五年级语文下册第一单元教案3篇(部编版小学语文五年级下册第一单元教案).docx

Word五年级语文下册第一单元教案3篇(部编版小学语文五年级下册第一单元教案) 下面是我收集的五班级语文下册第一单元教案3篇(部编版学校语文五班级下册第一单元教案)，以供借鉴。 五班级语文下册第一单元教案1 经过紧急激烈的一番预备，慈母情深最终结束了，心中也松了一口气。说紧急是由于我的大脑始终处于紧急的状态，想找到一个精确的切入点，让同学从帝王高的学习，由表及里的理解。说激烈是由于我们百利语文团队在磨课的过程中，每个人都谈自己的想法，大家讨论着，争论着课后回想着，思考着，感受颇多。 1、朗读指导 朗读的重要我在这里勿需多言，没了朗读的课堂算不得真正的语文课，这节课我比较满足的就是朗读的指导。本节课具有指导性的朗读有两处：一处是母子的对话，一处是别人阻挡母亲给钱的句子。先说阻挡母亲给钱的句子“大姐，别给!没你这么当妈的!供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!” 同学读第一遍肯定很平淡，我引导读出前面的提示语“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊”，一个“喊”字给了同学提示。此时同学的“喊”也是停留在浅层次的喊，并没有喊出情感，(上课时没有想到啊)同学只有明白这个女人为什么态度这样坚决的时候，对喊才能明白，读出感情也就水到渠成了。对于母子的对话，老师先是误读，把孩子的语气读得理直气壮，同学立刻判定老师读法的错误，又对文字的内容和标点符号重新考虑，从而知道怎样来读，也体会到孩子此时内心的冲突。 2、联系上下文理解句子 本文需要理解与感悟的句子许多，而且每个句子都值得一说，真是不舍得放弃哪一个。假如不舍，一节课是肯定完成不了的，可是舍哪个 ?留哪个?经过语文团队的争论，把能够与前后文联系到一起的句子留下，就是“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟识的一双眼睛惊讶地望着我，我的母亲的眼睛 ”和“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：谁叫我们是当妈的啊!我挺兴奋他爱看书的!” 前一句能够把母亲的工作环境和家庭条件的艰苦联系到一起体会，感受母亲为儿子，为一家人生活的操劳。后一句能够把母子的对话和女人的阻挡联系到一起来感受母亲对儿子的懂得，感受慈母情深。 3、教学的起点 本节课的设计还有明显的牵的痕迹，这也是我思想始终斗争的地方。怎样的切入才是从同学的实际切入?才能让同学由表及里，“柳暗花明又一村”的学习呢?阅读与阅读教学是完全不一样的，阅读时任何一个读者都可以做的事情，而阅读教学却是老师该做的事情。假如老师只是阅读，那对同学就缺乏阅读指导层面的东西。我的思想还在斗争着，我也还在斗争着 3