小课堂大智慧──“小组合作”的高效课堂.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小课堂大智慧“小组合作”的高效课堂.精品文档.小课堂 大智慧“小组合作”的高效课堂摘要：高效课堂是学校发展和教师专业发展的共同要求，也是提高教育教学质量的有效途径。用心备课、设置情境、锤炼语言、捕捉重难、放手自主与小组合作中，可以找到通往高效课堂的路径。关键词： 备课 情境 语言 自主学习 小组合作现阶段，我市提出了“自主学习，小组合作”思想，并在具体活动中进行了很好的实施。“自主学习”的课堂教学思路具体可分为三步骤四环节，这三步骤是课前参与、课堂导学、课后延伸，其中课上导学又分为四个环节，即激发兴趣-授之以法-导学点拨-探究创新。在具体的操作实施中以“创新”为前提，以学生主体地位的发挥为立足点，在每个环节中都注重培养学生的思维品质及创新能力。通过归纳整理，发现缺乏效率的课堂容易存在这八大问题：（1）创设情境虚：有些教师的情境创设只是为了吸引学生学习的注意力，缺乏实效性，有时候为了设置一个情境，耗费5分钟都拉不到正题上来，这是得不偿失的。（2）教师语言多：该讲不该讲的全部当重点讲，问题不能抛到节骨眼上，语言逻辑性不够，重复多等问题。（3）知识点杂乱：处处是重点，处处设难点，处处花心思，却一处也抓不住。（4）教学路径曲：知道这节课的重点是什么，也知道难点是什么，可真到了课堂上就是使不上劲。老师想带着孩子这边走，他们偏走旁门左道，不跟你来。 （5）教学环节繁：数学结构模式不够简洁，明了；课堂层次设计的过于细化。 （6）自主学习少：我们的课堂容易存在这样的问题，很多老师生怕孩子学不会，把孩子自主学习的时间剥夺了，然后花大把大把的时间去一遍又一遍地分析方法算理、进行重复训练，殊不知这样的炒冷饭不仅失去了原本的营养，同时也导致孩子对学习失去新鲜感和兴趣。（7）合作交流空：停留于表面，缺乏真正意义上的合作。合作没有明确的要求，也没有合理的分工与反馈。或者很浅显的，独立思考完全可以解决的问题，我们不需要把它放到合作的层面上来讨论；另一方面，因为要求不明确，有些学生自己说自己的，根本不懂得倾听他人的看法，这也是值得我们思考的。（8）练习重复多：练习缺乏层次性、针对性和拓展性，同个层次的内容安排了一题又一题，容易让学生觉得枯燥和乏味；同时形式上的单一也无法吸引学生的注意力，反而导致学生应付了事。要想提高课堂效率，教师必须要有大智慧。针对上述问题，在教学时，该如何来切实有效地提高课堂效率呢？我个人通过尝试和积累，发现提高课堂教学效率，至少要具备以下六大智慧：一、用心备课出智慧：课堂犹如金字塔，没有良好的基奠，就发不出灿烂的光芒。备课正是我们课堂教学需要的基奠。于漪是全国闻名的语文特级教师，她用一句话来概括自己的教师生涯-“我做了一辈子语文老师，一辈子做语文老师。”有上万人慕名而来,听她上课。她的课上得很精彩，为什么？有一点至少可以说明，她能做到“一课三备”。一备: 钻研教材，独立思考，形成“初案”；二备：博览群书，融会贯通，写出“教案”；三备：课后反思，精益求精，补充“另案”。一个教师研修班开展的特殊备课活动也让人深思：活动开始，每个研修班成员每人只带一只笔，发给你要备课的教材，然后要求你在一个小时内备好第一教案。接下来就是集体讨论，说说自己对教材的理解，轮流发表自己的看法以及介绍自己的教学设计，讨论结束后修改写出第二教案。到现在为止事情还没有完，培训老师开始发放大量的资料以及各种相关的课件作为参考，再让你重新修改教案，写出第三教案。研修班老师的备课活动和于漪老师的一课三备有相似之处，但同时也有很多不同。但从这两个案例中我们可以感受到的是备课的重要。只有不断地去钻研教材，发掘其蕴涵的数学思想内涵，寻找科学合理的教学方式方法，才能备出符合学生身心发展规律同时又符合数学学科发展规律的课。二、创设情境出智慧：（一）情境创设的分类：从教学层面上讲，可分为纯数学化情境和生活化情境两种。纯数学化情境充满数学味，可以直奔主题，省时有效。生活化情境则能让学生体会到数学来源于生活，较能吸引学生的注意力。（二）到底哪种情境会对教学更有效呢？举例说明：如学习长方体一课，从几个长方体不同的入手，这样的情境设计，能从学生生活实际入手，又能把课堂内容有机地进行结合，不仅吸引了学生的注意力，结果表明，这样的情境在这是有效的，同样可以把课上得精彩。情境没有对错之分，我们提倡数学情境的数学味和生活味应该合理有效，只有合理有效的情境才是最好的。三、语言精炼出智慧：（一）作用：语言是课堂得以展开的载体。语音的强弱、高低、是否有磁性和吸引力，直接影响教学效果；讲解用语准确、到位，能否一针见血的表达出概念的含义，直接影响学生对数学问题的理解和记忆。语言不精炼、出采，就犹如画家失去了自己的画笔和颜料一样痛苦。（二）想要语言精炼，我们需要注意什么？（1）学生能讲的教师绝对不讲，要讲也要讲在点子上，善于在学生的回答对话中，概括归纳我们所要表达的内涵。（2）环节要紧凑，过渡语言精炼，不拖泥带水。为了让课堂变的唯美一些，让过渡能够自然一些，容易犯语言冗长的错误。可知道那个“润物细无声”是要花费学生的时间得来的。（3）放手让学生多做行动语言。听过就忘记了，看过就记住了，做过就深刻了。好多知识概念靠说是不够的，也是说不明白的，我们要学会大胆的让学生去做，用肢体语言去分析科学道理，让知识在课堂上能有一个快速的重演过程。五年级上册平行四边形的面积主要让学生动手操作，亲自感知，利用“割补、平移”法经历了把平行四边形转化成一个长方形的全过程，有效地渗透了“转化”的思想，从而学会了利用旧知识来解决新问题，同时使学生明白学会一种解题方法比做十道题都重要，教会学生“会学”。 割补 割补平移转化长方形的面积= 长×宽 平行四边形的面积=底×高 S= a × h = a · h = a h数学教学过程应当将学生主体的“做数学”摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢“说破”，留下“更美的风景”让学生“欣赏”，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣，这是防止“滑过现象”的基本策略。教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”。“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理。（4）评价要到位，有价值。诸如“你说的真完整”，“你的声音非常响亮”，“这个小朋友真会观察” ，“ 你能换个角度来思考，真爱动脑筋”诸如此类的评价是具有导向性的。（5）可以尝试用录音机或录音笔录下几分钟的课堂实录，进行研究。课堂中，我们的教师经常容易出现问题混乱、话语很多，如果采用这样的方式录下来听自己的上课，即使是五分钟也好，都能从这5分钟当中发现许多问题，辐射到整堂课是很有研究价值的。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲得生动，启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高了课堂的学习效率。四、捕捉重难出智慧：数学的重点和难点与学生的认识结构有关，哪些知识是由学生原有的数学认知结构与学习新知识内容之间的矛盾而产生的，要从学生的认识水平去分析，通过同化掌握的知识是教学的重点，通过相应掌握的知识既是教学的重点，又是教学的难点。具体的做法是：（一）必须要花心思找准本节课的重、难点是什么？这是关键所在。如果你实在觉得找得困难，也可以尝试通过看教学参考或者自己先把教材和课堂作业本中的所有练习做一遍，在做的过程中，去体会学生在哪个地方需要重点讲的，而在哪个知识点上又是容易出差错的。（二）找到重、难点以后，需要在课堂上对重点有所侧重，对难点有所分解。五年级下册以用方程解决问题一课为案例进行分析：那么我们得如何突出重点呢？我设置的是如下的一个教学流程：师：大家在小学看过快乐星球吗？知道艾克吗？来猜猜艾克几岁情境1：艾克今年读五年级了。欧阳老师今年26岁，艾克年龄的2倍加2等于欧阳老师的年龄，聪明的你能不能知道艾克今年几岁？若设艾克今年x岁，则可列出方程2x+2=26 .（学生说，教师板书）情境2：艾克发现篮球场旁边种有很多树苗，得知开始时树苗高为40厘米，栽种后每周将会升高约15厘米，大约几周后树苗长高到100cm？如果设y周后树苗升高到100cm，那么可以得到方程：40+15y=100.情境3：艾克花了72元买了一件打8折的衣服，则这件衣服的原价为多少元？设这件衣服的原价为x元，可列出方程80%x=72.（1）让学生独立思考？师生共同列出方程（学生说，教师板书）（2）小组交流讨论，一起来找找这些方程有什么共同特点？（3）反馈汇报：这个环节至关重要。如果没有把知识点说清楚，没有把知识点让学生吃透，没有保证足够的时间让学生做到你说、我说、大家说，那么后面练习的量再大，时间再充分，都是收效甚微的。如果学生弄懂了这几点，加上后续相对应的练习，重点不突出都不行。其实所有的概念课，你都可以去找出 “三步曲”，唱好了，本节教师要做的基本已经做完了。大部分的教材，难点都是包含在重点当中。突破难点，同样可以采用分三步走：第一步，为了得到等式的两个性质，教师可做如下实验：如果天平两边砝码的质量同时扩大相同的倍数或同时缩小为原来的几分之一，那么天平还保持平衡吗？教师引导学生通过天平实验观察、思考、分析天平和等式之间的联系。第二步，通过范例，加强学生对等式的性质的认识。讲解范例时要讲清每一步变形的依据，突出等式的性质在方程变形中的作用。也可以采用判断、改错等练习方式引起学生的重视。第三步，在初学阶段，要求学生写出解的检验过程是有必要的，这能加深学生对方程的解的概念的理解。作业中检验过程的表述可以模仿范例，这样有利于学生注意书写的规范。五、自主学习、小组合作出智慧：自主学习缺乏，一直以来都是中国课堂的弊病，也是中华民族的一大弊病。著名科学家李政道在“百家讲坛”上曾经谈到关于人才培养的问题：人才培养只能依靠课堂教育，不能只依赖高科技。信息不等于理解，理解是需要过程的，这理解的过程（一步一步的，也许需要一个月、一年）就是培养。由此，我们可以想象，教师若只是把知识作为一种信息传递给学生，其价值是很有限的。学生只知道一些结论，而没有机会理解其含义，除了模仿和复制，学习又有多少意义呢？这些都让我们明白，自主探究学习的重要。课改以来，自主探究、合作交流和动手实践成了学生学习最主要的方式。那么怎样才能让自主探究高效率，有价值呢？（一）给学生自主探究学习的时间。传统的“满堂灌”“满堂问”是不足以让学生进行自主学习的。这是因为，学生学习时间没有保证，他们缺乏属于自己支配的课堂时间，自主学习也就不可能实现。因此，给予学习自主权，最根本的一点就是给予学生自主学习的时机。（二）给学生提供充分的探究材料。自主探究学习，在很多情况下是希望知识发生发展过程能在课堂上有一个快速重演的过程。展开与折叠如果没有材料作为学具来参与探究摆弄，只能停留在教师讲的层面，学生会做练习本上的题，而达不到动手做题所培养的应有的能力，这样的课必须要有充分的材料为学生开展探究提供探究平台。（三）根据学生的能力提出相应解决问题的要求。学生个体是有差异性的，学生的能力也是千差万别的。比如我们倡导算法多样化，但这个算法多样是针对全体学生而言的。因此，对于学生个体来说，不同学习能力的学生应有不同的要求，学习能力低的学生只要求能用一种方法解决问题，而对于能力强的学生则可以用多种方法来解决问题。六、精简练习出智慧：那练习设计要做到哪几点才算是有效呢？（一）练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。盲目地加大练习量，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性，良好的学习习惯的培养和学习兴趣的激发就会变成一句空话。（二）练习反馈不要面面俱到，选择反馈对象要有针对性。基础题中的错误可以选择一题说一说，而针对性练习可以选部分题目讲一讲，而提高性练习则每题必讲。（三）合作交流，一题要多解。无意中接触儿童玩的喜羊羊和灰太狼智慧卡，运用这张卡，除了可以玩石头剪子布、可以玩点数比大小，还可以比较谁的防御力和攻击力，无怪乎孩子们都很喜欢玩。数学，要懂得一题多解，用好一题。幸福小学原计划买12个篮球，每个72元，从买篮球的钱中先拿出432元买足球，剩下的钱还够买几个篮球?解法1 、(72×12-432)÷72 =432÷72 =6(个) 答：剩下的钱还可以买6个篮球。 解法2、 12-432÷72 =12-6=6(个) 答：(同上) 解法3 、设剩下的钱还可以买x个篮球，依题意得      72x=12×72-432           72x=432           x=6 答：(同上) 解法4、 设剩下的钱还可以买x个篮球，依题意得72x+432=12×72     72x+432=864          72x=864-432          72x=432            x=6答：(同上)这个练习充分体现了一题多解，用好一题。在学习组合图形面积的计算时，我要求学生：(1)用你自己的方法进行解答；(2)你能想出其它的方法并列出算式吗？由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，最后，同学们通过 集思广益便从一道题中学习了多种解法，由一题辐射到多题，既拓展了学生的思维，又提高了练习的效率,增强其学习的信心与积极性。提高课堂教学效率是学校发展和教师专业发展的共同要求，也是提高教育教学质量的有效途径。发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。参考文献：1新课程与教师角色转变 教育科学出版社 2001.92数学新课程标准解读 人民教育出版社 2006.63有效教学的理念与实施策略 浙江大学出版社(宋秋前) 2007.3