二分之一教学模式.doc

二分之一教学模式 王雷一种成熟的教学模式，可以为教师提供一种科学，合理的教学框架。老师运用成熟的教学模式进行教学，可以大大减少工作量，并且起到事半功倍的效果。纵观中外的各种教学模式。只要以传统教育和现代教育理念为主：以赫尔巴特为代表的传统教育学派强调教师，教材，课堂为中心，加强对学生的控制，以教师为主导，这样可以短时间给学生灌输大量的知识，但却也不经意间扼杀了孩子们的天性，没有充分发挥学生的主观能动性，更没有激发他们的创新思维能力；现代教育学派的观点则恰恰相反，强调以学生，活动，课堂为中心。学生是学习的主体，以学生为中心，让学生在活动中得到经验。这样学生的思维能力得到了极大的锻炼，但它最大的缺点就是没有明确的教育目的，很显然，没有目的的教育活动是盲目的，况且，前人已经总结了大量的经验，不需要学生再去自己总结。我们所要做的是让学生尽快从一个“自然人”成为一名“社会人”。两个学派，两种思想，针锋相对。一个以教师为主，一个以学生为重，各有利弊。在这种背景下，我在教学工作中不断摸索，考虑能否将这两种教学思想进行整合，创建一种新型的教学模式，争取找到一个平衡点。既可以完成“泛智教育”，又可以促进学生的独立发展。因此形成了一种叫二分之一教学模式的框架。学生和教师并重，知识与创新并存。当然这不仅仅是传统与现代教育思想的叠加，而是对各种教学模式取长补短。经过充分总结，不断改进而形成的教学模式。学生自学和教师教授相结合，这样设计，首先严格贯彻了新课程改革的要求，“先学后教，以学定教”。教师引导为前提，充分调动学生的积极性，让他们通过独立思考完成教学任务。这样不仅可以让学生有独立思考的空间，而且也可以避免课堂上教师思想主导控制学生思想的现象发生。其次，个别学生可以得到照顾，即使有学生通过自主学习不能完全达到教学要求，但为后面教师的讲授做了铺垫。通过教师的讲解，学困生也可以达到课程标准要求，而优生也可以有选择性的听讲，做到因材施教，分层教学。教学框架 教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）自主学习习题练习教师讲授重难点练习总体测试一教学目标一节课是否成功，最重要的一项指标就是目的明确与否。在备课中我首先把一堂课的教学目标确立，根据新课程标准，把目标设定为三个维度：知识与技能，语文主要包括作者简介，生字，生词，课文内容，写作特点等;过程与方法，明确讲授给学生学习不同类型文章的方法;情感态度与价值观，教育的本质是为了培育人，任何知识的学习都应该和德育相结合。良好的德行是学习的前提，否则，学的越多对社会危害越大。二自主学习上课首先把学习目标出示在黑板上，让学生按照学习目标进行自主学习。对于高段学生来说，他们的思维能力，自控能力日趋成熟，这为自学提供了可能。经过长时间的实验，绝大部分学生对概念性知识的学习可以通过自学来完成。而且比教师讲授效果明显。自主学习最大的优势是让学生独立思考去完成教学任务。学困生虽然无法独立完成教学要求。但这一过程起到了预习的作用，从而弥补了农村学生课后不预习的毛病。三练习评价 自主学习完以后让学生通过做练习来检验自己的学习成果。从而知道自己的不足，也让教师了解学生的自学情况，为下一阶段的讲授提供依据。四教师讲授 在自主学习的铺垫下，教师讲授应以学生学习情况为依据，重点讲授学生自己无法解决的问题。在这一环节，因为在前期的学习，学生听课更有针对性，而且参与的积极性很高，课堂气氛活跃，学困生也可以掌握基本内容。五重难点测试教师通过问答的方式对学生进行抽查，查看学生对本章内容的学习情况六整体测试多种形式的练习有助于学生对知识的掌握。总测评是对这一阶段学习的摸底，从而知道每一位学生的不足之处，并针对这些不足进行汇总，以便在今后的教学过程中进行专门的训练。二分之一教学模式是考虑到传统教学和现代教学模式的不足而设计的。它主要针对小学高段的农村学生，有自学能力，家庭教育又严重缺失的情况下而产生。虽然这一模式换存在很多不足，但它却又不失为一次大胆的尝试。