科学指导演编课本剧切实提高语文教学效果.docx

科学指导演编课本剧切实提高语文教学效果 科学指导演编课本剧切实提高语文教学效果 蒋垛中心小学：孟美玲 课本剧与学习课文有着亲密的关系，科学地组织学生进行课本剧的教学，能充分激发学生学习语文的爱好，充分活跃课堂教学氛围，有助学生更深刻理解课堂，提高各方面素养。 （一） 学习语文与课本剧 小学生活泼好动，求知欲强，新奇心重，课堂教学若长期单调固化，孩子们易产生厌腻心情。旧式语文课堂是一种单向的、注入式的教学，使不少学生怕学习语文，觉得上语文课枯燥沉闷。新课标要求语文教学从内容到形式都要更切合学生实际，更贴近学生的生活，更迎合学生的儿童天性。因此，我们应充分开掘教材的各有利因素，活化语文课堂教学形式，从而充分调动学生学习的主动主动性，促使学生在生动活泼的学习活动中读文品字，驾驭学问、培育实力。 “课本剧”是依据课文内容编排而成的小品式的表演节目，引入到课堂教学中来说，是一种类似于小品表演的教学形式。“课本剧”在语文课中较为常见，这是一种充溢教化潜力的教学形式，其突出的优点在于： 1、课本剧的编排、表演必需基于对课文的正确理解和充分感悟。这就要求参加活动的学生得先对“剧本”-课文进行深化的钻研琢磨，真正领悟课文主旨，才能把剧编好、演好。这就可以在很大程度上激励学生去研读课文，提高学习的内驱力。 2、课本剧从编排到表演，经验一个从“内化”到“外化”的过程。“内化”就是学生通过对语言文字的理解领悟，转化为自身的学问结构或思想情感。“外化”是把对课文的理解融合进自身的思想情感，又在课本剧中把这种认知和情感以肯定的形式（动作、语言、神态等）表达出来。从“内化”到“外化”的过程实质上就是对学问和实力的理解、驾驭、练习、发展、运用的过程。这就特别有利于加强学生对学问的驾驭和练习，促进学以致用，在活动中提高各方面素养。 3、课本剧形式活泼，适应范围广。课本剧可以依据课文性质的不同编成小品、相声、戏剧等，内容丰富，形式活泼。可以是整篇课文进行演编，可以是课文的一部分内容进行改篇；可以形、声、色等俱全的“综合表演”，也可以依据课文内容，只做动作表演，或神态表演，或声音表演等“专样表演”。把课本剧引入到语文课堂中，可以活化教学模式，使课堂教学充溢活力和魅力。 4、课本剧表演性强，符合学生表现欲强的特点。少年儿童活泼好动，喜爱表现自己，对表演类的活动更为新奇，充溢爱好。课堂上组织让学生参演课本剧，适应了儿童这一天性，为孩子供应了一个活动的空间，供应了一个呈现自我的舞台，学生学习的兴致就会更深厚，课堂氛围会更轻松开心。 因此语文老师可以结合课文特点和教学实际状况，对一些表演性较强的文章进行改编，组织学生在课堂教学中表演课本剧，激活课堂，提高教学效益，促进学生语文综合素养的快速发展。 （二） 编演课本剧的“六步曲” 在语文课上组织学生表演课本剧，目的不是为了表演，而是以课本剧的形式来带动学生参加到教学活动中来，促进学生学习的主动主动性，提高学习效益。所以必需遵循肯定的规律，做足打算功夫，全面设计活动环节，才能组织胜利，取得真正的教学效果。一般来说，可以按以六步来进行： 一、熟识课文，挖掘“剧”点： 课本剧可以活跃课堂氛围，调动学生学习的主动主动性，但不是每篇课文都适合组织课本剧。假如死搬硬套，一味追求形式，会起反作用，减弱学生学习的主动性。这种教学形式，也不 能节节课都进行，教学活动一旦成了学生的“习以为常”，其爱好自然就会淡化。所以，老师必需先探讨课文，挖掘教材中所蕴含的适合进行表演的“剧情”，再依据教学实际状况，确定教学开展的形式。同时，引导学生预习，自学生字词，了解课文大意，扫除一些简洁的学习障碍。 二、改文为戏，巧编剧情 一旦选择课本剧这种教学形式，接下来的工作是把课文的相关内容改编成课本剧。课本剧的形式可以是“按部就班”，编排成与课文内容相同的剧情，如聚精会神，让学生干脆扮演罗丹和茨威格之间发生的故事，引导学生抓住课文中的动作神态的词语，着重演绎罗丹工作时的聚精会神。也可以依据状况增删剧情和角色，或发挥想象虚构情节，如增加前奏、补充结局、续写故事等。如学习海豚救人一课时，表面上好像没有什么“剧情”可表演，但笔者在教学中将课文相关内容设计成三头海豚在相互争吵“我最棒”，让三个学生分别扮演三个“海豚救人故事”中的海豚，把故事的讲解融入到争吵中。结果，学生爱好盎然，结合课文内容，敏捷发挥，收到很好的教学效果。总之，老师可依据课文内容，结合实际状况进行适当的改编，敏捷设计课本剧剧情。也可以放手让学生自由发挥，自编自演。 三、以演导读，研读剧本 这一步是课本剧表演得胜利的关键。要表演课本剧，首先必需对其“剧本”-课文进行研读，甚至要钻深研透，才能便之后的表演有根可循，有本可依。所以不但课前预习要让学生熟读课文，而且在课堂中要有针对性地引导学生深化领悟课文，引导学生找词画句，抓住文中描写人物动作、语言、神态、心理活动及外貌特征的词句，进行深化的探讨学习，为下面的表演作好正确的充分的打算。如她是我的挚友一课，可组织学生表演课本剧。这就得引导学生紧紧扣住课文中描写阮恒的动作神态语言的词语，如“举-放-举”、“抽泣、全身颤抖、哽咽、低声哭泣、眼睛紧闭、咬着自己的小拳头”等词语，才能把阮恒当时的内心世界表演出来，突出其肯为挚友献身的美妙品德。 四、演练导辅，全员参加 剧情设计好了，对剧本（课文）也有肯定的认知打算了，就起先进行课本剧的排练。这个环节是学习的重要一环，要引导学生分工合作，有的做演员，有的做导演，有的做观众和评委，有的做“幕后”协助人员，或兼做，从而充分调动全体学生主动参加到演练之中来，各抒己见，合作沟通，共同进步。如学习西门豹一课，我组织学生表演课本剧。把学生分成几个大组，组长带领组员分好角色，选定人员演西门豹、老伯、巫婆、官绅等，其他同学做导演，对表演的排练提出看法。有时同一个课本剧的表演，也允许不同学生进行表演，因其特性不同，表演的风格迥异，显得趣味横生。总之老师在组织教学中，要面对全体，引导学生全员参加，全程参加，促进每一个学生都得到不同程度的熬炼和提高。 五、悟文评戏，演评结合 很多老师都组织过学生进行课本剧表演，但往往学生表演完了，好坏不理，忽视对表演的评议。这就丢失了一个极好的教化机会。读、演、评是要取得优良效益三个必不行少的环节。三者相结合，既有利于让更多的学生参加，又有利于学生更深化更精确地理解课文。如教学登山一课，我组织学生把讲台边当成悬崖边来表演列宁两次走过险路的情景，小组学生表演后，让全体学生做导演和评委，紧扣原文，抓住人物的动作、神态、语言特的词语，指出哪些地方表演得好，哪些地方表演不够恰当。结果学生抓住“贴着峭壁”、“渐渐向前移动”、“在最险的地方停住了”、“头昏目眩”等语句，对表演的优劣进行精彩了的评议，取得满足的教学效果。 六、总结拓展，回戏扣文 如前所述，组织学生表演课本剧，目的不是为表演而表演。所以“万变归宗”，在表演课本剧后，应刚好回应课文，把通过小品表演后所得的理解和感悟进行巩固深化。可以让学 生有感情朗读课文，可以谈学习体会，可以是课后收集相关的信息资料等。把学习重新引回到课文的语言文字中来，扎实培育语文实力。如教学倔强的小红军一课，我让学生演完课本剧后，即时回应课文。让学生把在表演中所产生的感情融入到自己的朗读中去，体会作者用词造句的妙处，学习作者表情达意的写作方法。同时，对表演过程也要作总结，进一步提高学生的表演实力和表演水平，提高综合素养。 综上所述，课本剧表演，是语文课堂教学中的一种很有潜在功效的教学形式。这种教学形式可以活化课堂，激发爱好，引导学习。老师可结合课文内容和实际状况充分挖掘教材中的有因素，发挥课本剧独特的优点，促进学生的学习，使语文课堂教学在有限的时间内“教得轻松、教得精彩、学得欢乐、学得精益”。 科学指导演编课本剧切实提高语文教学效果 浅谈课本剧在语文教学中的运用 浅谈课本剧在语文教学中的运用 课本剧开发与小学语文教化论文 浅谈课本剧在小学语文教学中的运用 编演课本剧激活小学语文教学源头之水（材料） 浅谈课本剧在小学语文教学中的应用 课本剧,让文言文教学“活”起来 巧设悬念提高小学语文教学效果 初中语文教学中编排课本剧的尝试 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页