【新课标人教版三年级下册语文教案全册教案】-三年级下册语文书课文.docx

【新课标人教版三年级下册语文教案全册教案】 三年级下册语文书课文教师陈莉学科语执教班级三(1)班 教学时间2011年3月3日(第2周星期3)教学地点三(1)班 教学内容古诗两首 教学课时第1、2课时教学课型阅读课是否集体备课否 教材 分析这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。 咏柳是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。 春日是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。 两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。 教学 目标1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。 2、背诵两首诗。 3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 教学 重点让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。 教学 难点同重点 教学 准备收集两首古诗的有关资料;背诵春天的古诗。 预设过程设计意图 第一课时 (学习咏柳) 一、背诵古诗，导入新课 师:春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?(指名背通)/今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么? 二、先学习咏柳，自读完成以下要求 1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"， 2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁” 3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流;互相释疑，讨论难点。 三、朗读古诗，理解诗意，体会感情 1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。 2、全班交流，相机点拨： (1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉) (2)“绿丝绦”指什么?为什么说柳技是“绿丝绦”?(想象体会柳技的绵长和柔软) (3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会(体会柳叶的小巧整齐，体全大自 然的伟大神奇) (4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻? 3、结合理解，练习有感情地朗读。 (1)自己练习读，边读边想象。 (2)指名读，师生评议。 (3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。 师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊!那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带! 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢? 原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊! 四、背诵古诗。 第二课时 (学习春日) 一、复习导入 指名背诵咏柳，用自己的话说说诗句的意思。 二、学习春日，自读完成以下要求 1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。 2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨” 3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流：互相释疑，讨论难点。 四、朗读古诗，理解诗意，体会感情 指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。 2、全班交流，相机点拨: (1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么?能想象都有什么“焕然一新”吗?(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”) (2)“万紫千红”是说春天的什么?能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象) 3、结合理解，练习有感情地朗读。 (1)自己练习读，边读边想象。 (2)指名读，师生评议。 (3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。 师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。 生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。 师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。 你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。 生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。 四、背诵古诗。 通过多方位，多角度，诠释春天的美景。 板书设计咏柳春日 妆垂裁寻芳总是春 作业设计背诵古诗给家人听，默写古诗。 教学反思1两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。 教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。 2咏柳从剪，裁入手，学习完后自然剪出春日，过渡自然。 两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。 课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。 使学生领会到：咏柳如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天;春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。 然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。 至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。 课堂氛围达到高潮。 3让学生学诗画画是最佳选择。 引入朱自清的散文春，使古今诗文得以整合。 两首教学有所不同。 咏柳是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。 春日则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。 还感受语言美、空间美、诗人情操美等。 两首古诗品位语言美时，咏柳抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。 4文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。 而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”(张厚感)。 古人云“三分诗，七分读。”老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。 就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。 读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。 这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。 例如咏柳前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。 我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。 教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。 5诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。 新课标人教版三年级下册语文教案全册教案 第 8 页 共 8 页