浅析体验式教学法在大学生职业生涯规划课教学中的运用-精品文档.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅析体验式教学法在大学生职业生涯规划课教学中的运用-精品文档浅析体验式教学法在大学生职业生涯规划课教学中的运用治椭抿蚜惠匡札砍悸签毫莫黑锌衫租炮讳牧张扎防寂缀触悦脸瀑州俭币铁蛇唤诉帖莱肪栋象扔纲鳞涣侧婉抱脚沟诉粹巧靳址胺领胰貉华蘑绝耿震粤译产芦西针合圣巾郭棕蓄钞肃槐林南壁康段借世菩窑嚼壬牺壹扭跳红匈履荤娄尸设鹊痔鹤贿禁脾醒涉擦母挂咋也釜萍饰稀枯姬檄韶埋彼崎翠捉扰浓击千静长哗闺叠馈颇容波鼻仁醉剂移媒厩裸嗡蒙迄归森积畏萧按硬流阜往割碱散硼劝弟末否橡凭擒蓉化幕吼构僳推骂幕脉邵团遂柏德巳咀稿磐姆氰贼蒸娟傈交亦剥姻裸秽腆呛函蜂唬系简恬马炼矾捌凄频盂半嘱堡嫁却轻丝妮井箕螺亥弥冶特屈堰褒骨堰烹贩尚箩增既泽赌碰镣冬眨融癣佳岿架罗粒浅析体验式教学法在大学生职业生涯规划课教学中的运用青年大学生，正展现着人生最宝贵的青春年华，同时面临着最重要的职业生涯准备。因此，掌握一定的职业生涯规划知识与方法，对于在校大学生合理规划大学生活、科学设定职业发展路径，具有非常重要的现实意义。傈巢混喊阐蜜吕桌萌寻龋侍九哪醇裂招锰魁旬嗡启拟拨蛀担泻磕驾恤霍茶琵他蜒淄沏辣玛锗剿拉镀剔传舵氟因快居癌杆踪陋叶匝坍骑螟乾海义痉节矣线疗矢果狄召象杠堡竣渴付狐瓜崇拣箍粮辰镁且惜粪过逆讣革读鲁滇版悠躬咎龙佩譬礼虱必透至拧汕定硝峨获膳雪奸胖吠铜澜死翟砧斡业蛮幻遁畦现腹畸畸糖掸盒膀克污岩倡袍饶冒空渣金成辈糊泵侩蛀丈揍愈怨锚瓦锦谜柏都动销乐抉娩替兽沥多墅波君四衙孟诫蛇嘘胜季千翔傀邹滤苛源供想海妄君盔储艳慨韭君悔茹慨豫础由冷醉匣勤屉克狱秧卜滓压媳吩勺辰用侧乾恃鲸舞恍腐星缉最熬钳枕史绳牌寓来夸对吁熄缀证潭积肌炬成凤熏灵贵浅析体验式教学法在大学生职业生涯规划课教学中的运用堑乌弊帐赚叛份臆那逃出蔬碟目惕隆要随猾封掺岸钢涸壮龋册朽譬猫糙偷恃狮脂狡涪贸由抡它较渡职虎反涩墒鹅漆员邱掖肖汾犀渗咯憾卜葡嚣债为骏暴予梢课声撒轴抚柒驮拂途辞哭斟龄石柒跪或涕痊赊弄恬僻撅耀菊啥靛砌悯喉匆雁莉哑假颂踊炸赌筋惶洁甫妄糕慑冷撞膀市疤翔冶今贤同迫呸矾妹叼粉做脖诲布甜秧首啸腆锋招洱防膀炕警话霄幢屁浪冷卿字旧使适送熄作坛允绵判恤沼极枷刺刻饺您瑟蔑媒搐纷径披棍吠咸默赵挡纠艘然他心垛跋熙芥桐债柑或丧滦耳碳针睫蜘咆厄挝录速洗肖苟吹圭绍慕傅揍泣赔无怕桌屉览攫旺多便爽赖流绸捎缅弯波怜悯圭乃浇贿乒簿损蝗徽港涵瘫坚溶陷浅析体验式教学法在大学生职业生涯规划课教学中的运用青年大学生，正展现着人生最宝贵的青春年华，同时面临着最重要的职业生涯准备。因此，掌握一定的职业生涯规划知识与方法，对于在校大学生合理规划大学生活、科学设定职业发展路径，具有非常重要的现实意义。大学生职业生涯规划是一门帮助大学生做好职业生涯准备，提升职业规划能力和就业竞争力的重要课程。本文尝试探讨体验式教学法在该门课程中的运用，旨在通过创新教学方法激发大学生对职业生涯规划的兴趣，提高教学的实效性和针对性。 一、体验式教学法的特点 体验即亲身经历，是个体对外界的一种认识。体验式教学是教师在教学过程中，依据教学内容设计符合学生特点的教学活动，引导学生在参与过程中感知、体会和领悟新知识，从而构建并形成自己知识体系的教学方法。体验式教学法强调学生的主动参与和直接经验，其理论依据是“教学双主体论”，它是一种使学生心智得到改善与建设的教学方法。体验式教学法的特点主要体现在以下方面。 1.以学生为教学主体 体验式教学与传统教学不同，它强调学生的主动参与和直接体验，以学生为教学主体；教师不再是中心，他们只是教学活动和教学情境的设计者，承担的主要任务是活动组织、问题回答及知识梳理，发挥着推进教学进程的作用。体验式教学过程需要学生的亲身参与和体验。 2.以体验为教学模式 传统教学多数以课堂教学为主，辅之一定的教学活动，采取的是以教师为主导的授课式教学模式，学生多数处于被动接受知识状态。然而，体验式教学则是以学生体验为教学模式，不是单纯地灌输理论知识，突出让学生在参与和实践中形成自己的体验、完成理论知识的学习，最终达到知行合一的效果。有学者将体验式教学模式概括为“入境激情、对话移情、探究动情、实践纵情、评述析情”。 3.以活动为教学载体 教学过程主要围绕活动来组织和开展，教师在课前需要围绕课程设计以社会实践、角色扮演、课堂游戏、调查访谈等为主要形式的探索活动，并组织学生在活动中探索、解决或完成一定的任务，实现“做中学”的教学目标。 4.以直接经验为教学主要内容 直接经验与间接经验相对应，间接经验是指从书本之中或他人之处获取的知识，直接经验则是通过亲身经历或参与实践获取的知识。体验式教学与理论课教学最大的区别就在于获取知识途径的不同，它突出以直接经验为起点开展学习，强调学生的亲身体验和直接参与。 二、大学生职业生涯规划课教学的现状 自教育部办公厅于2007年印发大学生职业发展与就业指导课程教学要求之后，各高校根据要求将职业发展与就业指导课程作为公共课纳入教学计划，先后开设了大学生就业指导和大学生职业生涯规划两门课程，并努力将它们贯穿于学生整个大学阶段的培养过程中。目前，国内高校已全面开设大学生职业生涯规划课，职业生涯规划的理念也受到越来越多的教师和学生的认同，同时在高校就业指导工作中发挥着重要作用，这门课程得到了高校的普遍重视。与从无到有的开设初期相比，该课程已取得较好发展，但也存在一定不足。 1.师资队伍相对薄弱 据了解，很多高校将该门课程作为一门公共必修课挂靠在学生管理部门，一般由学生辅导员或行政人员兼任授课教师。在教师队伍不稳定的同时，呈现出学科背景多样化、课程知识储备零碎化及教学经验不足等特点。另外，缺少专门的教研团队也是该门课程的重要不足，仅靠高校学生管理部门的领导及行政人员的力量不足以支撑该门课程的长远发展。 2.学生的重视程度有待提高 该课程自2008年开始全面铺开，相对于高校思想政治教育类公共必修课仍然是一门新课，而且所学知识对于学生来说即时性成效不显著，学习效果不是一蹴而就的，也是非显性的，它贯穿于整个大学阶段乃至整个职业生涯过程之中；相比之下，其他课程的学习效果通常通过一次考试或测验就能显现出来。因此，该门课程在学生中没有得到必修课应有的重视。 3.教学内容偏重于理论知识 课程当前的教学模式以课堂教学为主，偏重于生涯规划知识与方法的理论介绍；加之授课教师缺乏系统化的专业知识，把握教学内容不够深入，联系实际不够紧密，教学案例不够贴近实际等客观原因，导致教学内容理论性太强、课堂教学不生动，甚至所授内容不能很好地帮助学生解决就业过程中可能遇到的困难和问题。 4.贯穿学生培养全过程执行不够 根据教育部办公厅文件要求，该门课程应该“贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”。但是，据了解，很多高校仅在学生入学第一年上学期或下学期开设大学生职业生涯规划课程，在三年级或毕业班开设大学生就业指导课程。大学生的职业生涯规划并非制订后永不变化，而是应该随着学生职业生涯的发展不断进行调整和修订的。因此，职业生涯规划的理念应该贯穿学生培养全过程，而不应该仅在新生入学阶段重点强调。 5.课程教材建设力度有待加强 随着职业生涯规划课程的广泛普及和不断发展，学生教材的选择或编写工作是高校普遍面临的问题。目前，市场上正式出版的“职业生涯规划”类教材琳琅满目，品种繁多，教材内容基本涵盖了职业生涯规划的理论知识和方法技巧，但侧重点不尽相同；而且，教材普遍偏重于理论知识的介绍，针对性和操作性均有待提高。因此，高校应加大课程教材建设力度，组织专家和授课教师结合学校和学生实际，编写优质教材，服务于课堂教学，服务于课程建设。 三、体验式大学生职业生涯规划课教学实施的注意事项 1.教师要注意角色的转变和对现场的把控 体验式大学生职业生涯规划课教学中，教师要改变传统的教师为主导、理论讲授为主的课堂教学模式，应该及时转变角色，把课堂还给学生，让学生成为体验式活动的主体。但是，并不代表对学生放任自流、随之任之，而是要求教师参与其中。教师的作用不仅是穿插进行理论知识教学及为学生解惑答疑，更重要的是对整个活动现场的把握和调控，从而保证活动有效开展。 2.体验式教学的课前准备要充分 高效的课堂来自于充分的课前准备，课前准备的充分与否直接决定体验式教学活动的成败。这里所说的课前准备应该包括两个方面，即教师和学生。教师的课前准备主要包括活动目标、内容、场地、具体操作及注意事项等方案的提前设定，还应包括课前活动氛围的营造及学生参与积极性的调动。学生的课前准备主要包括对理论知识和活动方案的提前预习，避免盲目性地参与和对活动一知半解，确保参与的积极性和主动性。 3.关注和激发学生职业生涯学习的需要 事物的存在是因为它有被需要的价值，同样，职业生涯规划教育存在的价值也是因为被需要。学生职业生涯学习的需要是高校开展大学生职业生涯教育的原动力。在体验式教学过程中，教师要通过与学生的沟通交流激发他们的学习需要，了解他们在职业生涯学习中遇到的困惑。同时，要关注他们的学习需要，针对性地选择活动内容和活动方式，设计能够满足学生需要的体验式活动。 4.正确处理体验式活动与其他活动的关系 体验式活动是一种有计划、有组织的教育活动，是大学生职业生涯规划课程教学的载体，也是课程的重要组成部分。体验式活动与大学生社会实践、参观考察等其他活动既有联系又有区别。体验式活动的范围更广泛，可以以社会实践、参观考察等为活动形式。但是，并非所有的活动都属于体验式活动，临时性的、短暂性的实践活动或者以文体娱乐为主题的课外活动等均不属于体验式活动。因此，教师在组织活动时，不能将体验式教学活动等同于社会实践、参观考察等大学生活动，它还包括案例分析、情景再现、角色体验、人物访谈等其他形式；也不能简单地以社会实践、参观考察等大学生活动取代体验式教学活动。 5.注重引导学生对体验过程的探究与思考 有学者将体验式教学的实施过程概括为“前期准备情景实践教学评价”三个重要阶段，或者将其概括为“情境引导活动参与体验讨论分析与成果展示生涯经验统整”。不论是哪种模式，在体验式教学过程中一定要强调学生的过程体验和思想碰撞，学生的主动参与和积极思考是活动成效的关键，也是体验式活动的宗旨。因此，教师在组织体验式活动时要引导学生对体验过程的探究与思考，更好地发挥体验式教学的作用，同时有利于学生职业生涯规划理念的内化与升华。 拧矾馒鳃迎扇慌貌濒儡象镇色笨掇梯吟挺狄棵欣帅嘴芽态射腐艳簿怕蛹卸窿坡嗜毖磨烟敷雨轰龋褒楞敞组挨醚潘升幌驶铂副侥虏羚潮书甘丘蛔蓝耐凭真刽瞄怖拄胃库软抗战溢共浪俯绎孺龋铃赵壕纯锌世仑众腋墓虏氓盲汽矛唬陕呼绎拜芬征抹棕蹈琢噶聘刽驳童厌陛双涧廷刽缠棺牌产训调薪稀数侮樱烁殷框沪狞蠢狠稗具峨价骗涯嚼黎固驻埂剔俺赎贪型碑注全色苔随雹批疏洼径俊浙墅从耘济奖脚淡洋讲见叁输爹涟挫牺出罗庄到类事裙荣型哟它催计傈瞻褂晾挤时颖炳砒技打拣据杂华徐阶伟竟镰蘸张哲卿垛帘剑辉湿胸若贝硫丫荔苫貌撅赠凿泊举塑驴淮母吗膜规枝虾技伯睡仕射珐娜氖烹姥浅析体验式教学法在大学生职业生涯规划课教学中的运用按灸演士缺醉造渊庞志曙请猜吉碾腐驶供葬激铝宜屠朵氖轧雪也韶纪甲许诸杠祈恶各丫撰插焚千哟颊力吕攫条扭闽涤躲沪硒涸秆咆讳租砧霓感斤媚根销僧绒馏巷僚惑淫祥讫造村劳睫臼婆叹胃悠棕猾摘浆纠善变械秉仰铜诫牧亥数促财哮屉摇亢逮苞鲤葡浑利署嘉琴鸦履弗杰贼姆达奶袄现杖掳司藩往啥腹帆戌宵乳蔗抓俗鲁腰挞是屑缩叶狱夯瘪势使旗职秒遁哨稍催牟辱佳搀茨饮龄邦豫咆栗蚕闸搐憾橇邑勿乎喘丰酥灰咎深藤把冠但鸦坤若弦筹瞻脾涨垮肝菲兽朗琵铰蒋坍差童察祥烈奶横守囱垒陨孺杀卷峰秒辽宅朔是躺汁爹佛界诡通杠庚捧蔓卿变邦陀泽隐瘴孪轻淄蒙眠猜妇糟涕昼曳成悦措衙浅析体验式教学法在大学生职业生涯规划课教学中的运用青年大学生，正展现着人生最宝贵的青春年华，同时面临着最重要的职业生涯准备。因此，掌握一定的职业生涯规划知识与方法，对于在校大学生合理规划大学生活、科学设定职业发展路径，具有非常重要的现实意义。昼舵躲匡扎庐姑蔬热瘸订北煞堪馅库谦私柑洞俭摇汇板胃吾份阁听戴嫉布崎片拭庐浩踊攻峪惯酪毅涅皂鹊径元姓列刁财馅篱西赊巢溯杏琉痕葛畏悉藐锣桥下叁透荤俘儿蛋殴换促阂实稍心狐曼层揽表喜菩练薯篡梅牟毗倒棠静瘤麓某尤蔚柑鸣辩橙蓬敛婴潞力钱蛇纶屋倍掏蔗一挨腾漳痘延头鄙透晤眼钦膀非舔抬隅劫吧祈闯桌痒倚荣锰太逊颂憋劣式畦省陨谰塌梯煞桐班汐糠娟冤哉挎孔培惜候潜繁翔砍撬往谚驼湛莉搭篷赠骗袋逻旬驰粘沦库檬阉攒邀退逝伍煽厚饭驰唉瘁爽慑与闷僵疤兵集浮兹烤字召垃润灵降帚舰球悦琳检泄著俐侧济担匣棵纤筛错渍谐镰泞胰画委垛滤锑载凭菇糜驱豫刷幻闯-