2022年《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》教学设计.docx

名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -探究电阻上的电流跟两端电压的关系教学设计设计理念以新课改理念为依据, 创设一种类似科学探究过程的新的教学模式,开展学习活动；让同学经受科学探究的历程,从中学习科学的学习方法, 培育同学的科学态度、合作的精神以及创新与实践才能；教学目标 学问与技能 1通过试验使同学知道“ 电阻肯定时,电流跟电压成正比,电压肯定时,电流跟电阻成反比” ；2学会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和通过导体的电 流,学会用滑动变阻器转变部分电路两端的电压；过程与方法 1使同学初步领悟用掌握变量法争论物理规律的思路；2进一步培育同学电路连接和有关电路的电学试验操作才能及依据试验结 果分析、概括试验结论的才能；情感态度与价值观 1培育同学学习物理的爱好和愿望；2培育同学实事求是的科学态度和刻苦钻研的精神；教学重点 能通过试验使同学知道导体中电流跟电压电阻的关系；教学难点 如何用试验的方法争论导体中电流跟电压电阻的关系；教具 电源、电流表、电压表、定值电阻、开关、导线如干、滑动变阻器；教学过程 一、创设情形,激发爱好 电压、电阻之间存在 通过前面的学习和试验, 同学们已经模糊感觉到电流、着肯定的关系,那么这三者之间究竟存在着怎样的关系呢？我这里有三个争论它 们之间关系的课题,请同学们分组争论一下哪个课题有争论的必要,为什么？1电流跟电压、电阻的关系；2电压跟电流、电阻的关系；3电阻跟电流、电压的关系；说明：通过该情形的创设达到三个目的,一是创设物理情形, 激发同学的学习爱好；二是培育同学科学挑选争论课题的才能；三是回忆前面所学学问 （电 第 1 页,共 5 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -压是形成电流的缘由； 电阻是导体本身的一种属性, 跟导体两端的电压及导体 中的电流无关）；二、引导同学猜想与假设 结合前面所学的学问, 电压是形成电流的缘由, 而导体的电阻是导体本身阻 碍电流的一种性质,引导同学推测“ 电流跟电压、电阻的关系” ；导体两端的电压越大, 导体中的电流越大； 导体的电阻越大, 导体中的电流 越小；三、同学制定方案与设计试验 1探究方法由猜想知道导体中的电流跟导体两端的电压、导体的电阻有关, 那么如何研究电流跟电压、电阻的定量关系呢？让同学分组争论下面两个问题：前面学过的哪些试验课题与该试验课题类似？举例说明 你所列举的试验中用到的物理争论方法是什么？说明：这样做的目的有两个： 一是通过分组争论与沟通培育同学合作学习的意识；二是由同学回忆前面所学的试验,量法；2争论电流跟电压的关系争论得出争论该试验的方法 掌握变在此让同学明确“ 争论电流跟电压的关系时,应保持电阻不变” 的思想,那 么,设计试验电路的时候应考虑： 怎样测量定值电阻两端的电压 U和定值电阻中的电流 I 呢？怎样保持导体的电阻 两端的电压 U呢？R不变呢？通过什么方法转变定值电阻（1）同学分别独立设计电路,同学以小组为单位进行组内争论,拟定一个 达成共识的设计方案；（2）小组代表发言,展现设计方案；（3）师生共同争论,对各组的设计方案的优缺点进行评估,老师点拨、整 合思维,帮忙同学形成科学的思想, 以确定出试验的正确方案； 从而引导同学设 计出课本上的电路图；利用串联电路中的滑动变阻器来转变导体两端的电压 电流 I ；3争论电流跟电阻的关系U,从而转变电路中的在此让同学明确“ 争论电流跟电阻的关系时,应保持电压不变” 的思想；那么试验探究时应考虑： 怎样转变导体电阻 压 U不变呢？R的大小？怎样保持导体两端的电细心整理归纳 精选学习资料 让同学争论沟通, 使同学熟悉到； 当定值电阻的大小发生变化时,可通过滑 第 2 页,共 5 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -动变阻器来掌握其两端的电压 U保持不变；四、同学分组试验与收集数据（1）老师可演示电路的连接或板画电路的连接,补充说明试验的留意事项,有针对性地进行辅导；并且明确观看目标,知道在哪一个争论对象上收集信息,明确收集信息的内容；（2）同学分组、合作完成试验,正确记录试验数据；1争论电流跟电压的关系 按电路图连接实物电路, 利用滑动变阻器转变定值电阻两端的电压,并记录 所对应的电流值,填入表一中：表一：R10电压 U（V）1 15 2 电流 I （A）2更换定值电阻,利用滑动变阻器保持定值电阻两端的电压不变,记录对 应的电流值,填入表二中：表二：U3V 电阻 R（ ）5 10 15 电流 I （A）五、分析与论证 试验数据是客观事实的反映, 不等于试验结论； 试验结论是在数据基础上进 行科学分析的结果； 老师挑选两组试验数据展现在黑板上,以供分析与论证； 引导同学进行因果推理, 熟悉因果推理关系, 在掌握物理条件下, 关注物理条件改 变与物理现象变化之间的联系, 查找数据之间的相互关系的特点,培育同学分析 简洁的因果关系才能；1电流与电压的关系 同学争论回答以下问题,逐层概括：（1）电流与电压两个物理量,是谁随谁变化？（2）分析表一,可得出什么结论？（3）怎样分析得出上述的结论？（4）我们这个结论前提是保持哪个物理量不变？（5）有人说,这个结论可表达为“ 在电阻不变时,导体两端的电压与通过 导体的电流成正比；” 对吗？细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -说明：设计这五个问题的目的一是通过试验数据的分析培育同学的概括能 力；二是回扣课前提出的争论课题,前后对应；2电流与电阻的关系 在分析表一的基础上,同学可独立完成分析表二,归纳出此规律；同学争论回答以下问题,逐层概括：（1）电流与电阻两个物理量,是谁随谁变化？（2）分析表二,可得出什么结论？（3）怎样分析得出上述的结论？（4）我们这个结论前提是保持哪个物理量不变？（5）有人说,这个结论可表达为“ 在电压不变时,导体的电阻与通过导体 的电流成反比；” 对吗？六、评估 探究假设是探究结果的预期, 探究结果是探究假设的验证； 关注它们的差异 是发觉问题和提出问题的前奏,是制造思维的表现；回忆在本节课中,同学小组反馈的试验数据,是否严格符合我们总结的规 律？不符合的缘由是什么？采纳什么方法处理此问题能使此影响降为最小？同学沟通后老师引导点拨, 使之明确： 试验用同学电压表和同学电流表测量 存在误差； 而且导线的电阻不行忽视； 另外在探究过程中, 保持不变的物理量是 否在操作中真正做到保持不变呢？但是从试验数据整体上来说可以得出试验结 果；评估是对探究反思的过程, 有利于进展同学的批判思维, 有利于培育同学严 谨的科学态度； 在老师必要的点拨下, 形成对评估的正确熟悉, 并使同学从这些 详细的评估活动中获得体验, 合作的精神得到加强, 极大地提高了同学的综合素 质与才能；七、沟通与合作 1同学小结,本节课学习到了哪些学问？2从本节课探究过程中,你仍有哪些收成？3除本节的探究电路图以外, 你能否再设计一个电路图来争论今日的问题；4写出本节的试验报告；探究电阻上的电流跟两端电压的关系教学反思 1、引导同学设计试验时,训练同学物理上争论两个量的关系得时候,记得 要掌握其它的量不变,始终强调掌握变量法；试验过程中成效仍是很好；2、本次试验中电路图的设计让同学独立完成,并且说出自己的实际理念,锤炼同学设计试验的才能；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -3、探究完电流与电压的关系的时候,让同学依据试验数据, 做出 I U图像,通过图像更好的说明电阻肯定时电流与电压成正比,成效特别好, 有助于同学理 解正比这一关系；4、本节课同学自己动手参加的多,许多试验步骤都是同学争论完成的,很 好的锤炼了同学的试验设计水平；5、同学对“ 掌握变量法” 知道,用过,但是并不是应用的特别好,真正能用掌握变量法来得出试验结论的究竟是少数,这时候就要表达小组沟通互帮互助的好处,同学的语言同学自己仍是接受的,因此,能用同学自己得出结论、自己 表达的,老师肯定不要帮忙,包办代替；本节课就是这样,通过同学的语言,教师讲得少,同学做和讲的多,但是同学却能够接受；6、这堂课虽然内容许多,但是由于支配得当,同学的兴致始终很高,课堂 气氛较活跃,感觉很轻松；7、有的时候,应当依据同学的实际特点,打破教材中的学问体系,自己设 计一些有助于同学学习和培育才能的教学设计,对同学的帮忙是很大的；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 5 页 - - - - - - - - -