青岛版小学科学五年级上册《秋季星空》教学设计及反思.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学科学五年级上册秋季星空教学设计及反思）【精品文档】第 7 页秋 季 星 空教学内容：本课是在学生学习了春、夏星空主要星座及其运动规律的基础上，引导学生利用已有的经验和学习方法，开展对秋季星空的探究。教学目标：知识与能力：了解秋季显著星座，知道大熊星座和仙后座在天空中的位置。过程与方法：体验中长期星空观察的过程和方法，能够通过秋季星空主要星座，掌握在模拟星空寻找其它星座的方法。在记录单上画出它们的位置关系。情感态度价值观：在寻星的过程中，体会天体的运动规律，在活动过程中，体会与他人合作的快乐。教学重点：能提出对四季星空进行探究活动的大致思路并能作出书面观察计划。教学难点：能参与探究四季星空的中长期科学探究活动。学生准备：1、在家长的帮助下找到北斗七星或仙后座，观察它们的形状和在天空中的位置。2、在天空中选择几颗特别的星星组成一个有趣的图形，建立一个“我的星座”。教师准备：秋季星空的相关资料、观星箱制作材料、自制的秋季星空课件。教学过程（片段）：一、欣赏星空图片，导入新课课件展示璀璨的星空，让学生置身星河，教师谈话：神秘而美丽的星空，曾经给我们带来无限的遐想，你想像科学家那样去解开星空之谜吗？让我们带着无限的遐想，来研究美丽的秋季星空吧。（教师板书课题）二、交流课前观察，制定研究目标1、学生交流课前观察收获，提出问题。2、明确探究主题:我们如何观察星空呢？三、观察星空的方法指导1、课件展示秋季星空中的显著星座大熊座和仙后座，让学生自主描述大熊座中北斗七星及仙后座五颗亮星的形状特征。2、讨论与交流：你是用什么方法找到北斗七星或仙后座的？如何描述它们在天空中的方位？3、教师讲解：观察星座时确定方位很重要，我们常常把头顶的方向称为“天顶”,天顶以北称为“北天”，天顶以南称为“南天”。仙后座和大熊座都是北天比较容易找到的显著星座。在纸上画星座时，应先在纸上定出方位，一般应与实际观察的方位相对应，如观察北天时，纸的上方为南，下为北，左为西，右为东；观察南天时，纸的上方为北，下为南，左为东，右为西。4、画星座：认准方向，把我们课前观察到的北斗七星及“我的星座”(学生自主选择的星座)组成的形状画在纸上。5、小组交流：自己所画星座的形状以及画星座时应注意的问题，如是否在纸上标明了方向及观察的是北天还是南天，星座所在的位置是否准确等。四、引导学生制订观星计划1、提出研究的问题。刚上课时，同学们提出了很多想研究的问题，如北斗七星组成的形状、在天空中的位置会发生变化吗？这个问题就很值得研究，当然，你也可以研究其他星座或问题，想一想，你打算研究什么问题？2、引领学生作出假设。（1）太阳、月亮每天东升西落，我们要观察的星座每天是否也有东升西落的现象？如果有，怎样才能观察到这一现象？（2）月亮在不同日期的同一时刻的形状、位置都有变化，星座在不同日期的同一时刻形状、位置是否也会发生变化？如果有，怎样才能观察到这一现象？（3）教师小结：要观察星座组成的形状、在天空中的位置是否会发生变化，需要我们在观察时间上作出安排:一是在每晚的不同时刻进行观察；二是在不同日期的同一时刻进行观察。3、制订观察计划。我们以观察“北斗七星组成的形状、在天空中的位置会发生变化吗？”为例，我建议同学们在制订观察计划时要思考以下问题:观察地点、观察方法、观察时间如何确定？观察结果如何记录?除此之外还应做哪些准备？这些问题想好了就可以动笔了。4、修改、完善观察计划。将部分同学制订的观察计划进行展示，让同学们提出修改及补充建议，然后学生各自修改完善观察计划。5、观察过程中的注意事项。（1）每位同学坚持长期观察两个以上的星座。（2）每一次观察时，一定要选择一个固定的参照物（如建筑物、树木等），便于观察星座位置的变化。（3）要选择安全、开阔、固定的观察地点，最好有家长陪同。课后，老师会发给每位同学一份致家长的建议书，让家长协助我们共同完成观察活动。四、制作观星箱1、教师讲述使用方法:选择一个合适的观测点，放置好观星箱，观察时观星箱的位置要固定，不能随意变动。2、学生采用自己喜欢的方法制作观星箱，并试用观星箱来观测某一物体。五、布置作业利用观星箱继续观察北斗七星及自己选定的星座。反思：本课与“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同组成了观察、研究星空的系列内容。从本课开始，将指导学生利用一年的时间对四季星空进行长期的观察和研究，观察星空的主要代表星座，发现星空的变化规律，使学生参与中长期科学探究活动。在上这节课以前，我自己先根据教材、教学参考书、并在网上搜集了许多的资料，让自己对星空有了更多的了解，便于课堂上有逻辑的、有条理的讲解。上课之后，感觉虽然这节课用了多媒体教学，像观察星座的方法、星座的图片还是较少，还不够丰富，学生有点意犹未尽。在教学设计上还应多设计一些学生活动，充分相信学生让学生去说，去做，这样既能够锻炼学生的能力，又能够激发学生的兴趣。把课堂放手给学生，这样学生的探究兴趣会更浓。