中学思想政治课情境教学研究报告.docx

中学思想政治课情境教学研究报告 中学思想政治课情境教学探讨报告 摘 要：随着我国新课改的推动，情境教学作为一种良好的获得学问的途径和正在形成的教学模式，在中学思想政治课堂被广泛的运用，有关创设情境教学的探讨和文章也大量涌现，但基本上都是就怎样创设持一家之言，而对思想政治课创设情境教学探讨成果的综述并不多见。本探讨在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学探讨文献的基础上，经过分析整理，综述了国内关于情境教学在思想政治课堂运用的相关问题，并指出其不足，旨在给情境教学的探讨者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的探讨。 关键词：情境教学 思想政治 课堂 一、情境教学概述 （一）情境教学的内涵 国内学者一样认为，情境教学是指在教学过程中为了 达到既定的教学目的，从教学须要动身，引入制造或创设与教学内容相适应的详细场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生快速而正确地理解教学内容，促进学生全面发展，提高教学效率的一种方法。这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境，学生在轻松开心的教学气氛中有效的获得学问，进而升华学生情感，实现三维目标。“情境”是“情”与“境”的有机结合，情因境生，境为情设，二者和谐统一方成情境。 （二）情境教学法的起源 情境教学在中外教化史上早已源远流长。 在我国，古代烈女传.母仪传中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。刘勰的文心雕龙中有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在人间词话中留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。现代叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。 在国外，苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生；卢梭的爱弥儿中记载了情境教学的实例。最早在教化学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于阅历的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创建的示意教学法的根由就是情境教学。 （三）情境教学的基本特征。 对于情境教学的基本特征，众多探讨者从不同的侧面或角度进行了不同的概括。 原国家教委副主任柳斌同志在全国“情境教学-情境教化”学术研讨会上发表讲话时指出，情境教学强调以“思”为核心，在创建的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，奇妙地把儿童的相识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注意学问、忽视情感活动而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展 1 的问题，有效地培育了学生的思维品质。 胡兴松在诸多探讨成果的基础上，将情境教学的基本特征概括为：形真、情切、意远、理蕴、思趣、美感。这一概括是相对全面的。 二、中学思想政治课创设情境教学的可行性 （一）适应新课改的形势要求 新课程改革强调，要变更课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及合作沟通的实力。传统的教学太枯燥乏味，达不到教学要求。 （二）符合学生的认知规律 学习过程也是一种相识活动。相识的一般规律是由感性相识上升到理性相识，由详细到抽象。思想政治课尽管也有肯定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维实力的中学生来说，要一下子理解是困难的。老师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性相识去分析社会现象，指导社会生活。学生接受新学问的过程，依据皮亚杰的理论，有两种形式：同化把新学问转化为旧学问；顺应当新学问不能被旧学问同化时，要调整原有学问结构，去适应新学问。按布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的学问阅历、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。这些发觉性理论为中学思想政治课情境教学的创设供应了相识理论依据。 （三）中学思想政治课教学有其自身的特点和独特的优势 思想政治课教材本身具有丰富的时事背景和生活素材，思想政治课的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学等学问体系，都和学生有着干脆或间接的联系，有利于广阔学生主体作用的发挥，为学生主动参加和体验创建良好空间。 三、中学思想政治课创设情境教学的意义 （一）情境教学对教学客体的意义 政治课的内容都与现实生活存在着亲密的联系，但由于教材内容与现实生活有时存在肯定的反差，会引起学生质疑，教学情境的创设可以弥补这一不足；运用情境教学符合中学政治实施素养教化的核心要求，有利于实现预期的教学目标；有助于提高思想政治课堂的教学艺术和趣味性，使枯燥乏味的教学内容“活”起来，提高教学效率。 （二）情境教学对教学主体的意义 政治课创设情境能激发学生的学习爱好，转变学习看法；能促进学生思维发展；能增加学生主体性； 能提高学生学习成果；有利于培育学生良好的看法与价值观；有利于改善师生关系；有利于老师突破教学难点， 突出教学重点，深化对问题的相识。 四、中学政治课创设情境教学的策略 (一) 政治课堂情境创设的基本思路 遵循学生的认知规律，以让学生充分参加为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容，以问题引导为方法，通过教学情境的创设，达到促进学生开发智力、培育实力、提高学习质量的目标。 (二) 政治课堂创设情境的操作程序 纵观不同学者阐述的中学思想政治课堂情境创设的操作流程，大致分为“创设情境，导入教学贯穿情境，合作探究升华主题，实践运用”三个步骤。有学者细化了情境教学的基本操作程序：通过对教学目标进行分析，确定当前教学内容，在教学目标的指导下创设与教学内容相关的尽可能真实的情境；提出问题，把学生带入情境，产生认知冲突，促使学生主动思索、主动探究；学生在“情境”和“问题”的刺激下，主动主动的探究问题，成为学习的主体；在独立探究基础上，老师要调动全体学生参加探讨分析，进行合作学习；引导学生对别人和自己的发觉、体会进行反思、评价，捕获有价值的观点和思想，找出不足和问题；联系当今国内国际热点、重点问题及学生敏感或困惑的问题，让学生运用所学学问去分析和解决现实问题，培育学生分析和解决问题的实力。 (三) 政治课堂创设情境教学的基本呈现方式 学者一样认同中学政治课课堂创设情境的方式是多种多样的。主要有：结合教材设置问题，激发学生求知热忱；依据教学须要，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等形象手段，激发学生情感； 利用小品、科学史事以及与教学内容有关的传闻、寓言等小故事，创设和教学内容有关的情境；创设表演、探讨、竞赛、辩论、小组合作等多种形式，让学生参加到课堂中去。干脆性创设方式包括：调查采访类、自主体验类、现身说法类；间接性创设方式包括：可视性间接情境类（小品表演、试验演示、声像媒体）、想象性间接情境类（语言描述、实况播音、设置悬念）、评判性间接情境类（辨析探讨，价值推断）。教学情境创设方式要因人因时而异，不论实行哪种形式，都要服务于教学内容，实现教学目标。 五、目前国内思想政治课情境教学探讨的不足 虽然，目前国内思想政治课情境教学的探讨已取得了不菲的成果，但仍存在不足。在所搜集的文献中，学者主要是对情境教学的内涵、理论依据和实施策略、存在的问题等几方面进行了探讨，大多泛泛而谈，没有真正的与思想政治课的特点结合起来；相互借鉴的观点较多，缺乏创新性；而且主要是定性探讨，几乎没有定量探讨，缺少翔实的数据收集和测算结果的支持，无法从数据对比中直观的看出，中学思想政治课堂实施情境教学是否达到了预定的教学效果。 中学思想政治课情境教学探讨报告 思想政治课堂有效教学探讨.总结 初中思想政治课教学的情境创设 中学思想政治课教学论 中学思想政治课教学论 中学思想政治课教学法 中学思想政治课教学论文题目 中学思想政治课生活化教学探讨_王波 思想政治课 浅谈思想政治课教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页