的内心世界，信任大家会对弱小，对萨沙一家的美妙品质更深刻的理解。(齐读课文)二、学习第2自然段假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美妙。1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美妙?2.学生自读3.组织沟通，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人特别温馨和谐。)4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地旁边长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你不由自主的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。在森林中有这漂亮的蔷薇花陪伴，萨沙一家人闲聊、看书，生活是那么温馨美妙。6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是?形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)滂沱大雨 滂沱大雨 瓢泼大雨狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话?指名说，点评。7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递起先了，请同学们默读课文其次段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。三、品读对话、体验真情1、学生默读自学。2.组织交探讨：谁来和大家沟通第一句?生读后沟通。面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-每个人都要爱护比自己弱小的人。(板书)面对妈妈的回答萨沙又说了什么?沟通其次句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小-)投影出示：这么说我就是最弱小的了?这么说我就是最弱小的了。这就是反问句的魅力-表达丰富而剧烈的情感。面对萨沙的反问，妈妈笑着说-生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?生回答，出示投影语段和图萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无反抗实力。指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?此时的萨沙做了什么?谁来读?是啊，作者在其次自然段写了蔷薇花带给我们漂亮和芳香，使我们的生活更加美妙，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，须要我们的爱护。这样前后照应是要告知我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处逆境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都须要我们的爱护。(删掉每个人都要爱护比自己弱小的人中“人” 副板书)萨沙爱护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?生读-你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思?妈妈又将怎样回答他?你会怎样赞扬他?(骄傲、自强、自信、和善)(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要爱护比自己弱小的人。他们这种自觉爱护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次专心用情读这一段话)分角色朗读萨沙的三次对话投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。总结：父母言传身教，用自己爱护弱小的实际行动教化了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护,而努力的去爱护比自己更弱小者更让人感动、敬佩、学习。三、联系生活，检测导结1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( )萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力气去爱护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或者其他东西呢?2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中猛烈摇摆，它是弱小的，我要爱护它，于是······3.总结：很多都会事物发生了改变，或许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识(齐读课题：)我不是最弱小的，我情愿伸出救济之手，去爱护比自己弱小的板书：14 我不是最弱小的让雨衣：爸爸妈妈萨沙每个人都要爱护比自己弱小的人· ·····蔷薇花······我不是最弱小的教学反思武冬梅爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。我不是最弱小的是苏教版义务教化课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。1、借助文本内容，强化语言表达训练。学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练 。投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你不由自主的相对他说句什么话?投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无反抗实力。指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增加学生的情感体验。其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是?形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)滂沱大雨 滂沱大雨 瓢泼大雨狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话?这样设计既当堂进行了语言训练，又为学生在平常独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一箭双雕。二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。语文课程标准中指出：阅读教学是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、主动的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线“谁是最弱小的”;以“爱护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线“爱护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向沟通的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。我不是最弱小的教学设计5一、教学要求：1.有感情地朗读课文，并能讲解并描述这个故事。2.学会生字，理解新词意思，并能观赏有关词句。3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质，从中接受教化，养成良好道德行为。二、教学重难点：1.会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。三、养成教化训练点：培育学生联系上下文理解词语和句子的习惯。四、教学打算：五、教学时间：两课时六、教学过程：第一课时一、读通课文，讲解并描述故事。1.检查预习(1)昨天要求大家读一个小故事我不是最弱小的，都读熟了吗?有不认得的字词须要帮助吗?(2)指名分节朗读课文，检查自读状况。2.讲解并描述故事谁对这个故事感爱好，情愿来讲一讲。(稍作打算后请两位学生讲解并描述并简评)二、细读品析，积累词句。1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比较观赏。(1)“林中旷地旁边长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，娇嫩，颜色艳丽，香气浓，并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。(2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词，帮助理解。(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无反抗实力。”引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。三、再读课文，理清课文脉络。1.默读课文，思索：课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?2.分段：第一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。其次段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了爱护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。四、精读第一段。1.自读 第1自然段，想想这一段告知了我们什么?2.探讨：时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人3.小结。五、指导写字“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，留意“垂”的笔顺。六、作业1.钢笔描红。2.抄写词语。3.正确、流畅地朗读课文。其次课时一、复习导入今日我们接着学习14课我不是最弱小的(读题)，这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。(1)开火车读词语。闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 旁边 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚(2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说)二、精读课文其次小节1.过渡：在一个假日里，一家人高兴奋兴地去郊外度假。(放音乐)引读其次小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么?(森林的美妙)2.萨沙一家人分别在做些什么呢?3.多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。4.突然(放音乐)描述：雷声大作，先是，接着，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(滂沱大雨 狂风暴雨 滂沱大雨)5.过渡：一场大雨打乱了一家人的度假安排，却也让我们看到了亲情的珍贵。大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书)6.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢?三、学习第38小节。1.导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎样回答的?2.学习第一次对话(34小节)(1)引读：萨沙问道(2)理解重点句子(出示：每个人都要爱护比自己弱小的人。)(3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的?(4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样爱护弱小者的。(5)指导朗读。(确定的语气)3.学习其次次对话(56小节)(1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样?(2)妈妈的话应当怎样读?(3)比较句子(知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思)(4)要是你谁也爱护不了，那你就是最弱小的人。4.指导朗读出反问的语气。5.学习78小节6.听了妈妈的其次次答话：萨沙是怎么做的?7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?8.书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)9.探讨沟通10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?)11.你是怎么理解这句话的?(现在我爱护了比我弱小的蔷薇花，我应当不是最弱小的了)12.指导读好反问句(骄傲的语气)13.四人小组分角色朗读38小节。14.探讨反馈四、联系实际，加深理解。1.大雨来临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最终萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了爱护比自己弱小的人。(指板书)学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢?2.指名说说3.小结：同学们在今后的学习生活中，也应当自觉爱护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出救济之手，同学们之间更应和谐相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应当爱惜、关切，这样世界才会更美妙。五、作业：1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。2.抄摘自己观赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。3.把这个故事讲给家长或小挚友听。六、板书设计：14 我不是最弱小的萨沙(说做想)妈妈 每个人都要爱护爸爸 比自己弱小的人。托利亚七、教学反思本节课我注意了以下两点:一、抓准关键词引导学生理解“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着爱护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，给予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最弱小的?”一生说：“我不是最弱小的，那谁是最弱小的呢?”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么状况下说的，引出关于爱护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容;在深化读书时，引导学生通过沟通感悟，思索萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。二、抓关键句引导学生读书本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了剧烈的阅读期盼时起先的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小” 一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么状况下说的，把学生探究的爱好再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，全部人的心声。最终，学生们在沟通生活中你得到过爱护吗，你爱护过弱小的吗?的事例的时候，呈现了一幅幅温馨的画面，使学生爱护弱小的品质深深地印在脑海中。我不是最弱小的教学设计6一、把握课文内涵我不是最弱小的这一课的课题是萨沙带着自信、坚毅和骄傲想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板骄傲地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最终就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以爱护比自己弱小的，因为我可以帮助须要帮助的人和物。课文叙述的情景是这样的：在景色宜人、空气清爽的森林，在赏花闲聊的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了爱护弱小者，他不再是最弱小的了。读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们相互关切着、爱惜着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会胆怯。当风雨来临的时候，我们要尽可能爱护比我们更弱小的，让融融的爱意暖和我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。吴益花老师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。二、各教学环节中的朗读处理本文生字较多，但内容比较浅显，因此吴益花老师把留意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。、激发爱好，自读自悟： 创设问题情境，激发学生读书的欲望。老师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是英勇的孩子。你们想知道这是为什么吗？” 自读自悟，沟通自学成果：老师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。老师了解学生的自学状况，让学生沟通读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。、小组协作，细读提高：要求各组同学针对学习内容，选择自己喜爱的方式进行学习。如，有的采纳主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探究、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。、朗读观赏，迁移思维： 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜爱的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最终一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。 在学生理解课文内容的基础上，培育学生的思维实力。如，你怎样理解“要是你谁也爱护不了，那你就是最弱小的”和“你能爱护更弱小的，你是英勇的孩子啦”这两句话？学生在思索和表达的过程中，熬炼运用语言的实力。三、几个重点片段的朗读处理片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。、先读原文，读完后让学生自由谈感受。激励学生说出自己的独特感受。、去掉详细描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。、引导在探讨中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花蜂拥有的野蔷薇特别美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣爱护野蔷薇当然有妈妈的启发和激励，但更多的是出自他那颗对美妙而弱小事物的关爱和爱护的童心。没有这漂亮而弱小的野蔷薇，或许难以真实地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求精确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的主动性。）片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。、读萨沙的第一问： 学生自读自悟，然后在小组里沟通怎样读。 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。、读萨沙的其次问： 学生自读自悟，然后在小组里沟通朗读。 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不信任自己是最弱小的心理。、读萨沙的第三问： 学生自读自悟，然后在小组里沟通朗读。 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能爱护比自己更弱小的这样的心情。课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应当爱护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生专心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。我不是最弱小的教学设计7教学一篇课文，没有必要也不行能不分巨细，四平八稳。而要想使学生有本质上的进步，有实质性的提高，最好的方法就是着力语言，突出重点。因为前者抓住了语文教学的本质，后者突出了阅读教学的关键。基于此，在教学我不是最弱小的一文时，我着力进行语言训练，力图突出以下重点：加强概括训练。教学课文其次节时，我主要进行了概括训练，要求学生用自己的语言归纳层次大意。首先进行逐句概括。明确：第一句讲森林特别美妙。其次句写蔷薇丛中开出了一朵漂亮的花。第三句说萨沙一家人分别在干什么。第四句写老天突然下起了大雨。第五句讲萨沙一家在大雨中为爱护弱小者而递让雨衣。其次进行整节概括：其次节记叙了萨沙一家在森林中游玩时，突然遇上大雨，他们挨个儿递让雨衣的事情。理解重点语句。大家知道，三四两节是写第一次对话。在指名学生朗读之后，我先引导学生划出关键句子：每个人都要爱护比自己弱小的人。然后引导学生将此句默读三遍，细致揣摩它的含义：全部人都要发扬人道主义精神，自觉爱护弱小者。最终要求学生联系课文，说说大雨来临时，萨沙的父亲、母亲和姐姐是怎么做的。在现实生活中，面对弱小者，我们又是怎样做的，我们应当怎么去做。这样，不仅让学生精确理解了这个重点句子，而且还让学生受到了应有的教化。比较句子语气。不难看出，其次次对话是在五六两节。教学时，我特地设置了一个练习，重点比较了以下两个句子。一是萨沙的反问：这么说我就是最弱小的了？二是妈妈的答话：要是你谁也爱护不了，那你不就是最弱小的了吗？我先后引导学生进行了三次比较：一是将前者与这么说我就是最弱小的进行比较。二是将后者与要是你谁也爱护不了，那你就是最弱小的人进行比较。三是将前者与后者进行比较。通过比较，明确：反问句语气剧烈，具有独特的强调作用。体会萨沙言行。教学第三次对话时，我先引导学生找出描写萨沙动作的词语朝着掀起和盖在，体会萨沙为什么要这样做：蔷薇花花瓣被冲，花儿低垂，是最最娇嫩纤弱的；萨沙的动作是有意识的行为，意在表明他也在爱护弱小者。然后要求学生体会萨沙的语言：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？主要引导学生体会三点：一是要体会出语言的反问语气。二是要体会出语言的含义：现在，我爱护了比我弱小的蔷薇花，我应当不是最弱小的了。三是要体会出萨沙天真、聪慧和可爱的性格。利用插图想象。在总结课文时，我重点进行了想象训练。先让学生视察课文插图，指出插图上有些什么人物，他们正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后让学生进行恰当想象：当萨沙说现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？时，他的爸爸会说些什么，他的妈妈会说些什么，他的姐姐又会说些什么。当萨沙听到爸爸说之后他会说什么，听到妈妈说之后他会说什么，听到姐姐说之后他又会说什么。从而，训练学生的思维，培育他们的想象实力。虽不敢说我的教学设计有多高超，但有一点可以确定，那就是着力语言、突出重点的思路确定是正确的。因为这种思路可以加强语言训练，突出教学重点，增加语言基本功，强化语言表达，培育语言实力，提高教学效果。进而，达到语文教学的目的，提高语文教学的质量。我不是最弱小的教学设计8设计理念：课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读爱好，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的欢乐