大班语言公开课教案及教学反思《会走路的鸟窝》范本.docx

大班语言公开课教案及教学反思会走路的鸟窝1、尝试创编故事会走路的鸟窝，能大胆想象表达自己的想法。2、在看看想想说说中，萌发爱惜小鸟的情感。教学重点：幼儿大胆想象故事情节教学难点：尝试小组合作编讲故事教学打算：课件会走路的鸟窝、鸟窝PPT教学课时：30分钟教化理论依据：一)选材的依据：1、源于园本特色。结合4月的爱鸟周活动，老师通过故事、绘画宣扬等形式让孩子们对鸟的生活习性及一些益鸟的特别本事有了进一步的相识，在实践中孩子们对其话题很感爱好。故事会走路的鸟窝就讲解并描述了一只小鹿当心照看鸟宝宝的感人故事，对孩子们进行爱鸟护鸟的环保教化有主动的意义。2、幼儿发展。纲要在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境以及激励幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达实力和思维实力。屈,老师.教,案,网指南指出：大班孩子语言表达敏捷多样，并力求与别人不同;对文字产生了很大的爱好。二)价值的分析：l 提高幼儿对事物的视察实力，从而更关注于生活、关注于身边发生的事。l 有利于培育幼儿护鸟的情感。l 促进幼儿乐于学习，大胆想象表达的愿望。三)目标的内涵：l 情感与看法：通过故事的编讲、课件的观赏，激发幼儿爱惜鸟类的情感，树立幼儿环保意识。l 阅历与认知：视察到鸟窝对小鸟生活的重要性，引发幼儿关注鸟类。l 语言与实力：能依据画面及老师的提问大胆想象揣测并回答表述，培育专注倾听、仔细视察及大胆想象的实力。教学过程：(一)爱好导入：1、出示汉字鸟窝：你知道小鸟喜爱在哪里做窝?(阅历回忆)2、出示汉字会走路的鸟窝：鸟窝怎么会走路呢?(幼儿猜想)3、出示小鹿图片：原来这件事跟一只小鹿有关，这是怎么回事呢?(二)想想说说：1、幼儿分组进行编讲故事会走路的鸟窝。2、老师巡回指导：大胆想象。3、幼儿分组讲解并描述编讲的故事：声音洪亮，人人参加，有想象。过度：你们编的故事真好玩，那我们来听听鸟妈妈是怎么说的?(三)听听看看：1、老师播放课件，幼儿观赏。2、提问：1)现在你知道为什么鸟窝会走路了吧?2)你喜爱小鹿吗?为什么?3、小结：原来小鹿始终用自己的方式在爱护着小鸟。(四)情感迁移：1、这真是一个漂亮感人的故事，那我们可以用什么方法来爱惜小鸟呢?2、激励幼儿用废旧物为小鸟做窝。参评单位/个人：上海市松江区佘山幼儿园 张春芳老师教学评析：此次活动是结合4月爱鸟周环保活动来设计与实施的，前期孩子对鸟的一些生活习性、与人类的友好关系及护鸟的学问有了肯定的了解，在主题开展中孩子们对小鸟的家是最为关切和感爱好的，基于此，通过在课程资源中的搜寻，老师找到了这次活动点会走路的鸟窝。其实故事的本身对幼儿来说并不难理解，但故事中蕴涵的教化价值却很有意义，当然本着优化的原则，随即老师对此活动进行了调整与设计，考虑到班中孩子语言发展的须要，即将活动的重点确立为：幼儿大胆想象故事情节;难点为：尝试小组合作编讲故事。在活动中首先运用阅历回忆，让幼儿重温对鸟窝的相识。幼儿只有有了肯定的学问储备才能绽开想象;其次在问题设疑中步步推动，激发幼儿大胆想象，如：鸟窝怎么会走路呢?原来这件事跟一只小鹿有关，这是怎么回事呢?激励激发幼儿不断地大胆地想象，正是有了这些想象的积累，孩子们才会有丰富的故事情节。难点的确立也是基于孩子们一次次的发展须要的，刚起先时孩子的编讲可能是个体的，这在活动中也有体现，渐渐地让孩子们手持图片有序的合作编，而今日的活动中试着让孩子们每一组就一个想法进行编讲，没有序号、没有图片，有的只是每个孩子脑海中想象的画面，然而最终要将她们汇编在一个故事中，这对她们来说协商、合理的排位、个体表达的组合是一个挑战与考验，活动中也花了肯定的时间去让孩子尝试与练习，因此在难点的实施中我更多的运用了体验法;当幼儿合作编讲中老师适时的指导与推动也是比较有效的，如一组幼儿在编讲中以1位幼儿为主，其他的孩子几乎没话讲，这与合作编讲的目的是有距离的，于是老师进行了介入与引导，使其进行合理的安排。教学反思：此次活动是结合4月爱鸟周环保活动来设计与实施的，前期孩子对鸟的一些生活习性、与人类的友好关系及护鸟的学问有了肯定的了解，在主题开展中孩子们对小鸟的家是最为关切和感爱好的，基于此，通过在课程资源中的搜寻，老师找到了这次活动点会走路的鸟窝。其实故事的本身对幼儿来说并不难理解，但故事中蕴涵的教化价值却很有意义，当然本着优化的原则，随即老师对此活动进行了调整与设计，考虑到班中孩子语言发展的须要，即将活动的重点确立为：幼儿大胆想象故事情节;难点为：尝试小组合作编讲故事。在活动中首先运用阅历回忆，让幼儿重温对鸟窝的相识。幼儿只有有了肯定的学问储备才能绽开想象;其次在问题设疑中步步推动，激发幼儿大胆想象，如：鸟窝怎么会走路呢?原来这件事跟一只小鹿有关，这是怎么回事呢?激励激发幼儿不断地大胆地想象，正是有了这些想象的积累，孩子们才会有丰富的故事情节。难点的确立也是基于孩子们一次次的发展须要的，刚起先时孩子的编讲可能是个体的，这在活动中也有体现，渐渐地让孩子们手持图片有序的合作编，而今日的活动中试着让孩子们每一组就一个想法进行编讲，没有序号、没有图片，有的只是每个孩子脑海中想象的画面，然而最终要将她们汇编在一个故事中，这对她们来说协商、合理的排位、个体表达的组合是一个挑战与考验，活动中也花了肯定的时间去让孩子尝试与练习，因此在难点的实施中我更多的运用了体验法;当幼儿合作编讲中老师适时的指导与推动也是比较有效的，如一组幼儿在编讲中以1位幼儿为主，其他的孩子几乎没话讲，这与合作编讲的目的是有距离的，于是老师进行了介入与引导，使其进行合理的安排。从活动实施效果来看，目标达成较好。