新课改下的数学课堂教学方式.docx

新课改下的数学课堂教学方式教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，因此，在教学中，抓住教材中所蕴含的创造性因素，激发学生的学习兴趣，创设既富有变化又能激发新奇感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，让他们在学习知识的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。一、             让学生置身于情景之中进行学习新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”这就要求我们在教学中，要力求从学生熟悉的生活情境，已有的生活经验，知识背景出发。学生在日常生活中，学习的渠道拓宽了，他们在学习新知之前已有了丰富的生活经验和实践积累。因此，教师要遵循学生的心理规律，从学生的生活经验出发，将“问题情境”置于学生学习的最近发展区，这样，学生的兴趣被激发了，思维更既活跃了，同时也为进一步探究新知作好了知识上和心理上的准备，教学效果才会显著。例如，我在教学小数的初步认识时，我创设了学生喜闻乐见的超市情境，将学生置身于现实生活情境中，让他们根据已有的知识和生活经验观察这些数的特点，从而自然地引入新知的教学，同我还安排了“请学生当主持人”这一活动，让学生在“设身处地”的情境中学习，这样给了学生一个创造自由发挥的空间，激起了学生浓厚的学习兴趣，进而使学生的主动性得到发展，课堂气氛空前高涨。二、             让学生在自主学习、自主感悟、合作探究中进行学习实施“新课标”，就是要改变以往学生被动地接受知识的陈旧学习方式，让学生自主学习、自主探索、合作探究。目前，他已成为数学改革中一个新的趋势和热点，教学中应为学生提供充分从事数学活动的机会，以使其获得足够多的思维空间，得到广泛的体验和感受。在教学“小数的性质”时，我先出示填空题，0.1米=（     ）分米，0.10米=（     ）厘米，0.1.米=（     ）毫米，因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米，让学生带着自己想要探究的问题去学习，去思考。学生完成后，让他们各自谈谈有什么发现，其中有同学发现0.1=0.10=0.100，小数末尾多一个0或少一个0，小数的大小不变，观点一摆出来后，同学们一下子热闹了起来，有的同意，有的不同意，谁能给其他同学说说你同意或不同意这一观点的理由，学生一下子沉默起来，如果我们只是猜想而说不出理由，结论是很不可靠的。现在我们可以分组合作交流；相同观点的同学可以坐在一起想办法验证自己的观点，并想办法找理由说服与你观点不同的同学。学生分组交流，合作验证，几分钟后，两个小组都同意了这个观点事实证明，给学生提供一个生动、具体、有效的教学，有利于激发学生学习的兴趣和求知欲，有利于学生认识数学，体验数学，感受数学的魅力。三、             让学生在操作中学习听来的忘得快，看到地记得住，动手做学得会，在学习数学的过程中，学生直观操作可以驱动内在的思维活动，使外显的动作，促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维，实践证明，学生只有动手操作，学到的知识才会印象更深，掌握得更牢固。因此，教师要多为学生创设实践操作的机会，并提供丰富的材料，使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程。例如，教学“同一时间里竹竿长与相应影长的商有什么规律时”，我设计这样的操作实践活动，将全班分成八个组，每组将竹竿垂直竖立在地面上，各组同时测量竿影长度，再测量竿长，然后汇报数据，填写表格，然后根据表中的各组数据计算出竿长与影长的商，教师指导学生观察结果，并说说自己的发现。通过对比结果分析，学生可以发现，在同一时间、同一地点，物体高度与影长的商事一定的，这样通过动手操作活动，使学生更加接近实际生活，也使学生学会了综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题。以学生的发展为本，提供给学生动手操作活动的空间和时间，让学生在活动中自主探究，在探究中达到对知识的理解、掌握。四、             让学生在比较中学习。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”这种方法是针对事物之间的异同点进行的探究，是一种重要的科学研究方法，运用这种方法可以使学生正确认识数学知识间的异同关系，防止知识间的割裂于混淆，使学生更好的理解和掌握概念。例如，教学“质数和合数”时，先从1号开始给学生编号，然后让学生分别找出自己学好数的所有约束个书进行分类板书、比较，思考老师是以什么标准分类，学生通过观察比较，明确分类的标准和每个数的约数的个数：（1）只有一个约数的；（2）只有1个它本身两个约数的；（3）约数有三个获三个以上的。在此基础上，学生根据三类数的不同特点，自己概括总结“质数”和“合数”的定义，这样教学，学生的观察、比较等数学活动中，逐步形成了对数学知识的理解，由感性认识上升到理性认识，同时也掌握了有效的学习策略。教学时间让我们深切地体会到，这种新的教学方式能够充分兼顾到学生的个体特点，最大限度的挖掘每个人的潜能，张扬每个人的个性，在这样的教学方式下，学生不会有丝毫的枯燥、烦闷之感，相反情绪和兴趣被充分调动起来，他们寓学于乐，使课堂充满美感与生机。