五年级上册语文教学反思：《鲸》6篇 鲸的五年级上册鲸的课文笔记.docx

Word五年级上册语文教学反思：鲸6篇 鲸的五年级上册鲸的课文笔记 下面是我整理的五班级上册语文教学反思：鲸6篇 鲸的五班级上册鲸的课文笔记，以供借鉴。 五班级上册语文教学反思：鲸1 鲸是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文学问性较强.课文介绍了有关鲸的大小，种类，进化过程及生活习性等方面的学问. 这篇课文很简洁，同学在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了.假如此时引导同学一步一步，一段一段去分析，理解，同学的学习热忱确定会被刻板的教学程序消解的干洁净净.为了激起同学学习的热忱，让同学获得切实的言语训练，我在课堂上设计了许多生动的环节，比如看图片，吸引住了同学.我充分敬重同学自主性，让同学以自己喜爱的方式汇报他的学习成果.如，同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子.鲸生活习性这一部分让同学采纳多种形式展现，可以把自己当成鲸来介绍.可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，同学把鲸描绘的活敏捷现，在鲸睡觉这一部分，同学的画更能起画龙点睛的作用，充分展现同学共性，特长，也使同学理解更透彻，体验也更深.他们自主选择正是他们自办法识，自主行为，自主力量的详细体现. 鲸这篇课文，最重要一点是要让同学感知说明的方法.我利用小黑板上板书第一自然段填空的内容，有意将数字擦去，改成"很重""很大""很长"等模糊的概念，让同学下课后与原文对比，体会不同的表达效果.同学通过比较很简单发觉，用上详细数字，能更清晰，更精确地了解鲸的特点.举例子，作比较，比方等作用同理了.关于写作技巧这东西是只可意会不行言传的.对文中说明的方法，让同学感知就可以了，我们不能贴标签，硬灌输. 在理解须鲸与齿鲸特点不同时，我采纳表格形式，让同学从"牙齿""吃食""呼吸时的水柱"三方面填表对比，一目了然.并在理解"呼吸""睡觉"时采纳简笔画，同学直观地理解了课文.做到了语文与美术，语文与数学的整合. 五班级上册语文教学反思：鲸2 鲸是一篇科普性较强的课文，布满了好玩的动物学问，但并不失去语文的特性。通过上第一节课时，我发觉少许优点之余还有许多不足之处有待改善的。 首先，我觉得，让同学把握肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我重点指导同学学习课文的第一自然段，让他们把握肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。还有恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发同学的学习爱好。这堂课上完之后，还有不少同学围着我转，要我再播放课件给他们看，说还是看不够瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低班级，高班级同学也是很喜爱的。 另外，本文消失了一些常见的说明方法。但对学校生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我仔细地详细分析让同学熟悉，盼望这对他们日后的学习有所关心。 值得一提的是，同学在学完这一课后查找了大量的资料，真的是让人叹为观止。介绍了蓝鲸、抹香鲸可见他们对鲸的爱好深厚，对鲸的了解还真不少!这样的学习，从课内延长到课外，效果的确不错。 不过，我也在反思。这篇布满动物学问的文章本该引起同学更大的爱好。但整节课下来，同学不是很乐观地思索或回答问题，虽然也不是沉闷得一句话不说。因此，要想上好一堂课，让教学环环相扣，有声有色。在调控课堂气氛方面仍需要下功夫。 五班级上册语文教学反思：鲸3 鲸一文运用了作比较、列数字、举例子等写作方法介绍了鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，表现了动物界的奇妙与宏大。教学这一课时，我从文章的内容入手，抓住鲸的特点，让同学悟文、悟法，收到了较好的教学效果。 一、课题入手，接受信息 这是一篇说明文，介绍的是鲸这种浩大的动物，并以动物的名称为题，我认为可以以课题为突破口，启发同学沟通大量已知的信息。上课开头时，我先板书课题，然后问同学：“鲸”这个字的部首是“鱼”，那么“鲸”是属于鱼类吗？接着我又问：谁对“鲸”有所熟悉？同学思维的机器在一开课就乐观运转起来了，他们爱好盎然，纷纷沟通自己所收集到的有关鲸这种动物的学问，这使同学在学习课文之前就接受了大量的的有关鲸的信息，也更好地培育了高班级同学收集资料的习惯和力量。 二、紧扣内容，理清脉络 文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的的脉络，才能思路清楚，目标明确。我让同学通读全文，边读边找出文中提到的有关“鲸”的学问的总起句。同学认真读书，很快找出了这样几个句子：“其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，“目前已经知道的鲸约有十六万公斤重，约十七米长”，“经过很长很长的年月，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍”，“鲸总的来说可以分成两大类”，“鲸的身子这么大，它们吃什么？”“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”，“鲸每天都要睡觉，鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶张大。”由于同学对课文已有了整体的把握，因此，很快争论出了结果：课文从四个方面介绍了鲸的特点：形体、进化过程、种类、生活习性。我认为此时重要的的不是问题的答案，而是同学寻求答案的过程，他们养成动笔动脑的习惯，这是多么珍贵的学习品质。也是同学身上缺少的、急需培育的好习惯。 三、抓住内容，理解课文 学习课文时，我先导学第一节描写鲸的形体的部分，使同学了解了鲸的外型特点，把握了所使用的作比较、列数字、举例子的说明方法及作用。其它部分让同学自由学。学习自己感爱好的部分，并用自己喜爱的方式向大家介绍，如朗读形式、描述形式、或画画等形式。同学的学习爱好深厚。有的同学边展现鲸睡觉的形象图边介绍鲸睡觉的特点；有的同学充当解说员，叙述了鲸的进化过程；有的以朗读的形式介绍鲸的吃食；然后再从课文中找到有关语句，我针对这些重点句子指导朗读，并引导同学说出课文对于鲸的各方面的特点介绍得为什么如此清晰？从而熟悉课文运用的种种说明方法的作用，以及运用有关说明方法的好处。同学学得明白、轻松，入情入境，读得有有滋有味。 总之，我认为高班级的语文课堂教学更要敏捷教学，要让同学更自由、更主动，更有爱好、更有制造性地参加到课堂教学中去，真正成为学习仆人。而老师要注意启发同学的思维，开拓同学的视野，增长同学的学问，全面提升同学的语文综合素养，提高阅读写作力量。 五班级上册语文教学反思：鲸4 今日听了王香玉老师的一节鲸，鲸是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。这篇课文层次分明，条理清楚，同学很简单理解，而且同学对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，在教学这节课时，王老师留意到了各个环节的连贯性，和每个环节的设计目的。因此，本课的教学比较顺畅，比较圆满的完成了教学任务。 1、本课教学设计贯彻了新大纲精神，体现了创新教学思想，打破了“串讲串问”、繁琐分析、同学被动接受的传统教学格局，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展现了同学主动参加探究、发觉、创新的过程，突出了语文学科的特色，始终以同学为主体，注意了同学在读中感悟，在读中探究，在读中创新。 2、在教学的开头，老师设计了一个小故事，让同学从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让同学理清课文思路，放手让同学自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的？”然后我板书了课题鲸，同学找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。 3、语文课的主要任务是学习语言，即理解、积累、运用语言。随着班级的上升，理解和运用语言更是教学的重点。而理解语言的一个很重要的标志，就是看能不能用自己的语言把对课文内容的领悟表达出来，即从表达和运用来看理解，仅满意于同学对个别字词的理解是不够的。因此，老师设计了这样的环节：在全班沟通完后，老师提问，你们愿不情愿当解说员，为前来参观的客人介绍鲸的生活习性？这个环节，就是一次开放性的口头作文训练，同时，它又是照看不同层次同学，进展同学的共性的一项分层训练。这项训练在落后生看来，就是对课文内容的复述；而对于中上等同学就是将课文语言转化为自己语言的一项制造性的复述；更高层次的同学，则能制造性地融入课外学问进行说明，创新力量得到了极大发挥。 当同学对鲸的各个方面有了充分了解后，老师让他们选择自己感爱好的一方面在小组内进行沟通。这个环节的设计，主要是充分敬重同学自主性，让同学以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展现同学共性、特长，也使同学理解的更透彻，体验也更深。 然后，让同学看相关的影视资料，跳出课文，依据图片理解所使用的说明方法。 五班级上册语文教学反思：鲸5 鲸这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面学问，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法。 鲸的进化过程是同学理解的难点。经过细心的预备，我信念十足地上了鲸这篇课文。可是上完课之后还是漏洞百出。下面是上完课之后我的一些反思。 由于说明文比较枯燥无味，为了激发同学的学习乐观性，我以好玩的故事激趣导入，课堂上同学的乐观性还蛮不错，个个都很踊跃。在上课过程中我也留意到了让同学用各种方法来学习课文。如：分角色读、指名读、齐读等。在学习鲸的进化过程时让同学看电影片段，品读文中关键语句，叙述鲸的进化过程。还展现同学收集到的鲸的原始面貌的图片与电影中的现实中的鲸的进行对比，体会它进化的意义。在教学鲸的生活习性时，我敬重了同学的选择，以小组学习的形式，让同学选择自己喜爱的方式一部分一部分读，通过小组合作学习来理解课文，只是在这个环节花了太多的时间，同学汇报时，没有留意到同学的倾听状况。在这个环节应当要在指名汇报的基础上，让其他同学来评价，这样才能达到全班同学共同进步的目的。 在评价方面，我能结合对同学的评价进行学法的指导。如：我让同学汇报自己的学习收获时，同学在汇报鲸的吃食方面的特点时，说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。我评价：“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习这种学习态度，才会学好语文。”这样既表扬了同学，又引导了学习方法。 抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，在教学中我让同学很好的去找找，也强调了说明方法表达的好处。但让同学用说明方法介绍事物时，同学运用得不是很抱负，可能是由于时间的关系，同学的思路尚未打开。拓展延长时，让同学说自己收集到的鲸的资料由于时间的关系拓展太少。但展现的那组杀鲸图震撼了同学，信任同学对爱护鲸的意识更强了。 总之，设计一节课时，应充分考虑到同学学的状况，环节不能太多，有用就好。 五班级上册语文教学反思：鲸6 一、胜利之处 课前，我让同学收集鲸的有关资料，对鲸有个初步的印象。课中，我以点带面，以“第一自然段”的教学为例，让同学抓住关键语句，熟悉说明方法，体会其作用。接着，采纳“自主学习”让同学充分地读，读后让他们沟通、争论，汇报，让同学了解鲸的进化过程、种类、生活习性，并从中学习说明文的表达方法，体会用词的精确。在同学各自汇报沟通学习状况后发觉效果并不如我的想象，缘由主要在于我自己没能很好的引导同学如何去学，如何沟通学习感受，所以同学的分组学习也只是形式的聚集在一起，没有多大意义。同学在汇报学习状况时，都基本知道文中使用了“举例子、列数字、打比方、作比较”这些说明方法，但只是表面的理解，并没能真正体会文中使用这些说明方法的意义所在。课后，我以这篇文章作为学问的窗口，让同学从多方面去了解鲸，通过大量的阅读及读写相结合的方式，拓展同学的学问面。 二、不足之处 在评价方面，我还缺少对同学的评价。如：我让同学汇报自己的学习收获时我班的吕彤旭同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，当时假如加以评价“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习马佳伟同学的这种学习态度，才会学好语文”。这样既表扬了该同学，又引导了学习方法。 教学中我发觉孩子们学习的乐观性很高，由于课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学。但鲸究竟是一篇科普性较强的文章，如何让同学更好地学习课文的学问，激发同学的学习爱好，这是我在今后的实践中应思考的问题。 三、改进措施 假如课堂上有更多的时间给更多的同学尽情地说，主动的说，那同学的口语交际力量将会有更大的提高。 9