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2014.5.26阅读记叙文阅读记叙文惟有少年心惟有少年心作者：昝（zn）圣骞（qin）把握阅读关键： 仔细阅读 整体把握；筛选圈画 找出关键；锁定位置 反复推敲；斟酌语言 规范答案。（2）捧在手中，我慢慢地抚摸着它的苍老。几道灰白的褶痕上，模糊的“昝圣骞”三个字告诉我，这是我10岁读初中二年级时用过的语文课本。 （1）整理书柜时，在角落里发现一旧课本，我有点好奇地想看看。伸手一拿竟感觉有点阻力，于是稍微用力把它从书柜壁上揭了下来，只听“刺啦”一阵响。 （3）我一直认为。自己比同龄的孩子少了许多童年的乐趣。因为父母急盼着我成才，五岁就进了小学。但妈妈还是嫌慢，于是又跳过了四年级，最后以小学的年龄上了初中。正常学龄孩子的童年是随着小学毕业而毕业的，而我的童年却一直延伸到初中。 （4）看着十岁时读过的课本。翻开它吧，我对自己说，去找一找童年的踪迹。 （5）长期被挤压在柜壁上，书页间已没有了空气，很实在，也变得难以翻动翻动。我尽量温柔的慢慢捻开相邻的两张，缓缓掀起，再轻轻放下，无声无息，全然没有翻动新书时“哗哗”的响。这一连串的动作在我看来是如此慎重与长久，仿佛过去了一个世纪。我不敢用力，却又很想唤醒一篇篇记忆深处的文章，唤醒熟睡已久九年前的心。一页页翻下去，仿佛是走进一片宁静的大海，波澜不惊。九年，竟让一本书也厚重了、成熟了。 （6）穿过了白杨礼赞，望见了背影。看到了杨修之死 他们都被我打上了儿时的烙印空白处密密麻麻都是字。小小的年纪学那样的经典，只知道把老师讲的内容赶紧写下来。我那时大概属于“好读书，不求甚解”的那类学生吧，对课文大多是囫囵吞枣。只是在用一片片、一行行稚嫩而工整的文字，向老师，向父母，也向自己证明：我看过了，我学过了。这种少年苦事、少年心思，今天想来多么可爱。（7）当众朗读，是那时语文课上的一大快事，务求读得抑扬顿挫，神采飞扬，不破句不倒句，以博得同学的羡慕，老师的赞许。童年就是这样一个痛快的年纪，展示自己不会被说成“出风头”，投入感情也没有人认为是“做作”。我的朗读一向很好，又少年不知“羞”滋味，所以在一群很“老成”的同学中，我很容易争取到读书的机会。但有多少次“眉飞色舞”的朗读，我已经不记得了。 （8）手里这册旧课本与案头的书相比，最明显的区别就是写在书中的字迹的颜色了。小时候对红颜色的字十分敬畏，全然不似现在，随手 “朱批”。那个时候总认为红笔代表了正确，代表了辈分，代表了学问，是老师、父母才能用的。敬畏之余，更多是羡慕。期盼自己快点长大，这样就可以自由自在地用红笔了。现在大了，这个愿望彻底实现了。所看之书，随手的圈画批注都是红笔，内容也都是自家之言了。自由是自由了，但反而觉得少了些什么。 9）忽然想在这语文书里找找自己年少顽劣的痕迹，果然找到了，一看忍不住笑出声来。那是上课无聊时，画在页脚的一幅简笔画，简单到画中仅有的两个小人全由不规矩的圆和歪歪扭扭的线组成。我会心地向后翻去，果然连续十几页都有。一页页单独看，是看不出个所以然的；连续翻过去，人物都活了。内容是两个武林高手过招，有持流星锤的，有舞狼牙棒的，还有在远处发气功的。翻着，看着，耳边犹闻打斗声。 （10）在课本的方寸之地，在四十分钟里，忙里偷闲，上演一场场孩童心中最简陋的功夫戏，也算是老师眼皮底下最快活的童年了。 （11）想起宋人章良能的小重山：“旧游无处不堪寻，无寻处，惟有少年心”。 旧课本中的情景仍历历可寻，但年少时的那种情怀却无从寻觅了。 13根据提示，了解“我”年少生活和心思。 小学跳级到初中，我遗憾少了童年乐趣；儿时勤快作笔记_；当众仰扬顿挫朗读，_；小时候看红颜色的字，_；_，我感到了童年的快活和乐趣。 13根据提示，了解“我”年少生活和心思。 小学跳级到初中，我遗憾少了童年乐趣；儿时勤快作笔记_；当众仰扬顿挫朗读，_；小时候看红颜色的字，_；_，我感到了童年的快活和乐趣。 要天真证明用心学习 享受羡慕和赞许 充满敬畏、羡慕和期盼 在课本的方寸之地作武打简笔画（或：找到自己年少顽劣的痕迹） 14.按要求作答。（4分） （1）作者为什么说，“九年，竟让一本书也厚重了、成熟了”？（2分） _ （2）作者又说，“自由是自由了，反而觉得少了些什么”，究竟“少”了什么？（2分） _示例一：成人后“我”才发现，九年的学习让“我”增长了知识，成长了心智。示例二：少了年少的敬畏感，少了童年的简单、纯真与追求。 14.按要求作答。（4分） （1）作者为什么说，“九年，竟让一本书也厚重了、成熟了”？（2分） _ （2）作者又说，“自由是自由了，反而觉得少了些什么”，究竟“少”了什么？（2分） _ 15结合描写知识或语法知识，品析第段“我尽量温柔的慢慢捻开相邻的两张唤醒熟睡已久的九年前的心。”一段话。（3分） _ 示例一：作者运用动作细节描写，用示例一：作者运用动作细节描写，用“捻捻”“”“掀掀”“”“放放”等一连串翻书动作，表等一连串翻书动作，表现翻阅的细腻与温柔，从而表达现翻阅的细腻与温柔，从而表达“我我”对课对课本的珍惜，表达本的珍惜，表达“我我”对童年的依恋。示例对童年的依恋。示例二：作者巧用修饰词语二：作者巧用修饰词语“温柔温柔”、“慢慢慢慢”、“缓缓缓缓”、“轻轻轻轻”等形容词，细致的描摹等形容词，细致的描摹出出“我我”的小心和慎重的小心和慎重 15结合描写知识或语法知识，品析第段“我尽量温柔的慢慢捻开相邻的两张唤醒熟睡已久的九年前的心。”一段话。 _ 16“我”是个什么样的人？请结合文章内容分析“我”的两个特点。（6分）_16“我”是个什么样的人？请结合文章内容分析“我”的两个特点。（6分）_ 示例一：“我”是个自信的少年。当众朗读，务求读得抑扬顿挫，神采飞扬，不破句不倒句，博得同学的羡慕，老师的赞许。示例二：“我”是个调皮的少年。在课本的方寸之地，在四十分钟里，忙里偷闲，画简笔画上演一场场孩童心中最简陋的功夫戏。 示例三：“我”是个善于反思的人。拿手里这册旧课本与案头的书相比，反思有了“自由”却“少了些什么”17文末引用“旧游无处不堪寻，无寻处，唯有少年心”一句，恰当吗？请说明理由。17文末引用“旧游无处不堪寻，无寻处，唯有少年心”一句，恰当吗？请说明理由。 恰当。诗句的引用增强了文章的文学色彩，生动、形象地刻划了作者成年翻阅少时课本的滋味。 诗句吻合作者的心境，儿时经历过的地方没有寻不到的，寻不到的，是少年那颗纯真的少年心，只剩下无奈和惆怅）作业：新课标11-14古文