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教学设计：浮力(新课标初中物理教案) 浮力教材分析及教学设计 广州天荣中学 510620 物理老师：陈威威， 敬重的各位评委，你们好，浮力的内容是九年制义务教化初级中学物理九年级（人教版）第十三章第五节（P90P92）。 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 对浮力这一节内容的探讨是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。体现在它的好用性，由于浮力学问在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备学问，因此把这块内容放在初中，并要求一次性过关，中学教学中不再重复。鉴于以前的教材把浮力支配在初二学习，不适合初二学生的认知发展规律，易造成初二学生的两极分化的事实，现行教材从素养教化的要求和大面积提高九年义务教化质量的须要考虑，把浮力的内容放到初三教材中，详细支配为：先通过试验方法得出阿基米德原理，再运用演绎方法分析浮力产生的缘由和物体的浮沉条件，最终介绍浮沉条件的应用使所学学问详细化，这种处理方式比较符合初中学生的相识规律。 2、教学的重点与难点 浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲密联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的探讨，须要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证实力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。 培育学生的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。 二、教学目标 1学问与技能 （1）了解浮力是怎样产生的。 （2）知道浮力的方向。 （3）知道浮力的大小等于什么？ （4）知道浮力的应用。 2过程和方法 （1）通过视察，了解浮力是怎样产生的。 （2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。 3情感看法与价值观 （1）初步相识科学技术对社会发展的影响。 （2）初步建立应用科学学问的意识。 三、学情分析 浮力现象是学生在生活中比较熟识的，也是他们简单发生爱好的现象。教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力。当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。 四、教学方法 作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是 无论从方法论的角度还是对详细的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学习”。这节课综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望。这已列为九年义务教化全日制中学物理教学大纲所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的主动性。 五、教学程序 （拟分两课时讲解） 教学中要以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下： 、新课引入： 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和新奇心，调动学生学习的主动性和主动性。 、讲授新课： 任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要采纳试验的方法来建立浮力的概念。 浮力概念的建立（分三步） 第一步： 演示试验1：黄色乒乓球在液体中缓慢上浮（乒乓球内注入适量的水，容器可用大量筒） 设问并探讨乒乓球上升的缘由，并说明浮力的方向：竖直向上。 （说明：动态视察、创设情景、激发思维） 演示试验2：金属块在水中下沉 问题一：浸在水中的金属块是否受到浮力的作用？（针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维） 问题二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用？ 学生探讨方案，老师演示托力的测量法，类比得出测浮力方案。 其次步： 演示试验3：用弹簧秤分别测出金属浸在水中、煤油中的浮力。 第三步： 归纳得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵义。指明浮力的单位牛。 说明：从“浸没”到“浸在”，从水到其它液体，变更试验条件，异中求同比较，供应归纳素材。通过归纳，培育学生从特别到一般的初步归纳实力。 3浮力的大小 提出问题,引起学生思索。学生通过“想想做做”，找出获得最大浮力的方法。 教材图13.52试验的基本器材，通过手压易拉罐的方法，体验易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的关系。 通过这个“想想做做“的内容为探究活动做铺垫。 4.探究 浮力的大小等于什么？ 阿基米德原理（分四步） 第一步：依据称量法测浮力的演示，揣测确定浮力大小的因素；利用尝试性试验解除无关因素。 从力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有关呢？（运用演绎法：因为浮力是一种力，而力具有三要素） 类比：手对物体施加的托力的大小跟施力物体（手）有关，那么，浮力的大小可能跟什么有关呢？ 学生揣测可能因素：深度h、物体的密度物、物体的形态、空心与实心、浸入液体的体积V排等。 问题一：这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢？我们用什么方法去检验它呢？（引导学生提出用限制变量的方法） 问题二：请设计一个检验F浮与深度h有否关系的试验，并上台演示。 学生试验时，老师应有意识地让学生分析，所设计的试验探讨的目的、限制的条件分别是什么。 （学生试验探究并演示，可能出现两种看法：） A：将弹簧秤所挂的橡皮泥渐渐浸入水中，发觉弹簧秤的示数渐渐削减，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。 B：将弹簧秤所挂的橡皮泥渐渐浸入水中，发觉弹簧秤的示数渐渐削减，当橡皮泥完全没入水中后，接着增大深度，发觉弹簧秤的示数不变，证明F浮与h有时有关，有时无关。 师：这两个结论好像是冲突的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度改变，还有更本质的因素有待发觉，请同学们进一步视察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？再从日常生活中的实例谈起：人进入浴缸的水中后，会感到水的浮力，同时，我们也看到水面上升了，水上升的缘由是因为人在水中占据了肯定的体积，也就是人排开了一部分的水，人浸入水中的体积越大，人感受到的浮力越大。引导学生运用溢水杯，使学生视察得出F浮与排出液体的多少有关。 其次步：探究F浮与G排液的关系。（放在其次课时讲解） 师：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？ 学生分组试验，分三次测出浮力与排开的水重 铝块全部浸没 铝块部分浸没 铁块全部浸没 比较、得出F浮与物无关（扫除学生的又一个思维障碍） 比较、得出F浮=G排液 第三步：归纳得出阿基米德原理 1老师演示（并借助于实物投影）在煤油中F浮=G排液 说明：这里采纳老师演示的目的只是为了节约时间，也可依据学生的实际，采纳让学生分组，分别用不同的液体做试验，再归纳出一般结论的方法。 2归纳得出阿基米德原理 3探讨原理的适用范围，简介阿基米德的发觉 第四步：简洁应用 讲解课本例题，不要干脆引入F浮=gV排公式，而应依据F浮=G排液来计算。强调应用定律求浮力时，必需搞清两点：一是液体的密度；二是物体浸入液体的体积。 实践性作业 第一道题：能否利用1牛的水产生比1 牛大的浮力？设计一个试验来探究这个问题。 其次道题：设计试验，证明气体中物体也会受到浮力，增加学生探究的实力 第三道题：让学生上网查有关潜水艇的学问，目的是让学生充分应用网络资源，学生从网络中获得学问。 六、反馈和巩固： 这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的测量浮力大小的方法。 七、结束语： 本课的教学设计，比较适合于大部分学生的实际。假如面对的是一个学生自主探究实力较强的班级，本课还可以采纳“自主探究法”组织教学。即由老师供应或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生到试验室甚至到教室外面去参加自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发觉阿基米德原理等，这些，都是值得尝试的教学方式。 总之，抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参加意识，让学生在自主的探究过程中发觉新知，尝试创新，发展实践实力是上好这节课的关键所在. 教学设计：浮力(新课标初中物理教案) 教学设计：浮力(新课标初中物理教案) 教学设计：浮力(新课标初中物理教案) 教学设计：欧姆定律(新课标初中物理教案) 浅谈如何创设物理情境(新课标初中物理教案) 初中物理教案 教学设计：力公开课(新课标初中物理教案) (3000字) 初中物理浮力复习教案 初中物理教案透镜 功率初中物理教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页