（精品）五年级数学《异分母分数加减法》教学反思.docx

五年级数学异分母分数加减法教学反思五年级数学（异分母分数加减法）教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，我们能够把教学经过中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是我采集整理的五年级数学（异分母分数加减法）教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。五年级数学（异分母分数加减法）教学反思1一、（异分母分数加减法）的教学反思在教学异分母分数加减法时，先温习同分母分数加减法的计算方法，让学生知道两个分数相加减分母一定要一样，也就是分数单位一样才能相加减。然后出一道分母不同的两个分数相加的题目。问：“如何才能相加？学生回答：“先通分，变成同分母分数，再按同分母分数加法法则进行计算。师生共同完成题目。再出一道分母不同的减法题，让学生尝试练习，并告诉学生把上题的加号改成减号就行了。通过练习大多数学生能完成作业，效果还不错。完成了教学目的。但是有个别学生不理解为什么要先通分，就直接分母与分母相加减，分子与分子相加减。假如碰到分母小的分数减分母大的分数就反过来减。看到这样的情况我不知道如何才能让学生真正理解和把握异分母分数加减法的计算方法。二、（异分母分数加减法）的教学修改1、改变教学方法，变接受学习为主动探究学习生活中我们有这样的经历，越是容易得到的东西越容易忘掉。而来之不易的东西记忆深入，有的甚至终身难忘。对知识也是这样，注重知识的获得经过，为学生提供探究知识的时机，让学生介入到问题的探究中去，给学生考虑，动手的时间，这样得到的知识把握牢固。于是我改变教学方法，先以小组合作完成和两道计算题。每组有两张表示和的园片，让他们不管用什么办法计算出结果，只要能讲出理由就行。学生在操作经过中发现：是的两倍，把的分子和分母同时扩大两倍得到，和的分母一样，能够相加减了。通过学生的实际操作，使学生本人探索总结出异分母分数相加减，要先通分再加减这一道理。这个活动学生的学习能力；探究能力；发现问题的能力都得到了培养。整个教学经过中，老师始终以学生学习的合作者，引导者的身份出现。2、让学生在探究体验后，深入理解异分母分数相加减要先通分的道理。分数的分母不同就是分数单位不同，不能直接相加减，和前面学过的不同长度单位要化成一样的长度单位；不通的面积单位要化成一样的面积单位，才能相加减是一个道理。使学生牢谨记住计算异分母分数加减法一定要先通分，再计算。3、联络生活实际解决实际问题。一个好的问题能激发学生的学习兴趣，好奇心和求知欲。把生活中的问题作为例题，能使学生体会到学习数学知识的必要性，进而积极主动的学习。学生对过生日很有兴趣，用过生日分蛋糕做题能一下子激发学生的学习兴趣，紧接着问：“小红吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他们俩共吃了蛋糕的几分之几？利用生活实际问题稳固新学内容效果很好。最后提出课外延伸：“求剩余蛋糕的几分之几？这样培养了学生利用数学知识解决实际生活问题的能力。4、小组合作时，第三组的同学操作能力稍差一些，有待今后辅导。通过两次教学反思的比拟，使我深入认识到数学教学不是单纯的教授知识，学生能完成作业就行了。而是要培养学生的操作能力和发现问题解决问题的能力。让学生在实践中获得新知，这样才能到达新课标的要求。五年级数学（异分母分数加减法）教学反思21、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课假如根据传统的教学方法去上，大概是这样的一个经过：先温习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位一样才行。然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最后安排一定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述经过，完全是学生自主探究的成果，在这一经过中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生本人发现的。而且，在整个的合作探究的经过中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的经过中，老师始终没有以知识权威的身份出如今课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验，进一步深入理解异分母分数加减法要先通分的道理：新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用等刻画知识技能的目的动词，而且使用了“感受、体验等刻画数学活动水平的经过性目的动词，可见新课标对学生在数学考虑、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法的教学经过既是一个探究经过，同时也是学生主动介入的一个特定的数学活动经过，作为一个活动经过，那就要十分关注学生的体验，让学生在详细情境中认识比的性质，获得一些经历。3、联络生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学知识的必要性，进而积极主动地学习。课的一开场，引出学生很熟悉的过生日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生讲讲分蛋糕的方案，并在猜测这些方案能否可行的基础上，引出今天要研究的问题：“异分母分数加减法。然后，用纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热情一下子高涨，从实践的情况来看，效果还是不错的。最后，提出课外延伸题：今天我们学习了异分母分数加减法，请你用今天学到的知识，再去考虑一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不可行的？既扩展了学生的思维空间，也培养了学生利用数学知识解决生活问题的能力，同时也起到了首尾照应的作用。五年级数学（异分母分数加减法）教学反思3时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让学生学会沟通和共享获得的信息、创意及成果，并在欣赏本人的同时，学会欣赏别人。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水安然平静已有的知识经历基础上，教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作沟通的经过中真正理解和把握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经历。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。异分母分数加、减法这节课是在学生学习了同分母分数加减法的基础上进行的，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接相加减，必须先通过通分把它们转化成同分母分数，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。所以通分是进行异分母分数加减法计算的关键。本节课的教学，我体会非常深入，浅淡如下：1、联络生活实际，在情境中发现问题。良好的开端是成功的一半，好的课题引入能激发学生的学习兴趣，好奇心和求知欲，使学生切实体会到学习数学知识的必要性，进而积极主动地学习。新课伊始，我首先从学生身边的事情谈起，自然引出教材中例1的教学内容，学生比拟有兴趣进行分析。使学生积极主动提出问题，而且非常自然地温习旧知，为学习新知识奠定基础，同时培养了学生解决问题的能力。2、转变教学观念，在主动积极的学习环境中，促使学生“想学、乐学、会学，激发学生的好奇心和创造力。本节课让学生经历本人收集信息、处理信息的经过，让学生在情境中发现问题，并让学生以小组合作的形式进行讨论，学生发现分数单位不同无法相加减，只要先通分化成同分母分数，然后根据同分母分数加减法的计算法则进行计算。在整个合作探究的经过中，学生合作学习的能力，主动探究的能力，发现问题的能力得到了培养，在自主探索的经过中享遭到了成功的喜悦。3、大胆尝试，在探究中体验。自主探索|、合作沟通是学生学习数学的重要形式。在课堂上，我始终让学生大胆尝试，学生提出问题，先让学生本人列式解答。这时学生碰到问题，然后通过小组讨论，解决碰到的问题，让学生经历探索新知的经过。此时学生通过探索，体验到通分是最简便的计算方法，逐步建立异分母分数加减法计算方法的模型。在整个学习经过中，我注重引导学生去考虑、去发现、去沟通、去总结。然后适时地点拨总结。4、让情境教学走进课堂。异分母分数加减法是计算教学，相对枯燥。创设生动、有趣的情境更能吸引学生主动、积极地介入学习。在这样的学习环境中，学生必然获得丰富的学习体验：他们体验到生活中存在着数学知识和数学问题，体验到合作学习的成功和乐趣，体验到本人是学习的主人这些学习经过的体验正符合新课标提出的“在学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展的理念。这节课的设计始终以学生为主体，我适时点拨，及时组织，使学生在自主探究、合作沟通中体验知识的构成经过，使学生在构建知识的同时体验成功的快乐。五年级数学（异分母分数加减法）教学反思4本节课是在学生已经把握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮助学生理解和把握异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。因而，我对本课的教材安排进行了改变。在教学1/2+1/4时，重点突出沟通新旧知识之间的联络，让学生在数学学习经过中体会转化思想。首先，让学生考虑，能像温习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么办法找到1/2+1/4的答案呢？在此处学生的思维发生了碰撞，我没有急着给学生以提示，而是让他们在小组中讨论沟通，由于学生已经把握了同分母分数加减法，所以有些小组提出：能够运用学过的有关分数的知识去解决，也有小组提出能够借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，还有的小组根据分数的基本性质去解决。在后来的小组沟通中，我让学生充分描绘本人的探索经过，再沟通计算的方法。在出现多种计算方法后，我引导学生对这些方法进行了优化，使学生充分认识到在计算异分母分数加减法时，先通分再计算是最好的方法。接着我又问：“为什么要通分？这样的提问能够使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，使学生清楚地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只要通过通分转化成同分母分数后才能够直接计算。在这些基础上，让学生比拟两种方法有什么共同之处，引导学生发现其具有本质的一样点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生单独解决。通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你以为异分母分数加减法能够如何算呢？经历了充分的探索和考虑后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分、转化，并讲明：最后要把结果化为最简分数。上完一节（异分母分数加减法）后，经过我深化地讲解，本人体会颇深，浅淡如下：1、让学生在探究中体验，进一步深入理解异分母分数加减法要先通分的道理。数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加减法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。2、关注学生的基本事实，着重学生之间存在的差异。在新知的解决经过中，充分调用学生已有的知识经历，在沟通、沟通的基础上，加深对异分母分数加减法计算法则的理解。在稳固练习的经过中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的发展。3、注重培养学生的表达能力，让每一个人从讲的经过中来把握知识。整节课中，分三个点让学生来讲，首先为什么异分母分数加减要先通分。接着在做了异分母分数加减法后，让学生比拟讲讲异分母分数加减法和同分母分数加减法之间有什么区别。最后，让学生讲讲异分母分数加减法的计算经过，并总结出计算法则以及注意点。通过这三次讲的经过，学生基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了一定认识和理解。五年级数学（异分母分数加减法）教学反思5本节课是在学生已经把握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质、并且会进行通分的基础上教学的。本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮助学生理解和把握异分母分数加减法的算理，因而，我对本课的教材安排进行了改变。首先，让学生温习分数的意义、通分、求最小公倍数的有关知识，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有经历，并让学生体会只要分数单位一样的分数也就是同分母分数才能相加接着，再让学生根据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学2/5+3/8时，重点突出沟通新旧知识之间的联络，让学生在数学学习经过中体会转化思想。首先，让学生考虑，能像温习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么办法找到2/5+3/8的答案呢？提出：能够运用学过的有关分数的知识去解决，或者借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分数化成小数。学生有的进行操作，有的进行计算，老师进行巡视，指导，观察学生的探究，介入学生的探究，我请了两位学生进行了沟通，沟通中让学生充分描绘本人的探索经过，并面向全班，再沟通计算的方法，并着重让学生讲明为什么要先通分？使学生充分认识到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只要通过通分转化成同分母分数后或者把分数转化成小数后才能够直接计算。在这些基础上，让学生比拟两种方法有什么共同之处，引导学生发现其具有本质的一样点，即它们都是先通分再计算，只不过分数化小数的方法只合适能除尽的分数，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生单独解决。通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你以为异分母分数加减法能够如何算呢？经历了充分的探索和考虑后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分转化，并讲明：最后要把结果化为最简分数。回首这节课的教学，我觉得有几点缺乏：在对培养学生探究能力方面还做得不太够，仍然停留在老师让学生做什么，学生就做什么的层面上。在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的衔接也不够流畅。如：在温习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法能够如何计算，这样设计能够激发学生的学习兴趣，使本来枯燥的计算变得生动。在学生自主探究2/5+3/8的计算方法时，我让学生利用正方形纸，通过涂一涂、折一折，看看2/5+3/8=？但是就没有下文了，其实我应该充分利用这个环节，让学生在涂一涂、折一折的基础上沟通折纸的方法，并让学生展示作品，进行沟通，重点让学生观察理解，只要分数单位一样了，它们才能直接向加减。总之，假如我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，捉住这一教学契机，有准备地计划和选择一些合适学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生本人发现、本人归纳、本人体验，那肯定比老师一步一步引导发现更有价值，更能调动学生的兴趣。五年级数学（异分母分数加减法）教学反思61、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课假如根据传统的教学方法去上，大概是这样的一个经过：先温习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位一样才行。1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元，后面两题的元与分两个数的相加，比照显示出了对于单位不一样的两个数据是不能够进行直接相加的，必需要转化为一样的单位元或者分，才能够直接相加。为引出异分母分数加减法做好一个铺垫。然后让学生探究异分母分数加减法该怎样计算，总结异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最后安排一定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述经过，完全是学生自主探究的成果，在这一经过中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生本人发现的。而且，在整个的合作探究的经过中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的经过中，老师始终没有以知识权威的身份出如今课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验，进一步深入理解异分母分数加减法要先通分的算理：为什么要通分？分数单位一样为什么能够直接计算？通过这个问题让学生探究异分母分数加减法的算理。新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用等刻画知识技能的目的动词，而且使用了“感受、体验等刻画数学活动水平的经过性目的动词，可见新课标对学生在数学考虑、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。通过按图讲述，师生共同探索，让学生对异分母分数加减法的算理得到了进一步的认识：1/2是将一个圆平均分成两份中的一份，大小是这么大。1/3是将同样的圆平均分成三份中的一份，大小是这么大。那么它们能直接进行相加吗？生：不能为什么？由于它们的大小不一样，大小不一样讲明什么不一样生：分数单位不同师：分数单位不一样，能够直接进行相加吗？生：不能师：就像我们刚刚做的第四题，对于单位不同的两个数我们不能直接进行相加，必须将它们转化为一样的单位才能相加。同样，异分母分数相加也要统一单位，用什么方法来统一分数单位呢？生：通分。展示转化经过将单位圆平均分成6份，1/2占了其中的三分，为3/6，1/3占了其中的两份为2/6，那么如今每一份的大小一样了吗？生：一样了。师：这个经过就叫通分，通分就是让每一份的大小一样，分数单位统一。也就是将异分母分数相加转化为同分母分数相加。通过此讲，学生不仅把握了算法，愈加弄得了为什么要这么做的算理。“异分母分数加减法的教学经过既是一个探究经过，同时也是学生主动介入的一个特定的数学活动经过，作为一个活动经过，那就要十分关注学生的体验，让学生在详细情境中认识性质。3、联络生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学知识的必要性，进而积极主动地学习。本课我利用萧山的环保情况来让学生进行知识的应用我们萧山如今正在积极发展“绿色萧山，要求我们要从身边的小事做起，不能随意扔垃圾，但是我们日常生活能产生很多来及，我们应该如何处理呢？我们能够对垃圾分类处理。一般情况我们把生活垃圾分为四类课件出示例1的垃圾分布图，其中纸张和废金属能够回收再利用，进而节约能源，减少环境污染。1、请同学们观察扇形统计图，你了解到了哪些信息？2、请同学们来解决提出的问题。3、根据这些信息，你能提出哪些数学问题？根据实际生活中的问题进行展开，让学生讲所学数学问题来解决生活中的实际问题，提高学生的学习兴趣与认识数学数学的实用性。五年级数学（异分母分数加减法）教学反思7我执教完（异分母分数加、减法）一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学经过，让我有了新的认识。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。一、成功设计演绎出精彩良好的开端是成功的一半。一堂课若能有好的引入，能够给学生一个启发的广阔思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进而开展积极的思维，在最佳的精神状态中主动积极的学习。英国教育家米卓德斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法。基于这一点，我设计了抢答赛，把比赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意注意中既稳固了知识，又在碰到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动学生的积极性和求知欲，使学生能积极地投入教学中。二、压抑气氛让我反思大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动学生的积极性，用老师鼓励的语言感染学生，让他们本人探究感受成功的快乐。但是这节课我觉得最大的缺乏之处就是整节课我都没有把学生的积极性充分调动起来。我觉得有些失败，本人也没有发挥出最佳的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有下面几点原因：1、开端的情景没创设好我非常注重开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生沟通了观察与猜测的精神，一直比拟低沉。还没来得及进行一些小游戏来调动大家就上课了，学生的情绪还没有进入兴奋的最佳状态。再加上抢答赛中的紧张与知识的遗忘则愈加重的沉闷的气氛。假如我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。2、亮点卡没利用好亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就能够证实。但我却没能发挥出它的鼓励性，只用了一两次，假如在课堂地进行中也设计一些奖励，可能会调动的更好一些。3、设计方面存在缺陷计算教学的枯燥怎样克制？这个问题我固然尽力避免，但仍然免不了它的枯燥乏味。我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进行理论学习和实践的尝试，争取能更好地克制掉。总之，这节课我为学生的探索精神而感动、而自豪，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切希望得到专家的指引和大家的意见，并希望通过我的反思能积累经历、汲取教训，不断指导今后的教学生涯。五年级数学（异分母分数加减法）教学反思8本节课的教学是在学生已经把握同分母分数加减法的计算方法以及利用分数的基本性质通分的基础上进行教学的。在设计温习铺垫时，我设计了一组同分母加减法的计算题，带领学生温习同分母分数加减法的计算方法，其实从学生的反应中已能感觉到学生约分化简的意识不强，由于之前学生学习同分母加减法时计算结果是不要求约分的，本学期学了约分后，要求学生将计算结果化到最简，部分学生还没有养成习惯。另外我还设计了通分的练习，学生的完成效果不错。课后反思，觉得能够把第一组练习题去掉，由于例题中会有类似的温习，把节省的时间留给后面。探究新知，我将异分母分数加减法分开教学，先教学加法，再教学减法。选择加法的例题时，我没有选用教材上的例题，而是与图形严密结合出现了4道加法，引导学生将这4道加法分成两类，一类是同分母加法，一类是异分母加法。在学生列加法算式时，有一个同学的回答是把一个圆的二分之一和一个长方形的二分之一加起来，这是课堂生成的东西，我没有急于表态，把解释权留给学生，事实证实别的同学解释的很好。到验算时，出现了问题，本以为验算对同学来讲不成问题，由于它和整数加法的验算方法是一样的，可我却发现学生无法将整数加法的验算迁移到分数加法中来，出现了困难。反思一下，这个环节能够在分数加减法的计算方法都学完了以后再来处理。对于学生的困难要细致处理，带着学生回忆整数加减法的验算方法，并板书。在练习稳固与应用的环节中，我觉得本人高估了学生的计算能力，班上学生整体的计算能力不强。总体来讲，通过本节课的教学，需要提醒本人注意下面几点：1、计算课的教学还是要扎实，注重板书的示范性和细节的处理。我有时在进行计算课时，往往注重如何把算理讲透，而计算只要把方法讲清楚，学生照着算就行了，所以这节课的计算经过做成幻灯片展现出来，看来这还不够，毕竟是小学生，在计算上还是要老师亲身板书示范，带着学生一步一步的计算，注意书写格式。再让学生反应练习，进行板演，及时发现计算中存在的问题，再次讲解。总而言之，要教得扎实一些，该放的时候放，该收的时候还是要收。2、继续加强本人的课堂应变能力。当学生验算出现困难时，我的情绪也遭到了影响，尽管我提醒了学生验算方法，但觉得处理得还不到位。五年级数学（异分母分数加减法）教学反思9异分母分数加减法是在学生已经把握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联络已有的知识和经历自主探索计算方法，初步把握异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试引导学生尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最后让学生通过小组讨论总结异分母分数加、减的基本方法和计算的注意点。“练一练和练习十四第14题，主要稳固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简单的实际问题。在备课时，我认真研读了教材，文本的研读是不止境的，教师只要不停地研讨反思才能做到持续发展。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志寻找到了一些案例。总觉得有众多类似的地方，但更多是不赞同和疑惑。如有人强调了算法的多样性，鼓励学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进行计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以学生为本，还是让课堂的探索热闹一点。我个人以为，确实要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精神用在刀刃上。还有人设计出先提供一些图，让学生用分数表示出涂色部分。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进行计算，目的一是为了温习，二是为了结合图形，使学生充分理解分数单位一样的才能相加减我以为教师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于学生来讲比拟枯燥，再设计成这样有点把学生看成了成人。经过不断反思和考量。我以为这节课，有了分数通分的基础以及同分母分数的知识作为支撑，学生的计算不难把握的，算理让学生主动探索也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只要分数单位一样才能相加减，由于分数单位是很多的或者也是变化的，学生对于这点上的理解是有点难度的，还有要让学生自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些考量，我大胆进行教学设计，从行课的经过、课堂以及课后的学生表现和作业情况来看，我觉得还是很成功的。下面几点是我自以为处理比拟成功的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。一、处理好了内容与情境。新课标指出“让学生在生动详细的情境中学习数学，“让学生在现实情境中体验和理解数学。在现实情境中展开计算教学，有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联络，容易使数学计算与知识应用融为一体。这一点上要特别赞扬如今的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的学生经历的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让学生在详细的情境中，稳固异分母分数的计算与体验数学价值。二、处理好处法与算理的关系。把握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因而我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导学生理解“1/2种黄瓜和“1/4种番茄，进而一温习了分数的意义，强化了单位“1的辨别。二是能有效引领学生下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个学生用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使学生通过图形结合，认识了只要单位一样才能相加，异分母分数的加法计算只要通分，转化成同分母分数才进行计算。三、处理好了算法多样化与最优化的关系。当前，由于一些老师对（数学课程标准）中鼓励算法多样化的理解有偏差，结果在教学经过中跨越了算法多样化与优化的“临界点，片面追求了算法的多样化和学生学习的群众化，而忽略了算法的优化和学生学习的个性。这点上我当然预设好了学生把异分母分数转化成小数进行计算，但在实际教学中，由于有了我让学生讲一讲对于“1/2“1/4的理解，所以学生都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺利呈现和学生高效探索。四、处理好了计算教学与解决问题的关系。充分利用教材练习十四的第3和第4题，让学生利用今天所学知识予以解决。所以计算教学经过中就应当帮助学生把握列式的考虑方法，而不是单纯地教计算方法。以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时细节还能决定成败，还有几点细微处，我以为也是比拟成功的。第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让学生探索异分母分数加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让学生探索异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最后讲一讲“计算异分母分数加、减法要注意什么？，进而小结出本课新知的计算方法。固然条理很清楚，但总给人与例1忽然隔裂的感觉，学生的学习兴趣，不得不令人担忧。因而我先出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让学生，提出数学问题，这样学生自然而然，有兴趣，并且把异分母分数加、减法都涵盖。问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？问题2，种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物？这样的好处，创设了这情境，教学内容有机融合；学生兴趣激发了；数据相对更简单，把复杂问题简结化了。第二注重了知识的比拟与迁移。如当学生列出算式“1/2+1/4时，我让学生考虑为什么要这样列？进而让学生理解异分母加法与以前整数，小数，同分母分数加法，考虑方法是一样的。还有探索异分母分数的加法是我由“扶到“放，让学生主动迁移异分母分数加法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1题时，我认学生在独立完成后，讲一讲左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。进而加深理解只要单位一样才能相加减。第三，探索算理，我让学生展示不同的折法，并结合图让学生理解算理。第四，对于的练习题的设计上，我参加改错题，从正反中加深理解。第五，本课的练习题是比拟丰富的，因而我考虑到小学生有多做会产生疲惫感。因而，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。第六，及时，鼓励与多元评价。当然，如今回想，也有些改良的地方。一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名学生上投影仪来演示，再沟通算理。担忧个别学生不去听讲学生的意见。二、练习题要愈加有趣味性。这也许有难度，主要我的所教班级，基础不好，因而只能完成基此题目了。五年级数学（异分母分数加减法）教学反思10教学内容：教材80页例1，练习十四14教学目的：1、让学生探索并把握异分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简单的异分母分数加、减法。2、让学生进一步体会数学知识之间的内在联络，感受转化思想在解决新的问题中的价值，发展数学思维。3、让学生在学习活动中进一步体验数学学习经过的探索性，获得成功的乐趣。教学重点：探索并把握异分母分数加、减法的计算方法。教学难点：运用所学的知识解决简单的实际问题。教学经过：一、谈话导入我们在三年级已经学过同分母分数的加减法，你会计算下面的'题目吗？出示口算题：2/41/47/95/94/83/88/107/10沟通：你是怎么想的？导入：这节课我们继续学习分数的加、减法。二、教学例11、出示例1指名读题。提问：如何列式？为什么？这道算式与我们以前学过的分数计算有什么不同呢？揭示课题2、探索计算方法谈话：我们能够用一张长方形纸表示这块试验田，折一折、涂一涂，在这张长方形纸上分别表示出它的1/2、1/4学生操作，老师适当指导。沟通：根据你的操作，讲讲1/21/4的得数是多少？你是如何看出得数是3/4的？把涂色部分看成3/4时，原来的1/2被看作了几分之几？想一想，假如不看图，计算1/21/4时，先要做什么？提问：把异分母分数转化成同分母分数的经过，我们应用了什么知识？这个经过也叫什么？想一想，计算异分母分数加减法时，为什么要先通分？完成书上的填空。3、把例1的问题改成：黄瓜的面积比番茄多这块地的几分之几？学生尝试解答评讲。重点提问：计算时，要先做什么？三、教学“试一试1、指名读题。提问：除了计算之外，题目还有哪些要求？2、学生独立计算并验算。3、讲评。提问：5/61/3的得数是多少？作为得数，3/6和1/2哪个更简洁？指出：计算结果能约分的，要约成最简分数。提问：你是如何计算14/9的？为什么要把1转化成9/9？你是怎么进行验算的？4、总结方法：计算异分母分数加减法要注意什么？小组沟通。总结：计算异分母分数加减法时，要先通分，再按同分母分数加减法进行计算；计算结果能约分的要约成最简分数；计算后要自觉验算。四、完成“练一练学生计算，并选择一题进行验算。沟通。五、诊断练习下面的计算对吗？不对的，请帮助改正。2/51/43/91/31/61/244/241/243/243/53/106/103/109/101/61/81/14六、稳固练习、做练习十四学生各自涂色，并写出得数。同桌相互检查。2、做练习十四3、4指名读题后，学生独立解答。其中第4题提醒学生根据要求的问题正确选择条件。集体沟通。七、课堂小结通过这节课的学习，你有什么新的收获？八、作业练习十四2教后反思：本节课的教学体现了“课堂教学以学生为主、以学生的发展为本的教学理念，主要有下面的特点：把培养学生自主探究解决问题的能力放在重要的位置，注重发挥学生的主体作用，改善学生的学习方式。通过已学知识的迁移，为学生探究方法提供可能，课堂中有效浸透转化的思想。习题的练习既能突出本节课的重点，起到稳固深化的作用，又能发展学生的思维，增长学生的智慧。五年级数学（异分母分数加减法）教学反思11本节课是在学生已经把握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮助学生理解和把握异分母分数加减法的算理，因而，我对本课的教材安排进行了改变。首先，让学生温习分数的意义，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有经历，并让学生体会只要分数单位一样的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让学生根据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学1/2+1/8时，重点突出沟通新旧知识之间的联络，让学生在数学学习经过中体会转化思想。首先，让学生考虑，能像温习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么办法找到1/2+1/8的答案呢？提出：能够运用学过的有关分数的知识去解决，或者借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，学生有的进行操作，有的进行计算，老师进行巡视，指导，观察学生的探究，介入学生的探究，我请了3位学生进行了沟通，沟通中让学生充分描绘本人的探索经过，并面向全班，再沟通计算的方法，并着重让学生讲明为什么要先通分？使学生充分认识到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只要通过通分转化成同分母分数后才能够直接计算。在这些基础上，让学生比拟两种方法有什么共同之处，引导学生发现其具有本质的一样点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生单独解决。通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你以为异分母分数加减法能够如何算呢？经历了充分的探索和考虑后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分、转化，并讲明：最后要把结果化为最简分数。回首这节课的教学，我