《比本领》-教学设计(共7页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上北京师范大学出版社义务教育新课程标准实验教科书第三册第九单元 比本领 教学设计教师： 刘颖 比本领教学设计【教材简介】： 本文选自北师大版二年级上册第九单元“合作”主体课文。此文是一篇童话故事，语言简洁、儿童化，采用作比较等方法告诉孩子“有些事情，靠一个人是完成不了的，需要和他人合作完成。”使孩子有合作意识，愿意与他人合作，知道合作在学习和生活中的重要性。【设计理念】：课标中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用，要让学生更多地直接接触语文材料，在实践中掌握运用语文的规律。在语文学习中，要关注学生的个体差异和独特感受，引导学生自主探究、团结合作，主动学习。阅读是极具个性化的行为。只有有直接面对文本，潜心读书，才能获得个人的理解、体验的感受。因此本课根据教材特点、学生情况，以读代讲，以读促学，尊重学生的独特体验，以学定教。【学情分析】：学生经过一年的语文学习，已经初步掌握了一些如：自学生字、朗读课文、结合上下文和自己生活实际理解课文的方法。本篇课文和学生的生活有着密切的关系，梅花鹿和金丝猴所想所做与孩子们的想法非常像，孩子们能在课文中找到自己的影子。因此，最后两个小动物在实践中明白的道理，孩子们会很自然地接受和理解。在教学中，我引导孩子们换位思考，把自己想成文中的主人公，理解就不难了。对重点词语的理解，我采取情境理解的方法，创设学生所能想象的氛围，让他们自己感受，自己理解。最后合作读书，既是对课文主题的升华，又是对课文内容的升华，合二为一，相信同学们一定能够通过成功的合作将课文读得更加生动，上升到新的层次。此外，我班中还有30%的学生属于阅读理解能力较薄弱，也不爱回答问题，因此在教学中要考虑到学生的不同差异，为他们创造回答问题的机会。【教学目标】：基于课程设计的理念、课程标准的要求、本课教材持点、学生的年龄特点，我为本课制定了以下三个目标： 1.让学生运用综合识字的方法，在具体的语言环境中独立、合作识字11个、写字8个，第一课时写字3个。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“得意扬扬、垂头丧气”的意思。 3.理解合作的重要性，懂得要学会和别人合作，愿意和别人合作。 【教学重点】： 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“得意扬扬、垂头丧气”等词语的意思,了解合作的意义。【教学难点】：理解合作的重要性，懂得要学会和别人合作，愿意和别人合作。【教学准备】： 1.教学用具：多媒体课件、动物图片。 2.学习用具：学生预习课文，查找动物的相关资料。【课时安排】总课时：两课时本课时：第一课时 【教学目标】：通过初读课文，知道金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程；在详细解读中深入感悟，合作的必要性，并在读文中随文识字，认识新字11个，会写生字3个。【教学过程】 ：一、质疑课题，激发兴趣。 1.师：今天我们要学习哪一篇课文呀？（生：比本领） 教师板书课题，学生书空。强调“领”的写法。 2.齐读课题并质疑。师：看了这个题目，你最想知道什么？3.相信通过今天的学习，你们一定能找到答案。   【设计意图：让学生围绕课文题目发表想法，既理解课题又培养学生思考和提出问题的习惯和能力。】二、检查预习。 1.师：昨天大家都预习了课文，谁来说一说自己都预习了什么？ 2.师：刘老师交给大家预习的方法是什么？和学生一起回顾： A.标自然段标。 B.圈出田字格中的生字在文中的位置圈。 C.读课文读。 【设计意图：让学生自主预习课文，培养学生的预习习惯和自主学习能力。】三、初读课文，识记生字。1.字词检测。2.学生自由朗读课文。（读准字音，不加字掉字，遇到长句子，要读通顺。） 3.孩子们，你们把课文读流利了，那么是谁和谁要比本领呀？ 师出示梅花鹿和金丝猴图片。学生和他们打招呼。 【设计意图：卡通的动物图片能增强学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离。】4.他们为什么要比本领呢？事情的起因是什么呢？5.它们俩都有什么本领呢？ 6.所以呀！它们俩都觉得自己的本领大，既然本领很大，那它们心里会怎么样呢？生：自信 快乐 兴奋7.你们来读读，让老师感受它们的自信和快乐。 学生个别读、比赛读。【设计意图：学生体会梅花鹿和金丝猴自信的心理，读出自信的语气，】8.既然他们的本领都很大，那可怎么比赛呀？谁来当裁判呢？生：大象伯伯。9.大象伯伯要出考题考考它们俩，可是，大象伯伯说了，你们谁把它的名字写好了，它才愿意当裁判。课件出示 ：“象”、“谁”【设计意图：巧妙地出示需要书写的生字，激起学生的学习兴趣。】10.齐读生字。课件出示“象”，“谁”。“象”通过象形字引导学生观察，交给学生识记小儿歌，帮助学生识记。“谁”通过分析偏旁，巩固部首查字法。 用动画演示笔顺规则。 9.教师在田字格中书写，学生书空。10.学生书写生字，教师巡视指导。11.生字展示。【设计意图：引导学生体会汉字不同形式的记忆方法，增加学生学习生字的兴趣和效果，让学生最后再书写并展评，帮助学生真正识记。】四、细读课文，体会感悟。1.大象伯伯要考它们俩什么呢？生：摘果子。（河对岸有棵果树）2. 两位选手将要参加比赛了，它们的心里会想些什么呢？ 出示幻灯片，明确要求： a、自主学习部分： 用横线画出梅花鹿想法的句子，用波浪线画出金丝猴想法的句子。b、合作学习部分： 同桌互相练读句子。 互相评价鼓励。如果你同桌读得好，请你为他/她画一朵小红花。c、展示读句子。 【设计意图：通过自主学习与合作交流相结合，培养学生的学习兴趣，增加学生的读书能力。】3.多么自信的梅花鹿和金丝猴呀！比赛开始了，它们俩又会怎么做呢？请同学们先自由读读第二自然段描写梅花鹿的句子。 （1）学生自由读课文。 （2）在这一段中，梅花鹿起初的心情是什么样的？（得意扬扬）后来呢？（垂头丧气） （3）梅花鹿为什么一开始会得意扬扬呢？ 生：跑得快（它飞快地向前跑去） 师：是呀！看这只梅花鹿跑得多快呀，所以它心里 生：得意、骄傲、自豪。 【设计意图：让学生在文本中寻找关键词，通过理解关键词体会整体意思。】 （4）你能读出梅花鹿的得意扬扬吗？加上动作（学生练读、指名读、男女生分角色读） （5）多么得意的梅花鹿呀，那它摘到果子了吗？ （6）此时的梅花鹿还跟刚才一样得意吗？ （7）你能读出它的垂头丧气吗？ 学生练读，教师评价。（读出了不开心，读出了失落。） （8）一开始梅花鹿得意扬扬，现在却垂头丧气，你有没有得意扬扬和垂头丧气的时候呢？你能用这两个词各说一句话吗？ 【设计意图：学生理解这两个关键词，学会在生活中正确应用，体现语文的工具性。】过渡：梅花鹿是因为树太高而没有摘到果子，那金丝猴会爬树，它一定能摘到果子了？（9）a.没有，金丝猴过不了河。 b.因为过不了河，所以金丝猴正急的团团转呢。（指名读这一句。） 过渡：当两位选手都遇到困难的时候，谁来啦？（大象伯伯）它会说什么呢？（你们想想办法，就能摘到果子。） 4.同学们，你们能不能帮它们两个想想办法呀？同桌之间互相讨论讨论吧！（1）学生汇报：他们合作起来-梅花鹿驮起金丝猴过了小河，金丝猴很快就爬上树摘到了果子。（2）你们跟他们俩真是心有灵犀呀！都想到一块儿去啦！找出他们合作的句子？用横线画出来，大声读读吧。 【设计意图：让学生积极主动参与课堂，动脑筋想办法，培养学生的合作意识。】四、引申再造，感悟升华 。 梅花鹿和金丝猴互相合作摘到了果子，你们在生活中有没有与他人合作的经历？都和谁合作的？合作之后结果怎么样呢？   【设计意图：把语文学习与生活实际相联系，使学生在平时的生活中真正体会合作的重要性。】  五、教师总结。 孩子们，看来合作很重要，合作可以收获成功，合作可以摘取胜利的果实，合作可以做成自己无法做成的事情，合作是解决难题的那把金钥匙，希望你们在以后的生活中学会与人合作，在合作中收获成功！ 【板书设计】： 比本领 梅花鹿 金丝猴 跑得快 会爬树 合作 获成功 得快乐 【设计意图：内容部分突出重点，写法部分突破难点。使学生明白合作的意义，突出文章主旨。】 【作业设计】：1.把这个小故事讲给身边的人听。2.完成语文天地“营救小兔子”的计划。 【设计意图：锻炼学生的语言表达能力，也让学生真正体会合作的重要性，培养学生的合作意识。】 【教学反思】：比本领是义务教育课程标准北师大实验教科书第三册9单元“合作”中的一篇课文。本课是一篇童话故事，说的是梅花鹿和金丝猴都认为各自的本领大，大象伯伯给他们出了一道考题，他们凭着自身的本领都无法完成，最后通过合作完成了考题。故事告诉我们“大部分事情只靠自己努力或者靠自己的本领是不能做，也做不好的，需要靠共同努力、互相配合，也就是通过合作来完成。”本文分两课时进行教学，本节课我上的是第一课时，主要目标是帮助学生熟读课文，了解课文内容，体会大部分事情只靠自己努力或者靠自己的本领是不能做，也做不好的，需要靠共同努力、互相配合。上完这节课，我从以下方面进行反思：一、 思得 从整节课的情况来看，达到了预先的教学目标，即：学生能在读文中随文识字，认识新字11个，会写3个生字。能正确流利地朗读课文，知道金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程并在详细解读中深入感悟，体会合作的必要性。学生提出问题的能力有所提高，自主学习的意识有所增强。二、 思失 本节课我的教学语言不够简练，课堂评价有些单一、自身的教育机智还需加强、过渡性语言不够自然、流畅。课文学完后也没有回归到整体。在今后的教学中我将注意克服这些不足，并继续注重对文章内容的把握，纵向发掘，同时更多地关注学生的发展，关注学生在课堂上的表现，使得课堂更生动。三、 思效 学生听说读写思问的能力有所训练和提高，特别是重视学生读的能力的训练明显。在学习课文时，我抓住故事的起因、经过、结果这一主线，抓每一段的特点来展开教学，如第一段训练读有信心的读。第二段读演结合，重点理解“得意洋洋、垂头丧气”等。结尾重点抓课文的理解、想像、拓展延伸，并引导学生积累词汇，渗透德育教育。这样循序渐进使课堂更加有活力，学生学习主动，思维活跃，朗读热情特别高。 四、 思改 语文课程标准中明确指出：“阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，教师不仅是阅读活动的组织者，更是学生阅读的促进者。”教师作为文本与学生的中介，应起到向导的作用，积极营造轻松、活跃、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。本堂课的教学使我也看到了自己的弱点，在教学中，放手放的还不够，小组成员讨论的参与面不够广。今后还得注意把握新课标的理念，灵活驾驭课堂教学。专心-专注-专业