2022数学周记优质8.docx

2022数学周记数学周记4篇 岁月无痕，流水时间，挤眼间，一个星期已经过去，想必大家都有了很深的感受吧，让我们一起来学习写周记吧。怎样写好周记呢?下面是我收集整理的数学周记4篇，希望对大家有所帮助。 数学周记 篇1今日在数学课上，我们相识了人民币，分别有100元、50元、20元、10元、5元、2元、1 元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的票面面值，我知道了100元里面有10个10元，50元里面有5个10元，5个1角是5角，1元=10角，1 角=10分，我还知道了人民币有两种，一种是纸币，一种是硬币。我们不能在人民币上乱写乱画，要爱惜人民币，从小我们要节约用钱，不能乱用钱，养成良好的习惯。数学周记 篇2昨天晚上睡觉前，我照着课程表整理明天上课须要的课本，当整理到数学课程的时候，发觉数学课本不见了，我又找了找，可还是看不见，我有点焦急了，跑过去找妈妈。妈妈说有没有掉在沙发四周，我找了下，还是没有发觉课本，还找了房间里的抽屉，都没有找到。今日早上小黄老师在班里问，昨天哪位同学把数学书给丢了？全班同学就我一个人举手。小黄老师叫我问下同桌看看，我问了下同桌林逸尘，他说没有。这时候小黄老师给了我一本数学书，说这本书先用着，等找到那本书再还给我。 经过这件事情后，我想把书爱护好，每天刚好整理书本，以后早上带出去多少本，晚上带回来多少本都数一下。 在晚上的时候，妈妈说有同学的爸爸妈妈看到了我的数学书，我听了后很快乐，上面都有我的签名。好期盼上学的时候能看到我的那本数学书哦！ 至于那本新的数学书，就留给其它丢书的小挚友吧！数学周记 篇3今日，老妈跟我说：“雪飞，跟你玩个嬉戏吧！”我说：“好呀！”老妈拿来一块圆纸板，纸板中心用钉子固定了一根指针。纸板平均分成24个格，格内分别写着124、“老妈，嬉戏规则是什么？”“嬉戏规则很简洁：指针转到单数格或双数格，都要加上下一个数。加起来是单数就是我赢，加起来是双数就是你赢。”我一连玩了十多次，可是每次都输。“为什么总是单数呢？”我问老妈。老妈说：“你自己想想吧！”于是，我费尽心机地想，最终让我想起了：单数+双数=单数。这下子我明白了，假如指针转到单数格，那么加下一个数就是双数；假如指针转到双数格，那么加下一个数就是单数。所以，指针转到任何一格，加起来的数都是单数。数学周记 篇4在生活中。比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。类似这样的问题数不胜数，这些学问就从生活中产生，最终被人们归纳成数学学问，解决了更多的实际问题。 我曾望见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次?”那些学生都从手腕上拿下手表，起先拨表针;而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学学问都是从书本上搬到脑子中，不能敏捷运用，很少想到在实际生活中学习、驾驭数学学问。面对21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教化应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在新世纪(版)数学(16年级)教材中得到了充分的体现。如何依据教材的特点，把枯燥的数学变得好玩、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培育学生的创建精神与实践实力呢?通过反复思索，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学;把生活阅历数学化，把数学问题生活化。一、运用生活阅历解决数学问题低年级学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对四周的各种事物、现象有着很强的新奇心。我就紧紧抓住这份新奇心，结合教材的.教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟识的生活阅历作为实例，引导学生利用自身已有的阅历探究新学问，驾驭新本事。1.借用学生熟识的自然现象学习数学在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一改变使学生产生剧烈的新奇心，这时老师立即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的阅历，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会始终阴着天，不再有改变”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不行能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气改变现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。2.结合生活阅历，在创设活动中学数学在教“元角分的相识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不便利，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想方法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不兴奋，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生探讨：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告知大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的;其次，依据学生的分析，再组织学生视察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。这样教学，让学生感到数学中的学问有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用阅历，通过创设活动，把阅历提炼为数学，充溢和改善自己的认知结构。3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学学问如在教“统计最宠爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活状况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜爱的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点;谁搭的积木最高，表示喜爱那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，老师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、好玩、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地呈现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简洁的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。二、运用数学学问解决实际问题数学具有丰富的内涵，它详细表现在敏捷运用之中。特殊是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特别的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学学问真正为我们的学习、生活服务。1.数学学问贴近生活，用于生活在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用驾驭的数学学问解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特殊是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的欢乐。在这个活动中既提高了学生的爱好，又培育了学生实际测量的实力，让学生在生活中学、在生活在用。2.增加策略意识，提高解决实际问题的效率在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略探讨。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学打算一个摸奖嬉戏，其中打算了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖;奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖嬉戏规则，你能帮帮他吗?”学生在看到题目后，经过探讨都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖;但在奖品的安排上出现了分歧，这时老师作为指导者告知学生在奖品的安排上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热情的探讨，最终确定了摸球有奖嬉戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创建意识和策略意识有所增加，解决实际问题的实力也有所提高。以上是我在探究中的一些实例。我的想法和做法是：“生活阅历 (解决) 数学问题 (获得) 数学学问(解决) 实际问题”旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得好玩、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页