小学语文教学论文：精心创设情境为语文课堂添活力.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文教学论文：精心创设情境，为语文课堂添活力.精品文档.小学语文论文精心创设情境，为语文课堂添活力 精心创设情境 为语文课堂添活力 摘要：目前，"语文难教"是不少语文教师发出的感慨，"语文难学"又是许多小学生共有的感觉，学生学习语文兴趣普遍不浓，主动性不强，思维不活跃，致使语文课堂枯燥无味。那么如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学？我想用建构主义学习理论中的一句话来回答那就是：课堂教学中的情境创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探索学习的核心。所以这样的语文课堂才不会枯燥！关键词：语文 创设情境 激发 兴趣正文：叶圣陶先生在小学国文教授的诸问题一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。”由此可见，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。作为一名新教师，在半学期的教学中，也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。基于我的教学经验，我想主要从课堂教学的以下几个方面来谈谈情境教学法。一、利用音乐的感染力，帮助学生入境。俗话说：“人非草木，孰能无情。”情是打开学生心扉的钥匙，而音乐是学生习闻乐见的一种艺术形式，具有巨大的煽情作用，用此最易引起学生的情感共鸣。结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章的抒发的情感。音乐的播放可以安排新课导入时，也可以在课文学习中或在课堂结束时。课前主要是创造情境、激发兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”用学生喜欢的音乐导入具有先声夺人之功效。王菘舟是诗意境界创造的高手，他喜欢用音乐渲染着情境，创设浓郁的诗境。如教学长相思这首词，他在苍凉悲怆的音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。在悠扬舒缓的音乐声中学生的情感得到熏陶，审美能力得到提高，对文章所描绘的意境也体会深更加深刻，这胜过老师喋喋不休的条分缕析。二、注重生活，创设有声情境    课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系，生活是语文之源。小学生生活阅历不丰富，但他们对社会生活都已有所认识，有所了解。联系生活再现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。如翠鸟这课，为了帮助学生理解 “翠鸟蹬开桅杆，像箭一样飞过去。”和“只有桅杆还在摇晃，水波还在荡漾”就要求学生联系生活实际，谈谈并体会翠鸟捕鱼的迅速和敏捷，以及“蹬”用词的准确性。然后大声的把它朗读出来。 如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。通过生活中的故事，激发了学生的情。三、鼓励学生表演，创设实践情境有人说教师是导演，学生是演员。课堂应是学生表演的舞台，陶行知提倡“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。因此语文课堂教学也应放开手脚让学生自由发挥，让学生的创造力放射光芒。结合语文学科特点及专业特点，适当安排表演实践会收到意想不到的效果，如将相和中的完璧归赵和负荆请罪的情节可以让学生表演，适当的角色表演既可以发挥学生创造想象能力，也可以活跃课堂学习气氛，但这样的表演比较常用于低年级教学，如果运用过多，则浪费时间，过于花俏，占用了学生朗读、思考的时间。在这种教学情境下，学生积极动手动脑，从而增强他们的实践能力，提高语文素养。四、注重课堂教学的民主性，创设激励情境人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度的自主性、自由性的选择行为，因此在教学过程中教师要积极营造民主平等，轻松愉悦的课堂氛围。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”教师不可能通晓一切，在学生面前要求取开放，平等诚实的态度与学生共同探讨，让学生各抒己见。同时，对于学生的回答，教师要给予期待和鼓励，只要他的发言有一些亮点，就要给予充分肯定。学会生存中界定了教师的职责：少讲授知识，多激励思考。著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在于激励。”多表扬多激励，能让学生产生感情的共鸣，主动接受知识。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这说明语文欣赏，语文理解是多方面多角度的，答案也是开放性的，因此学生的回答不必强求一致。比如对小说主题，人物形象的理解，对诗歌散文意境的体会，对课文语言美的寻找，不同人有不同的见解，只要学生敢于说出自己的观点，教师都要给予激励，让学生享受成功的喜悦，体验课堂的乐趣。五、质疑讨论，创设活跃情境      爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，教师不但要充分利用教材内容创设情境，巧设悬念，激起学生的认识冲突，唤醒学生的积极思维和探索的积极心向，促使学生积极思维、主动探索。更重要的是教师要引导学生从无疑处生疑，培养学生质疑的良好习惯和问题意识。如一位老师在教夹竹桃时，在初读课文时，他问：“课文中哪些段写了夹竹桃的韧性，同学们纷纷说出是第四自然段，但有几个学生说出还有第三自然段，同学们对于这个问题争持不下。此时，他创设问题情境，引发学生质疑：“谁能就此提出问题？”学生A马上说出自己心中的疑问：“第三自然段描写了院子里的许多花，却没有夹竹桃花，这与夹竹桃有什么联系？”学生B说：“老师，第三自然段是不是作者写走题了？”接着，他让学生分组讨论，经过一番争辩后，学生终于明白了作者写作的目的是通过反面衬托出夹竹桃的韧性。又如教学地震中的父与子时，我引导学生根据课题自主质疑，学生的问题即出现，学生A：地震中有许多父与子，为什么单单只写这对父与子？学生B：父与子发生了一件什么事？接着引导学生带着问题初读课文，读文后，进行交流。可见，教师在教学过程中，想法设法创设学生质疑的情境，让学生自己去发现问题，可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探索新知的欲望，很好地训练了思维能力和口头表达能力，从而活跃课堂。结束语：总之，利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。让语文课堂从枯燥中走出来。参考文献：1、 陈中杰·本色课堂·明天出版社 ，2008·32、 王崧舟·大夏书系·诗意语文王崧舟语文教育七·中国教育出版社，2009·23、 窦桂梅·优秀小学语文教师一定要知道的7件事·中国青年出版社,2007·54、叶圣陶·叶圣陶教育文集·人民教育出版社，1994.6