第四单元《认识除法》的教材分析.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑第四单元认识除法的教材分析 第四单元熟悉除法的教材分析 您现在正在阅读的第四单元熟悉除法教材分析文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!第四单元熟悉除法教材分析本单元第一次教学除法，要使同学初步理解除法的意义，能读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。教学内容大致分成两部分，第3035页教学平均分，第3641页教学有关除法运算的学问。教材在编写上有三个方面的特点。 第一，过去的数学教材，把除法人为地分成两类。 即平均分（把一个数平均分成几份，求一份是多少）和包含分（求一个数里有几个另一个数），强调这两类之间的不同，却无法把它们沟通，实质上减弱了除法的意义，造成了机械记忆的学习状况。新课程认为，这两类问题都是每份分得同样多的问题，在本质上是全都的，没有必要把它们机械地割裂开来。 其次，除法意义是分阶段渐渐理解的。 首次教学除法，把理解其意义定位在它是解决平均分问题的一种运算。因此，熟悉除法需要先建立平均分的概念，这是教材分两部分编写的缘由。 第三，把除法学问的教学与用除法解决实际问题有机结合起来。 例题教学除法的学问，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。这样编排，增加了计算教学的现实意义，也提高了计算教学的效率。 1 联系已有的学问阅历熟悉平均分。 在教学本单元前，每一个同学都有过分东西的经受，但没有讨论分东西活动里的数学内容。教材认为这种经受是可以利用的教学资源，只要从中提取数学内容，理解其本质属性，就能建立平均分的概念。 （1） 体会平均分的含义，初步熟悉平均分。 第30页上面的一道例题是一个特别开放的问题，创设的活动情境是分6个桃，至于分成几堆、每堆分几个以及怎样分都没有规定，让同学自主选择确定。按自己的爱好与思索分这6个桃，会消失很多种结果。沟通各人分的结果，会消失两类状况： 一类是把6个桃分成若干份，每份的个数有多有少；另一类是不管分成几份，每份分得的个数同样多。指向后一种状况引进平均分的概念，突出无论分的过程怎样和结果分成几份，只要“每份分得同样多”就是平均分。明显，“每份分得同样多”是平均分概念的内涵。 “试一试”巩固初步熟悉的平均分。让同学分8个桃，也是开放的问题，与例题的不同是根据“每份分得同样多”的要求去分，至于分成几份、每份几个不要求全班全都。在动手分桃前，先想一想什么是平均分以及自己准备怎样分，有助于操作和沟通。 （2） 联系平均分的操作，体会平均分。 第30页下面的一道例题和第32页的例题都提出了分的要求，由同学开展分的活动，通过分的过程与结果进一步体会平均分的意义。 前一道例题中，树上有8个桃，每只小猴分2个桃，问题是可以分给几只小猴。解决这个问题首选的方法是实物操作，联系分桃的活动看教材里的图画，体会每只小猴分得桃的个数同样多，这道题是把8个桃平均分。“试一试”通过分小棒，体会无论是每2根一份、第3根一份或每4根一份，都是每份分的根数同样多，都是平均分。“想想做做”第2题指导同学在图画上用“圈一圈”的方式进行“每几块一份”的平均分，一方面能提高分的活动效率，另一方面能更清晰地感受每份分得的同样多。在解答第3题时，同学可以自主选择分的活动方式，用学具代替气球或者在图画上做记号开展分的活动都可以。 后一道例题把8个桃平均分给2只小猴，教材里呈现的三种分的过程是比较典型的状况。一种是按部就班地每次分给每只小猴1个桃，像这样重复操作直到全部分完。一种是直接分给每只小猴4个桃，一下子就全部分完了。还有一种界于前两种分法之间。无论哪种分法，都是以“平均分”的概念为基础： 2只小猴分得的桃要同样多。至于分的过程有的快些、有的慢些，与同学的数感、阅历以及性格特点有关，不存在谁优谁劣的区分。在被平均分的物体总数比较多或者平均分成的份数比较多的时候，可以适当慢些分，不要追求一次就全部分完。而渐渐地分几步更能体会平均分的含义每份分得同样多。“想想做做”第1题在图画上用画箭头的方式平均分，就体现了这样的意图。 （3） 整合熟悉，进一步理解平均分。 第34页例题是平均分的第四道例题。在前面的三道例题中，同学体会了平均分的含义，开展了平均分的活动，这道例题把前面的教学内容综合起来，构建对平均分的整体熟悉。 例题创设的问题情境是“把12枝铅笔平均分”，联系前面教学的学问，可以先确定每几枝为一份，得出分成这样的几份。也可以先确定分的份数，得出每份分得的枝数。所以，这道题平均分的活动是很开放的。同学之间分的过程会不同，分的结果也会不同，在沟通中能进一步体会不管怎样分，只要分的结果是每份同样多，就是平均分。 教材里呈现了每份3枝，分成4份和平均分成4份，每份3枝两种分法，目的是引导同学体会两种分法的区分和联系，感受数量间的因果关系。“想想做做”里的每道题都设计了把总数平均分的两种状况，能加强对平均分的理解。第1题的得数在摆圆片时知道，其他题的得数能在图画中看到。另外，第25题关心同学从平均分的视角观看现象，把获得的数据填入括号，渐渐学会用数学语言表达平均分的现象。这样的表达有助于清楚地熟悉平均分的概念，对下面的熟悉除法也非常有益。 2 联系平均分的活动，教学除法学问。 除法学问包括除法的意义，除法算式的写法与读法，除法算式各部分的名称等内容，除法意义是重点。教材编排两道例题教学除法的学问，在突出重点的前提下，合理地支配其他学问的教学。留意遵循儿童的特点，先关心同学有意义地接受除法学问，再在练习中形成初步的除法概念。 （1） 有意义地接受除法学问。 第36页例题用除法计算“按每份几个，一份一份地分”的问题，第37页例题用除法计算“平均分成几份，求一份多少”的问题，两道例题都是计算平均分的问题。由于同学已经建立了平均分的概念，把握了平均分的两种状况，因此具有有意义地接受除法的基础。前一道例题是首次教学除法，在讲除法意义的同时，讲了除法算式的写法与读法。后一道例题在教学除法意义的同时，教学除法算式中各部分的名称。 两道例题的编写都设计成两个层次，首先让同学应用已有的阅历解决问题，可以进行学具操作，也可以开展推理活动。在这个层次里体会例题的问题是平均分的问题，为接受除法搭建平台，同时获得问题的答案，它是除法算式的得数。然后叙述除法的学问，指出“这个问题可以用除法计算”，使同学明白除法是解决平均分问题的一种运算。例题后的“试一试”是列除法算式解决平均分的实际问题，从中感受除法算式的写法，体会算式各部分的实际含义，起消化新学问的作用。除法算式的被除数已经写出，除数与商留给同学填写，有助于把平均分和除法联系起来思索，从而理解除法的意义。 （2） 通过练习，形成初步的除法概念。 同学在例题里接受了除法，需要通过练习形成除法的概念。练习四里的实际问题，大致分两个层次编排。第一层次是第15题，每道题里都有两小题，分别是平均分的两种状况。在理解题意，操作学具或者从图画里获得问题的答案之后，写出除法算式。这些题让同学反复体会平均分的问题可以用除法计算，除法是解决平均分的问题的一种运算。第24题协作图画的三句话，描述了图中的数量关系，揭示了平均分的实质。第5题只有图画，让同学应用前几题的方式理解并叙述图意，再写除法算式。其次层次是第710题，分别从三个角度分析图画里的数量关系，敏捷应用“熟悉乘法”和“熟悉除法”这两个单元里的学问，初步体会乘法与除法是有联系的，从而进一步理解除法。同时，也为用乘法口诀求商作些铺垫。第79题各设计了三小题，协作图画的文字叙述引导同学多角度地理解图意。教学可以分两步进行： 先是边读文字边看图画，逐一列出算式；然后是只看图画，不读文字，反思刚才是怎样理解图意的，依据图画里的哪些条件，提出了什么问题，是怎样解答的。这样，教学第10题时，就有了看图提出问题的力量。依据图意，这道题可以列出很多算式，教材用“你能说出哪几道算式”鼓舞同学发散思维。在独立列算式和相互沟通后，可以适当进行整理。如看了图画里的黄瓜能说哪些算式？辣椒呢？培育有条理地思索的习惯。 第 5 页 共 5 页