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探究型教学设计 探究型教学设计How do you deal with our problems ? 长春市晨宇希望中学 张月明 探究型学习是指学生在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探讨并在探讨过程中主动地获得学问，以解决问题的学习活动；是师生共同探究新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成探讨内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和沟通的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获得学问、提升实力、形成价值观的学习方式，强调对所学学问、技能的实际运用，注意学习的过程和学生的实践与体验在尝试运用这种教学模式的过程中, 我体会到：学生假如能通过亲身参加探究活动,主动发觉语言学习规律,那么学生就不仅学到了学问,更驾驭了学问获得的过程和方法,能切实体验学习过程中的胜利和欢乐。英语课程标准指出：学习策略是提高学习效率、发展自主学习实力的保证。老师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自身学习策略，这样才能使学生具有持续发展和终身学习的实力。在这些理念的影响下，我校英语教研组注意在对学生进行 “听说读写”语言技能训练时，渗透相应的学习策略,对学生如何提高综合语言运用实力，进行仔细的校本教研和探究。在 七、八年级语言技能训练中，我们侧重“听、说”实力的培育，通过一系列听说评价表格、活动进行引导、渗透、反馈，让学生重视“听说”，学会运用这种方法进行语言学习；而九年级在听说的基础上，开展朗读、阅读、背诵训练，进一步提高拼读、认读实力，提高领悟阅读特点，接着加大语言学习方法渗透，为语言输出做打算；九年级在增加指导写的同时, 引导学生在综合运用语言描述事物、表达情感的实力方面做进一步探究。鉴于此，我在人教版九年级上册第一单元（reading)的教学中做了如下设计和尝试： （一）、教学内容和目标： 教学内容: 学习并驾驭阅读技巧、技能。 学问目标：通过看图,听录音,阅读短文,了解处理生活和学习中所遇到的问题。.实力目标：1 通过阅读，能理解短文的大意; 2 通过扫除生词障碍，能大声朗读短文； 3能结合自身实际正确地解决实际问题。 策略目标：1 通过listening-listening with pictures-reading -discuion 的指导、渗透自主学习策略,让学生感知、体会学习过程; 2学生通过查字典学习生词，学会利用资源和工具进行学习; 3学会通过小组合作学习的策略，多方收集、加工整理信息。 情感目标：1通过学习阅读技巧，培育激发学生阅读爱好； 2利用TPR活动调动学生学习与生活的有关内容的主动性； 3通过多媒体及报刊杂志等手段创设情景，引发学习动机。 探究目标：1探究生活和学习中所遇到的问题； 2探究一种新的学习方式和方法。 （二）、教学设计的主要思路： 我授课的对象是九年级学生。他们已经学习两年英语，积累了肯定的语言基础，有较强的听说实力，对英语的感悟性较强, 具备了肯定的自学、思索和探究实力。针对这一特点，我把教学重点放在探究篮球运动起源及学生亲自参加listening-listening with pictures-reading -discuion几个环节上，使学生通过体会，发觉、了解、驾驭一种阅读英语故事的学习方法。 （三）、一次常规的资料收集成为激趣引题的源头 当学生对某事物感爱好时，就能聚精会神，兴致勃勃地去完成这个学习任务。上本课之前，我在学生中做了大量的调查，并在班中发动学生帮助老师收集资料。在此过程中，我发觉学生的巨大潜能，特殊是特困生和双差生都或多或少地存在肯定问题。他们急须要解决在调查的过程中，学生们主动地找资料，献计献策，这股热忱带动了班上其他同学对所存在的问题的关注。利用师生共同收集的材料，我进行了分组探讨并设计精彩的PPT在课堂上成为教学活动绽开的切入点，也成为激发学生探究学问的动力！ （四）、以读书笔记为媒体，为学生供应一种学习方式。 这是一节课后阅读教学课。谈到课后阅读教学，我立刻想到时间，地点，人物，起因，发展，结局六要素内容。在本单元的前一节课，学生们刚刚学完方式状语的表达方式。因此，我确定利用读书笔记这一载体，给学生供应一种阅读学习的方法和技巧，并在读书笔记的每个环节中设疑，以引起学生的探究意识。随着内容的深化，读书笔记层层递进，问题一环一环引出，为学生进一步合作探究提出了任务、创设了氛围和环境。 （五）、引导学生合作探究，让学生体验学习过程。 有效的合作探究须要肯定的组织程序和方法，为此我根据设疑确定话题搜集资料借助工具-分析探讨总结学法这个程序组织学生绽开探究活动。 1首先老师指导学生通过查字典、小组探讨熟识读书笔记内容。 2读书笔记从“TimePlaceCharactersReasonsProceResult”六方面给学生设疑提示，引导学生对阅读内容、结构进行了解，让学生思路清楚地进行阅读，有目标地获得信息，带着问题去听、思索和学习课文内容。 3学生熟识读书笔记内容后，进入just listening这个有肯定难度的环节。老师想法有二：一是敬重学生个体差异，学生习得语言有先后，让一部分学有余力的同学得到展示自我的机会；更重要的是让大多数学生，尤其是基础薄弱的学生有语言学习过程的体验，帮助学生搭建探究阅读学习方法的平台或“脚手架”。 4引导学生视察图片猜想处理问题的方法和技巧。学生在听的基础上，借助读书笔记，通过视察图片，从四周环境、人物的穿着、动作、神态等方面，开展组与组之间互问互答活动。老师请学生看图猜想、预料整个故事，在学生想象、探究、探讨下展示出故事也许情节。故事发展究竟如何，最终答案还需学生做进一步的阅读探究活动。 5学生打开书自己阅读，找诞生词难句，通过查字典，把词义、例句记录在单词收集卡上；通过小组合作学习解决部分单词的发音、词意；然后，把组内解决不了的疑难词汇拿到前面，发动全班共同解决。学生在解决生词这一环节中，再次感悟了阅读的内容，为后面在探讨环节中各抒己见做好铺垫。 6学生依据读书笔记的提示，先在组内探讨问题的缘由、发展的环节。然后老师指导全班正确处理生活和学习所遇到的困难，并绽开探讨。老师板书处理问题的方法。集体多种解难释疑活动中，学生体验了学习过程,感受到探究过程和与他人共享信息的乐趣。 7合作学习，完善读书笔记。通过个人，小组，集体多种解难释疑等探究活动，学生对篮球起源有了深刻了解，并激发出学生对篮球运动更深层次探究的欲望，在此将课堂向外延长，激励学生课后接着收集有关学习中所遇到的问题；再次组织学生小组合作，完善读书笔记内容。 （六）、遵循个体差异设计评价。 探究性学习评价应体现通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。在设计本课评价时，我利用小组探讨来调动学生的学习主动性。开展这样一系列的评价，一方面为了便于学生对自己真实的语言水平进行适时的评价，另一方面引导学生在英语学习的过程中探究出一种英语阅读学习的方法：just listening-listening with pictures-reading -discuion；更重要的是让学生在学习过程中不断体验进步与胜利，相识自我，建立自信，促进综合语言运用实力的全面发展；同时，老师可把这次评价纳入到孩子形成性评价当中，指导学生把这份资料珍藏到个人英语档案夹中。这种与学习内容有联系的评价形式，能极大激发学生参加学习活动的爱好，满意学生竞争、挑战的心理需求，有效发挥评价的反馈、诊断和激励作用。 （七）、遵循小学生特点，开展课堂活动。 虽然教学对象是九年级学生，但他们依旧具有活泼，好动，喜爱表演展示自己等特点。为此，老师在本课：设计了让学生分角色进行表演和开展TPR活动，以此激发学生爱好，营造活跃的课堂气氛，使学生的主动性，主动性得以充分发挥。 （八）、引导学生总结方法，将探究活动向课外延长。 引导学生归纳本课所得，把学问系统化，结构化，总结出本课学法just listening-listening with pictures-reading -discuion，同时引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延长，为此我留了If you have some trouble.You can ask your teacher for help or face the challeneges .（布置学生收集更多生活中所遇到的问题和困难的作业。提倡学生通过调查，采访，查阅文献资料观看录像资料和上网等形式，获得了更多的学问，将探究活动向课堂外延长，培育学生学会借助工具、资源自主学习的学习策略。 探究型教学设计 探究型教学设计 数学探究型教学设计 探究型教学设计案例 探究型教学设计案例 探究型教学设计反思 探究型教学设计案例 探究型教学设计案例养花 探究型教学设计案例春 探究型教学阅历及设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页