探究种子萌发的外界条件教学设计.讲课教案.docx

探究种子萌发的外界条件教学设计.讲课教案 探究“种子萌发的外界条件”教学设计 东铁营一中崔颖2022年10月 一、教材以及教学内容分析 本课是北京版生物八年级上册第十一章生物的生长和发育，第一节植物的生长和发育的一个探究活动。通过初一生物课的学习，学生已经对科学探究的一般过程有了一定的认识，而探究“种子萌发的外界条件”在进一步综合培养学生的科学探究能力的同时，对学生科学方法的训练上侧重训练设置对照实验。并且通过学生自己的探究活动，能够描述种子萌发所需要的条件。 本节课前已经学习了种子的结构，本课的重点和难点是探究种子萌发所需的条件。这里更重要的是种子能否萌发，在此要强调：（1）一粒种子的萌发需要内因和外因条件，其内因有：胚的完好；胚乳或子叶内的营养贮存充足；种皮的完整以及是否处于休眠和寿命之内。外因有：适宜的温度、水分和空气等。（2）种子的萌发条件是农业生产上极为重视的问题，科学种田的重要措施之一就是提高种子的萌发率，而这恰恰是受种子萌发条件所控制的，所以，讲清楚种子萌发所需的各种条件是本课的重点所在。 但对于学生而言，此探究活动有较大的难度，因为探究的条件不止一个，要设置的对照组也不止一个等一系列困难。本课要通过让学生在“做科学”的过程中，进一步学会生物学实验的一般方法，体验科学发现的过程，探索科学的乐趣。但由于学生尝试自主与合作设计对照实验的经历较少，对对照实验的原理和方法还缺乏认识，因此，如何巧妙地引导，使学生深入思考、相互讨论、共同合作，是本实验成功的关键和难点。 二、教学设计理由 根据生物课程标准“将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神”的要求，本课安排的研究活动的重点为“实验方案的设计”。围绕这一中心，教师安排了学生个人设计方案、小组讨论方案、小组交流方案、小组再次设计新方案、小组再次交流方案等一系列活动，让学生通过自主设计和合作设计等活动，体验科学探究的过程，最终达到了转变学生学习方式变被动接受式学习为主动探究式学习的目的，也给学生展示想象力和创造力的机会。 同时，按照学生能力发展的水平和需要，本课先安排思维和操作技能要求较低的设计活动，如针对单一变量对种子萌发的影响设计实验方案；后安排思维和操作技能要求较高的活动，如针对两个变量同时对种子萌发的影响，设计实验方案，从而引导同学对书本实验方案的深入认识。 另外，“种子的萌发的外界条件”的探究活动，需要若干天的时间才能完成，本课的做法是在课内完成探究活动的方案设计、交流、确定等，而在课后去完成管理、观察、记录、整理数据、得出结论等工作；再在另外的课上进行交流讨论。既不加重学生课外负担，也较合理地利用了课堂时间。课内外交织，活动内容多而不乱。 三、教学设计 课后活动 附录1：板书设计 探究：种子萌发的外界条件 提出问题： 作出假设： 设计实验： 附录2： 讨论提纲，制定计划：请参照提纲和课本的方案，以实验小组为单位制定实验计划。 1、你想探究的是什么问题？ 2、课后你将立即实施本计划，在此前提下，你认为选择什么样的种子比较好？ 3、每一组应当有多少种子？每一组只有一粒种子可以吗？ 4、实验探究时需要哪些材料工具？（请你思考如何使用） 5、你准备怎样设置实验对照组时，实验对照组提供什么样的外界条件？对每一个实验组的处理，除了所研究的环境外，其他环境是否应当与对照组相同？ 6、实验中应如何操作？实验过程中应注意哪些问题？ 7、明确分工 组长：主持讨论每一个问题，作好分工 讨论内容记录员：简单记录讨论结果，准备大组交流 实验主操作人：负责实验的操作，其他人辅助 观察记录员：负责观察、记录实验结果 8、请设计实验方案，并用简图或文字书面表达出实验设计思路。 （比一比，看谁的方案最优秀，看谁的记录最精彩！） 四、教学评价 教师和学生可以参照下列各项给予评价： 1、否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？ 2、否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？ 3、否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？ 4、否按照实验操作的规范要求完成实验？ 5、否安全地使用各种实验器具？ 6、否实事求是地记录和收集实验数据？ 7、否分析实验数据的相关性并得出结论？ 8、否在探究活动中与他人合作和交流？ 对于学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。这些评价内容包括了知识、能力和情感态度与价值观等方面，尤其重视学生探究能力和情感态度与价值观方面的评价。发挥教学评价在教学中的正面导向作用，就可以积极引导学生真正改变学习方式，提高学习能力。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。