走进新课程基础教育课程改革纲要试行学习导引.ppt

走进新课程基础教育课程改革纲要试行学习导引 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life, there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、基础教育课程改革的背景和目标一、基础教育课程改革的背景和目标二、新课程的功能二、新课程的功能三、新课程的结构三、新课程的结构四、新课程的内容四、新课程的内容五、新课程与学习方式的变革五、新课程与学习方式的变革六、新课程评价六、新课程评价七、新课程的管理七、新课程的管理八、新课程标准八、新课程标准九、新课程与教学改革九、新课程与教学改革十、新课程一些名词、术语辨析十、新课程一些名词、术语辨析内容纲要内容纲要1 1、什么是课程、什么是课程2 2、课程改革的背景和动因、课程改革的背景和动因 3 3、课程改革的目标、课程改革的目标 一、基础教育课程改革的背景和目标一、基础教育课程改革的背景和目标1、什么是课程、什么是课程课程的概念课程的概念课程的本质课程的本质课程的类型课程的类型课程在学校教育中的作用课程在学校教育中的作用q课程即学科或教学计划的总和课程即学科或教学计划的总和q课程即有目标有计划的教学活动课程即有目标有计划的教学活动q课程即预期的学习结果课程即预期的学习结果q课程即学习者的经验课程即学习者的经验q课程即复杂的会话课程即复杂的会话q课程即社会改造课程即社会改造课程的概念课程的概念静态静态动态动态课程的本质课程的本质q课程是知识课程是知识q课程是经验课程是经验q课程是活动课程是活动 当课程被认为是知识并付诸实施时当课程被认为是知识并付诸实施时,一般的特点在于一般的特点在于:q课程体系是以科学逻辑组织的课程体系是以科学逻辑组织的;q课程是社会选择和社会意志的体现课程是社会选择和社会意志的体现;q课程是既定的、先验的、静态的；课程是既定的、先验的、静态的；q课程是外在于学习者的，并且基本上课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的是凌驾于学习者之上的学习者服从学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。课程，在课程面前是接受者的角色。 从心理学基础而言，这样的课程主从心理学基础而言，这样的课程主要是关注并依赖于学习者的认识品质过要是关注并依赖于学习者的认识品质过程。程。 当课程被认定是经验时当课程被认定是经验时,一般的特点在于一般的特点在于:q课程往往是从学习者的角度出发和设计的课程往往是从学习者的角度出发和设计的;q课程是与学习者的个人经验相联系、相结合课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的的;q强调学习者作为学习主体的角色；强调学习者作为学习主体的角色； 从心理学基础而言，这样的课程跳出了认从心理学基础而言，这样的课程跳出了认知的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与：知的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与：主动性、积极性、选择性、感情、兴趣和态度主动性、积极性、选择性、感情、兴趣和态度等。课程不再是外在于学习者，凌驾于学习者等。课程不再是外在于学习者，凌驾于学习者之上，而是学习者参与和组织课程。之上，而是学习者参与和组织课程。 这是一种更新的观点，这种课程具有以下这是一种更新的观点，这种课程具有以下一些特点一些特点:q强调学习者是课程的主体，以及作为主体的强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性能动性;q强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程中介实施课程;q强调活动的完整性，突出课程的综合性和整强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；体性，反对过于详细的分科；q强调活动是人的心理发生发展的基础，重视强调活动是人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。与课程各因素的关系。 从心理学基础而言，这种课程也强调全面从心理学基础而言，这种课程也强调全面性，即除了认知过程之外，学习者其他的心理性，即除了认知过程之外，学习者其他的心理成分同样也是实施课程必须考虑的。成分同样也是实施课程必须考虑的。课程的类型课程的类型q学科课程与经验课程学科课程与经验课程 q分科课程与综合课程分科课程与综合课程 q必修课程和选修课程必修课程和选修课程 q国家课程、地方课程与校本课程国家课程、地方课程与校本课程q基础性课程、拓展性课程与研究性课程基础性课程、拓展性课程与研究性课程q显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程 q普通课程与职业课程普通课程与职业课程q正式课程与非正式课程正式课程与非正式课程课程在学校教育中的作用课程在学校教育中的作用q课程体现学校培养人才的蓝图课程体现学校培养人才的蓝图q课程是教师教和学生学的主要依据课程是教师教和学生学的主要依据q合理的课程设置可促进学生的全面发展合理的课程设置可促进学生的全面发展q课程是评估教学质量的主要依据和标准课程是评估教学质量的主要依据和标准1996199819961998年年校长、教师认为校长、教师认为学生身上体现得较好的目标学生身上体现得较好的目标0%10%20%30%40%50%校长教师基础知识与技能公德政治信念分析解决问题健康劳动态度与技能自主创造动手能力美的态度表现搜集利用信息 校长与教师认为教材中体现得较好的目标（校长与教师认为教材中体现得较好的目标（% %）教材中体现得较好的目标教材中体现得较好的目标校长校长(%)基础知识与技能基础知识与技能分析解决问题的能力分析解决问题的能力政治信念政治信念动手能力动手能力公德公德美的感受与技能美的感受与技能自主创造自主创造搜集利用信息搜集利用信息健康健康劳动态度与技能劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（教师（%）教师之间经常谈论的教学话题教师之间经常谈论的教学话题0%10%20%30%40%50%60%1知知 识识 与与 技技 能能解解 题题 技技 巧巧智智 力力 发发 展展创创 造造 性性情情 感感 态态 度度个个 性性 发发 展展 校长和教师认为校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例学生以被动接受方式学习的比例79%79%90%90%0%0%50%50%100%100%小学小学初中初中学生学习方式的调查学生学习方式的调查 城市小学和乡村初中城市小学和乡村初中“经常经常”或或“总是总是”在全班公在全班公布考试成绩的比例在布考试成绩的比例在60%60%左右，城市初中学生的这一比例左右，城市初中学生的这一比例已达已达75%75%。0%20%40%60%80%经常公布成绩经常排名次城市小学城市初中乡村初中 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。0%10%20%30%40%50%60%小学初中紧张害怕讨厌喜欢学生发展现状反思学生发展现状反思:现状调查的几点思考现状调查的几点思考优势优势问题问题知识知识技能技能解题能力解题能力勤奋与刻苦勤奋与刻苦实践能力实践能力创造性创造性情感体验与自尊自信情感体验与自尊自信人生观与价值观人生观与价值观现状调查的几点思考现状调查的几点思考q优势非常明显，问题相当严重优势非常明显，问题相当严重q我们的优势正是西方基础教育力图解决的问题我们的优势正是西方基础教育力图解决的问题q我们的问题正是西方基础教育的优势我们的问题正是西方基础教育的优势q无论优势与问题，都与文化背景血脉相连无论优势与问题，都与文化背景血脉相连q从发展的角度看，我们面临着更严峻的挑战从发展的角度看，我们面临着更严峻的挑战q我们的优势必须在认真分析的基础上继承与发扬我们的优势必须在认真分析的基础上继承与发扬3、课程改革的目标、课程改革的目标指导思想指导思想 要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。有文化、有纪律的一代新人。 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)培养目标培养目标培养目标应体现时代要求培养目标应体现时代要求培培养养目目标标德育智育体育美育劳动教育情感态度与价值观情感态度与价值观过程与方法过程与方法知识与技能知识与技能优先目标优先目标核心目标核心目标基础目标基础目标具体目标具体目标q目标之一：转变课程功能。目标之一：转变课程功能。q目标之二：调整课程结构。目标之二：调整课程结构。q目标之三：改革课程内容。目标之三：改革课程内容。q目标之四：改善学习方式。目标之四：改善学习方式。q目标之五：建立评价体系。目标之五：建立评价体系。q目标之六：改进课程管理。目标之六：改进课程管理。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)二、新课程的功能二、新课程的功能二、新课程的功能二、新课程的功能转变课程的功能转变课程的功能传传授授知知识识过程与方法过程与方法新新课课程程情感情感态度态度价值观价值观知识与技能知识与技能1 1、知识与技能目标（三个基本要素）、知识与技能目标（三个基本要素）q理解和掌握适应社会进步和个性发展所必须具理解和掌握适应社会进步和个性发展所必须具备的科学文化基础知识和基本技能备的科学文化基础知识和基本技能q初步理解知识的产生和发展过程，以及知识的初步理解知识的产生和发展过程，以及知识的应用范围和应用价值应用范围和应用价值q注重综合化的学习，认识到各门学科之间，自注重综合化的学习，认识到各门学科之间，自然科学与社会科学之间是相互关联的，理解事物然科学与社会科学之间是相互关联的，理解事物之间的复杂关系，逐步扩大知识范围之间的复杂关系，逐步扩大知识范围2 2、过程与方法目标（五个基本要素）、过程与方法目标（五个基本要素）q学会自主学习，独立思考，初步养成终身学习的习惯学会自主学习，独立思考，初步养成终身学习的习惯q开发创造潜能，初步养成发现问题、分析问题和解决问题开发创造潜能，初步养成发现问题、分析问题和解决问题的能力的能力q发展科学思维能力，技术操作与运用能力发展科学思维能力，技术操作与运用能力q发展团结协作能力和竞争能力，社会适应能力和应变能力发展团结协作能力和竞争能力，社会适应能力和应变能力q保持身心健康发展的能力保持身心健康发展的能力3 3、态度与价值观目标（五个基本要素）、态度与价值观目标（五个基本要素）q养成热爱社会主义祖国、继承中华民族优秀文化传统和革命养成热爱社会主义祖国、继承中华民族优秀文化传统和革命传统、报效祖国的高尚情操传统、报效祖国的高尚情操q初步树立科学的世界观和人生观，懂得辩证唯物主义和历史初步树立科学的世界观和人生观，懂得辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，初步树立人、自然、社会和谐发展的观唯物主义的基本观点，初步树立人、自然、社会和谐发展的观念念q具有集体主义精神，培养合作意识和社会责任感具有集体主义精神，培养合作意识和社会责任感q树立科学精神，形成创新思维习惯，充分发展个性、自主性树立科学精神，形成创新思维习惯，充分发展个性、自主性和独创性和独创性q陶冶人文精神，正确认识不同的价值观和文化背景，增进国陶冶人文精神，正确认识不同的价值观和文化背景，增进国际理解际理解4 4、转变课程的功能的途径转变课程的功能的途径通过通过制制定定课课程程标标准准实实施施教教学学与与评评价价编编写写教教材材基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行) 三、新课程的结构三、新课程的结构三、新课程的结构三、新课程的结构(一一)整体设置九年一贯的义务教育课程。整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综小学阶段以综合课程为主。合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术体育、艺术(或音乐、美术或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术体育、艺术(或音乐、美术或音乐、美术)等课程。等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生或物理、化学、生物物)、历史与社会、历史与社会(或历史、地理或历史、地理)、体育与健康、艺术、体育与健康、艺术(或或音乐、美术音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行) 1 1、新课程结构改革的主要内容、新课程结构改革的主要内容 1 1、新课程结构改革的主要内容、新课程结构改革的主要内容 (二二)高中以分科课程为主。高中以分科课程为主。为使学生在普遍为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。开设技术类课程。积极试行学分制管理。 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行) 1 1、新课程结构改革的主要内容、新课程结构改革的主要内容 (三三)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。分工，具有初步技术能力。 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行) 1 1、新课程结构改革的主要内容、新课程结构改革的主要内容 (四四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务，农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化需要的课程，深化“农科教相结合农科教相结合”和和“三教统筹三教统筹”等项改革，试行通过等项改革，试行通过“绿色证书绿色证书”教育及其他技术教育及其他技术培训获得培训获得“双证双证”的做法。的做法。城市普通中学也要逐步城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。开设职业技术课程。 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试试行行) 年年 级级 九年课时九年课时 总总 计计 （比例）（比例） 一一 二二 三三 四四 五五 六六 七七 八八 九九 课课 程程 门门 类类品德与品德与生生 活活品德与生品德与生 活活品德与品德与社社 会会品德与社品德与社 会会品德与社品德与社 会会品德与社品德与社 会会 思想思想 品德品德 思想思想 品德品德 思想思想 品德品德79% 历史与社会历史与社会 （或选择历史、地理）（或选择历史、地理）34%科学科学科学科学科学科学科学科学 科科 学学（或选择生物、物理、化学）（或选择生物、物理、化学）79%语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文2022%数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学1315%外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语68%体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育1011% 艺艺 术术 （或选择音乐、美术）（或选择音乐、美术）911%综合实综合实践活动践活动综合实践综合实践活动活动综合实践综合实践活动活动综合实践综合实践活动活动综合实综合实践活动践活动综合实综合实践活动践活动综合实践综合实践活动活动68%1012%地方与学校课程地方与学校课程 周总课周总课时数（节）时数（节） 26 26 30 30 30 30 34 34 34 274 学年总学年总课时（节）课时（节） 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 95222 2、新课程结构改革的主要特点、新课程结构改革的主要特点 课程结构的均衡性课程结构的均衡性课程结构的选择性课程结构的选择性课程结构的综合性课程结构的综合性 课程结构的均衡课程结构的均衡性是指学校课程体系性是指学校课程体系中的各种课程类型、中的各种课程类型、具体科目和课程内容具体科目和课程内容能够保持一种恰当、能够保持一种恰当、合理的比重。合理的比重。 课程结构的综合性课程结构的综合性是针对过分强调学科本是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它合的现状而提出的。它体现在以下三个方面：体现在以下三个方面：第一，加强学科的综合第一，加强学科的综合性；第二，设置综合课性；第二，设置综合课程；第三，增设综合实程；第三，增设综合实践活动。践活动。 课程结构的选择性课程结构的选择性是针对地方、学校与学是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的以选择性适应于学生的个性发展个性发展综合实践活动的性质、特点综合实践活动的性质、特点综合实践活动的内容综合实践活动的内容实施综合实践活动须遵循的原则实施综合实践活动须遵循的原则综合实践活动的性质、特点综合实践活动的性质、特点 综合实践活动综合实践活动课程是一门与各学科课程课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动是基于学生的直接经验、结构性突破。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每年级开始设置，每周平均周平均3课时。课时。性质性质特点特点综合实践活动的性质、特点综合实践活动的性质、特点 整体性整体性实践性实践性开放性开放性生成性生成性自主性自主性 综合实践活动具有整体性。综合实践活动主综合实践活动具有整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。性，立足于每一个学生的健全发展。 综合实践活动具有实践性。综合实践活动以综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做做”“”“考察考察”“”“实验实验”“”“探究探究”等一系列的活等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。践能力和创新能力。 综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。而其活动过程与结果均具有开放性。 综合实践活动具有生成性。这是由综合实践综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识与体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这识与体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。是综合实践活动生成性的集中表现。 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间；为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间；学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师、自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只师、自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。综合实践活动的内容综合实践活动的内容 研究性学习是指学生基研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的生动的自主、合作、探究的学习方式。学习方式。 社区服务与社会实践是社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系。不断提与社会的密切联系。不断提升学生的精神境界、道德意升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格识和实践能力，使学生人格臻于完善。臻于完善。 劳动与技术教育是以学劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。意识和技术实践能力。 信息技术不仅是综合实信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。康向上的信息伦理。 以上四个方面是国家为了以上四个方面是国家为了帮助学校更好地落实综合实践帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的列的关系，更不是相互割裂的关系。关系。“研究性学习研究性学习”作为综合作为综合实践活动的基础，倡导探究的实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。合实践活动的全部内容之中。另一方面，另一方面，“社区服务与社会实社区服务与社会实践践”“”“信息技术教育信息技术教育”“”“劳动与技劳动与技术教育术教育”则是则是“研究性学习研究性学习”探究探究的重要内容。所以，在实践过的重要内容。所以，在实践过程中，四大指定领域是以配合程中，四大指定领域是以配合的形态呈现的。的形态呈现的。 实施综合实践活动须遵循的原则实施综合实践活动须遵循的原则q正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系q恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系中的生成性目标、生成性主题的关系q课时集中使用与分散使用相结合课时集中使用与分散使用相结合q整合校内课程与校外课程整合校内课程与校外课程q以融合的方式设计和实施四大指定领域以融合的方式设计和实施四大指定领域q把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)四、新课程的内容四、新课程的内容新课程内容改革的主要方向新课程内容改革的主要方向1、新课程内容的基础性、新课程内容的基础性2、新课程内容的现代化、新课程内容的现代化1、新课程内容的基础性、新课程内容的基础性树立树立“综合基础观综合基础观”基础知识的确定和把握基础知识的确定和把握 基础知识、基本技能、基础知识、基本技能、基本能力、基本态度基本能力、基本态度基础知识是指那些最具迁基础知识是指那些最具迁移性、适应性、概括性，移性、适应性、概括性，以及对了解和掌握一门学以及对了解和掌握一门学科最必需的知识。基础知科最必需的知识。基础知识并不是一成不变的，随识并不是一成不变的，随着科学技术的发展，它的着科学技术的发展，它的内涵也在不断发生变化。内涵也在不断发生变化。2、新课程内容的现代化、新课程内容的现代化新课程内容的现代化的国际视野新课程内容的现代化的国际视野新课程内容的现代化的主要方向新课程内容的现代化的主要方向学会认知学会认知学会做事学会做事学会合作学会合作学会生存学会生存面向学生生活面向学生生活面向社会发展面向社会发展面向科技进步面向科技进步基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)五、新课程与学习方式的变革五、新课程与学习方式的变革五、新课程与学习方式的变革五、新课程与学习方式的变革学习目标学习目标学习过程学习过程学什么学什么怎么学怎么学学习结果学习结果学习内容学习内容学习方式学习方式2、为什么要转变学习方式、为什么要转变学习方式 如果一个学生在经历了如果一个学生在经历了9-129-12年的学习后，却年的学习后，却q从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；q从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；q从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未提出不同于课本、老师的独立见解；q从未苦苦思索过某一个问题；从未苦苦思索过某一个问题；q从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；q从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；q 这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。而是一个人的生存与发展的大问题了。新的学习方式强调教师指导下的学生自主探究新的学习方式强调教师指导下的学生自主探究新的学习方式强调联系学生生活经验和社会实际新的学习方式强调联系学生生活经验和社会实际新的学习方式强调各学科之间的相互联系新的学习方式强调各学科之间的相互联系新的学习方式强调凸显知识的发生与发展过程新的学习方式强调凸显知识的发生与发展过程新的学习方式强调学习的选择性新的学习方式强调学习的选择性新的学习方式强调教师指导下的学生自主探究新的学习方式强调教师指导下的学生自主探究q什么是探究式学习什么是探究式学习q为什么要强调探究式学习为什么要强调探究式学习q如何开展探究式学习如何开展探究式学习q关注技术设计能力关注技术设计能力 我们把我们把“学校课程中的探学校课程中的探究式学习究式学习”界定为：学生围绕界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在一定的问题、文本或材料，在教师指导的帮助和支持下，自教师指导的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、信息或理主寻求答案、意义、信息或理解的活动过程。解的活动过程。q满足儿童求知欲的重要手段满足儿童求知欲的重要手段q学生获得知识的重要途径学生获得知识的重要途径q可使儿童的思维受到锻炼可使儿童的思维受到锻炼q可增进或加深对已有知识的理解可增进或加深对已有知识的理解q使儿童学会准确与人交流使儿童学会准确与人交流q可获得许多情感体验可获得许多情感体验如何开展探究式学习（以语文教学为例）如何开展探究式学习（以语文教学为例）一、独特感受与个人体验（必做）一、独特感受与个人体验（必做） 1、读完这篇课文后你最强烈的第一印象或感受、读完这篇课文后你最强烈的第一印象或感受是什么？是什么？ 2、这篇课文你最喜欢的是什么？为什么？（就、这篇课文你最喜欢的是什么？为什么？（就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验）作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验）有没有你不喜欢的地方？说说理由。有没有你不喜欢的地方？说说理由。 3、有什么疑问？说说文中你不理解的地方。、有什么疑问？说说文中你不理解的地方。如何开展探究式学习（以语文教学为例）如何开展探究式学习（以语文教学为例）二、理解感悟与整体把握（选做）二、理解感悟与整体把握（选做） 4、你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思、你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想感情？为什么？想感情？为什么？ 5、从文中你体验到了什么？你从中获得了（对、从文中你体验到了什么？你从中获得了（对自然、对社会、对人生）哪些有益启示？（当然，自然、对社会、对人生）哪些有益启示？（当然，这启示不一定是作者想激发的，而且每个人的启示这启示不一定是作者想激发的，而且每个人的启示可能不同）可能不同） 6、你如何评价作品的思想感情倾向。（尽可能、你如何评价作品的思想感情倾向。（尽可能联系作品的文化背景）联系作品的文化背景）如何开展探究式学习（以语文教学为例）如何开展探究式学习（以语文教学为例）三、课文分析与鉴别欣赏（选做）三、课文分析与鉴别欣赏（选做） 7、你认为这部作品的文字有什么特点？作品中、你认为这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力？为什么？（推敲、体味重要哪些语言富有表现力？为什么？（推敲、体味重要词句）词句） 8、你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？、你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？ 9、这部作品表达上的这些特点，对你的写作有、这部作品表达上的这些特点，对你的写作有什么启发？你认为它可借鉴的表达技巧是什么？什么启发？你认为它可借鉴的表达技巧是什么？如何开展探究式学习（以语文教学为例）如何开展探究式学习（以语文教学为例）四、反思评价与亲身实践（选做）四、反思评价与亲身实践（选做） 10、对这部作品你是否有修改建议？文中哪些、对这部作品你是否有修改建议？文中哪些语句你想替换成新的语句？语句你想替换成新的语句？ 11、你生活中是否接触过类似主题？如果让你来、你生活中是否接触过类似主题？如果让你来写这个主题，你会怎么写？（有什么不同写法）写这个主题，你会怎么写？（有什么不同写法） 12、分享了同学与老师的观点和材料后，再读一、分享了同学与老师的观点和材料后，再读一遍课文，你有什么新的感受、体验和想法与同学交遍课文，你有什么新的感受、体验和想法与同学交流？用一两句话说说你的学习收获（可以就一个方流？用一两句话说说你的学习收获（可以就一个方面，也可以综合地说）。（必做）面，也可以综合地说）。（必做）关注技术设计能力关注技术设计能力 科学的目标是探知自科学的目标是探知自然界，而技术的目标是对然界，而技术的目标是对这个世界加以改造使之适这个世界加以改造使之适应人类之需要。科学以探应人类之需要。科学以探究为特点，技术以设计为究为特点，技术以设计为特点特点创新能力的核心基础之一创新能力的核心基础之一美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准中提供了一个设计的范例：中提供了一个设计的范例：每个小组用两周的时间制作每个小组用两周的时间制作一个乐器，然后与班上其他一个乐器，然后与班上其他组同学交流讨论，并为全班组同学交流讨论，并为全班同学演奏一下。同学演奏一下。如：设计一个家庭阳台的美如：设计一个家庭阳台的美化布置方案、设计满足营养化布置方案、设计满足营养标准的食谱、为学校某个区标准的食谱、为学校某个区域选择植物、设计一种方法域选择植物、设计一种方法固定物体或移动物体、设计固定物体或移动物体、设计一个天平用于比较两个物体一个天平