2022年部编版九年级上册语文第2课《我爱这土地》教案.docx

2022年部编版九年级上册语文第2课我爱这土地教案 在实际教学活动中，教案起着非常重要的作用，编写教案有利于老师弄通教材内容，精确把握教材的重点与难点。下面是由我给大家带来的部编版九年级上册语文第2课我爱这土地教案，一起来看看吧! 我爱这土地课文原文 假如我是一只鸟， 我也应当用嘶哑的喉咙歌颂： 这被暴风雨所打击着的土地， 这恒久汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温顺的黎明 然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深厚 我爱这土地语文教案 教学目的： 1.使学生了解新诗的特点。 2.通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的爱好。 3.引导学生体验新诗的意境及思想内容。 4.品尝诗歌的语言特色，提高学生观赏诗歌的实力。 教学重点： 在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。 教学难点： 结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。 教学方法：朗诵、探讨、合作探究 课时支配：1课时 教学过程： 一、导入。 上课前先做个调查：喜爱读小说的同学请举手，喜爱读诗歌的请举手。(调查后接着导入新课)，其实，诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的一种文学形式，她是文学女神桂冠上绚烂的明珠。美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，是从读诗入手，能观赏诗，自然能观赏小说、戏剧及其它种类的文学。”英国思想家培根也说过：“读诗使人聪慧。”从今日起，我们就要一起经验一次奇妙而激烈人心的诗歌之旅。这一节课，就让我们通过艾青的一首诗我爱这土地先来感受一下现代诗歌的魅力。 二、布置、检查预习作业。 1.布置预习作业(此项内容为上课前布置，或课下通过课代表布置给同学)。 (1)通过查阅资料(网络、图书等)了解作者生平和本诗的写作背景。 (2)查字典扫清文字障碍。 2.检查预习作业。 老师在学生回答、相互补充的基础上归纳相关内容： (1)作者生平简介 艾青(19101996)，现当代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇哺育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的大堰河我的保姆发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集大堰河，表现了诗人酷爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调愁闷而感伤。 抗日斗争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任文艺阵地编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任诗刊主编。他在遍地抗日烽火中深切地感染到时代的精神，吸取了诗情，抗战期间成为他创作的高 潮期，出版了北方向太阳旷野火把黎明的通知雷地钻等9部诗集。诗作倾诉着民族的苦难，歌颂了祖国的战斗，渗透着时代气氛，笔触雄浑，气概壮阔，情调奋勉昂扬，这是到了延安以后，创作风格所起的明显改变。抗战成功后任华北联合高校文艺学院副院长，负责行政工作。 中华人民共和国成立后，艾青任人民文学副主编、全国文联委员等职。著有诗集宝石的红星黑鳗春天海岬上。1957年被错划为右派。曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了20年。直到1976年重又执笔，出现了创作的另一个高 潮。1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职，出访了欧、美和亚洲的不少国家。创作有诗集彩色的诗域外集，出版了艾青叙事诗选艾青抒情诗选，以及多种版本的艾青诗选和艾青全集。诗集归来的歌和雪莲曾获中国作家协会全国优秀新诗奖。从1936年起，艾青出版诗集达2O部以上，还著有论文集诗论新文艺论集艾青谈诗，以及散文集和译诗集各1本。他的作品被译成10多种文字在国外出版。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风、并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉。1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。 (2)写作背景 这首诗写于抗日斗争起先后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激扬的诗。 三、研习诗歌。 1.初步感知，把握感情基调。 (1)学生齐读诗歌。 明确：诗歌是讲究节奏的，节奏是诗人依据内容的须要对语言所作的细心组合，也是诗人思想感情发展改变在诗中的体现。要体会诗歌的节奏，首先须对诗歌进行精确的断句，如“这恒久汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”该如何断句呢?应当断为：“这恒久汹涌着/我们的悲愤/的河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的风”。 (2)这首诗的感情基调是怎样的呢? 学生探讨后明确：这首诗的感情基调应当是悲怆而深厚的，同学们在诵读时应把握住这种基调。 (3)放录音或老师配乐范读全诗，要求学生感受诗歌的内在节奏，把握感情基调。 明确：借助较为标准的诵读或配音诵读能调动学生诵读本诗的爱好，从而初步地感知全诗及把握感情基调，保证教学重点得到落实。 (4)学生自由诵读，感知全诗。 2.详细研习，观赏品尝。 (解说：在详细操作中可有选择地进行，老师视学生的详细状况调整依次，没有必要照搬。) (1)诗中“土地”一词是否具有深刻的含义? 明确：“土地”一词在艾青诗中常常出现，可以说是他的又一生命。复活的土地雪落在中国的土地上北方旷野(又一章)、冬天的池沼等，汇合着他的土地之爱。他为贫困的土地悲伤：“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀”(雪落在中国的土地上)在诗的结尾他写道：“中国，/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的暖和么?”在我爱这土地这首诗中，作者更是表现得淋漓尽致。 这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感。土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，也可理解作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国的示意 (3)诗人对土地是怎样的一种感情? 明确：由“爱”一字可知，诗人对土地是一种酷爱和眷恋之情。 (3)诗歌是如何表达这种感情的? 明确：诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。其次节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深厚。” (4)学生齐读全诗，留意体会诗中蕴涵的情感。 (5)第一节诗歌当中，鸟儿除了歌颂土地，还歌颂了那些事物? 明确：还歌颂了“河流”、“风”、“黎明”。 (6)通过某一特定的详细形象来示意另一事物或较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。我们已经知道，诗中的“土地”象征祖国，那这里的“河流”、“风”、“黎明”又分别象征了什么呢?请简述理由。 明确：这一环节的设计意图是引导学生深化到作品之中，老师千万不要越俎代庖。要放开手让学生说，他们可能说得不好，老师可联系时代背景，适当点拨，要多确定学生，让他们尝到鉴赏的甜头。分析时要紧紧咬住“悲愤”、“激怒”、“温顺”等词语加以分析。“河流”“风”可以理解为中国人民不屈不挠的抗拒精神的象征，“黎明”可以看作充溢朝气与希望的解放区的象征，其他答案言之成理也行。 (7)自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿没有严格的限制，声音的强弱主要表现在重读的支配上。鸟儿歌颂的这四句诗中，你认为哪些该重读呢?为什么? 明确：词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所确定的。一般来讲，能显明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应当重读;但对诗句的处理又可以不乏特性色调。这个问题要让学生畅所欲言，相互对话，并要刚好追问“为什么”，从而进一步加强对诗意的理解。这四句中，“暴风雨”、“土地”、“恒久”、“悲愤”、“河流”、“无止息”、“激怒”、“无比温顺”等词语应当重读。 四、赏析诗歌内涵。 (1)诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢? 明确：分析两者的内在联系，实质上就是深层次地理解诗歌内涵。学生探讨后，老师归纳：一二两节都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽酷爱之情。就诗的感情发展而言，前八句充分地积蓄感情，把涓涓细流汇聚到感情的水库里，而最终两句诗便是感情闸门轰然打开，洪流冲激而下。诗意层层递进。 (2)在充分理解感情的基础上，学生自由地诵读诗歌，留意把握诗歌的节奏。 (3)请学生有感情地背诵诗歌。 明确：这个环节可以让其他同学也参加其中，对背诵进行适当的点评，尤其要留意对诗歌韵律节奏的评析。 (4)师生共同归纳艺术特色。 明确： 写实和象征交。 诗人用写实和象征的手法，描绘了一组显明的诗歌形象，分别给予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和示意。 剧烈的抒情 色调。 诗人用饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌颂神圣的民族解放斗争，诗人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。 我爱这土地学问点 一、作者简介 艾青(1910-1996)，原名蒋海澄。浙江金华人，中国现代诗人。主要诗集有北方向太阳黎明的通知等。“土地”和“太阳”是其诗作中出现频率较高的两个意象。 二、故事背景 我爱这土地一诗写于抗日斗争起先后的1938年，当时日本侵略者连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激扬的诗。 三、问题解疑 1.简要分析“嘶哑”的表达效果。 “嘶哑”修饰喉咙，生动形象地表现出这只鸟所经受的苦难及不屈的精神，说明它的歌声是用整个生命发出的。表达了诗人对祖国执着的爱。 2.鸟儿歌颂的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象分别有怎样深刻的含义?意象前面的“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”等修饰语有怎样的作用? “暴风雨所打击着的土地”象征着正在遭遇日寇欺凌的祖国，“汹涌着我们的悲愤的河流”象征着郁积在中华儿女心中的悲愤。“无止息地吹刮着的激怒的风”象征着人民心中对侵略者暴行的生气;“无比温顺的黎明”象征着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族正在日寇的铁蹄下遭遇苦难，中国人民正在进行不屈不挠的斗争。 3.如何理解鸟死后将身体投入土地的怀抱? 鸟死后将自己的身体投入土地的怀抱，连羽毛都与土地融为一体，依旧不改对土地执着的爱，表达了诗人对祖国的眷恋，寄寓了诗人决心为祖国献身的剧烈愿望。 4.第2节在全诗中的作用是什么?它与第1节有着怎样的联系? 第2节通过设问直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人那颗真挚炙热的爱国之心，形象地表达了诗人对祖国的眷恋，揭示了诗歌的主旨。假如说第1节是对“爱土地(祖国)”主题的铺陈，第2节短小精悍的两行则是对主题高度凝练的概括。 5.阅读我爱这土地，分析本诗的内涵。 诗人以“假如我是一只鸟”开头，“歌颂”的是“鸟”，同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，表现了诗人为祖国献身的愿望。诗人将鸟死后“连羽毛也腐烂在土地里面”这种本属于自然被动的结局，写成了主动的追求，更加真实地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大。最终两句是全诗的精华，它是那个苦难的年头，一个爱国的学问分子对祖国的最真挚的爱的表明。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国心情的浓缩。 四、课文主题 诗人假设自己是一只鸟，通过鸟对土地的歌颂，表达了诗人对苦难之中的祖国的无比酷爱之情和决心为祖国献诞生命的剧烈愿望。 五、写作特点 1.意象内涵丰富，象征手法恰当。 诗中的每一个事物都有丰富的内涵，“鸟”是诗人的虚拟，是泛指，是共名，嘶哑着喉咙歌颂的既是“鸟”，也是“我”(诗人)。大地、河流、风和黎明等，都被诗人给予了肯定的意义。如“土地”象征着正在遭遇日寇欺凌的祖国。 2.抒情方式奇妙，感情表达分层强化。 运用比方借物抒情，这是抒情方式的奇妙之处;为了能久久拨动读者的心弦，诗人还不断地强化作品本身的感情，作品开头就用“假如”，这是第一层强化;以“嘶哑”来形容鸟叫声，这是其次层强化;用一系列描摹土地、河流等的句子，加上一系列的修饰语，这是第三层强化。 部编版九年级上册语文第2课我爱这土地教案第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页