《浅水洼里的小鱼》教学反思汇编.docx

浅水洼里的小鱼教学反思浅水洼里的小鱼教学反思1本节课预设了这样几个目标：复习生字词;能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的钦佩之情;进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。虽然教学环节进展的比较顺当，但是回顾整个过程，总感觉有不少缺憾在其中，现反思如下：1、在出示第一个问题的时候，我是这样要求学生的：请立刻自由大声朗读全文，读准字音，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-”画出来。后面感觉到当学生第一次读完后，还须要再强调找出相关的句子，感觉应当做如下的修改，会使学生更清晰的明白要做些什么，同时也避开了老师的啰嗦和唠叨，提高了课堂效率，即1、请自由大声朗读全文，读准字音；2、快速阅读课文，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-”画出来。2、在品读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这一段文字的过程中，我感觉到虽然我在四人小组内让学生进行圈动词，同时进行表演的学习活动，但是学生在表演得不到位的时候，我没有进行更多地指导，所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅，假如进行几个小的问题设置效果应当会好许多：为什么这么用力呢？为什么这么慢呢？就可以体会出专心和不遗余力的和善、爱惜小动物和珍惜小生命的令人钦佩的少年的形象。3、分角色进行朗读：2个旁白，一个演“小男孩”，一个演“我”，就发觉孩子们的角色分工没有分好，吵吵嚷嚷的，在这方面还须要协调；另外，在全班面前展示，不够自信和大胆。在整个课堂的教学过程中，我感觉到童心的可爱和宝贵，孩子们也主动踊跃的发言表达自己的看法，可是感觉到随着孩子们年龄的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有点不留意守纪律了，在以后的教学中，要不断的关注孩子在课堂上的新问题，尤其要留意培育孩子们的倾听习惯。浅水洼里的小鱼教学反思2浅水洼里的小鱼是二年级的一篇课文，通过写一个小男孩尽力挽救浅水洼里小鱼的故事，让我们不由想大声疾呼：爱护动物，珍惜生命！其中，小男孩对每一条小鱼生命的“在乎”，让人肃然起敬，文中那句：这条在乎，这条在乎，这条也在乎让我在一遍遍朗读中，几乎要流下泪来。在学习这篇课文时，我们班的孩子们已经积累了相当多的识字方法、朗读技巧、抓重点词句来品读课文等学习方法，所以，作为低年段的语文教学，又是一篇好用文，我把这节课的教学重点，设计为了三大块：识字写字，品读体会、说话写话。反思我这节课，我觉得还是有一些胜利的地方。比如：让孩子们积累一些识字的方法；适当进行字理的渗透；通过指导学生读好书，来体会文中所蕴含的思想感情但我最满足的，就是这节课读写结合训练的设计。进入二年级，我就有意识地在孩子的写作上下功夫。万事开头难！虽然二年级的孩子，写作还是以段为主，但我信任，只要写好了一句话，就能写好一段话，进而写好一篇文章。所以，这节课，我就有意识的利用文本，训练孩子的说话、写话实力。比如在教学生字时，我让孩子用“乎”组词“在乎”，紧接着，我又问：谁能用“在乎”说一句话？因为这是我们常常要做的训练，所以，孩子的表现是令人满足的，“我在乎你说的每一句话”、“妈妈很在乎我的一举一动”一句句用词精确的句子就这样被孩子们脱口而出。另外，我吸取同事的建议：低年级的写作，可以采纳填空的形式进行训练。所以，这节课，我创建机会，让学生用填空的形式，进行写作训练。在学习第一段时，孩子们抓住了重点词句，体会到小鱼的可怜无助。因为有了对文本的理解，孩子们读的特殊投入，也特殊到位。这时候，我感觉孩子们有着剧烈的愿望，都希望能挽救这些小鱼。这时，我出示了“我的心愿”，让孩子们借此来充分表达自己的心声。有了感情做铺垫，孩子们的才智也倾泻而出：我多么希望太阳能躲到云朵里！我多么希望沙滩上水能多一点！我多么希望小鱼能游回大海！我多么希望太阳今日能睡个懒觉！我多么希望沙滩能变成海洋！我多么希望我能拥有魔法，把小鱼送回大海！还有最终的作业超市，孩子们利用集体的才智，再次让我看到了他们的精彩的表现。当听到孩子用他稚嫩的声音，饱含深情朗读那一首首充溢童真的小诗时，我知道，我这节课为孩子们的写作，又打下了一个坚实的阶梯。我知道，我还处于探究阶段，课堂还有许多不足的地方，距离胜利，还有着漫长的道路要走，但我信任，滴水能穿石，溪流能汇聚成大海！只要我始终坚持下去，孩子们肯定会还我一个又一个惊喜！浅水洼里的小鱼教学反思3浅水洼里的小鱼通过讲解并描述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩尽自己全部的力气挽救每一个小生命。小男孩的纯真、和善、对生命的珍惜，感人至深。在这节课中，我为学生创建一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能通过阅读、理解，燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、酷爱生命的重要。比如：原委谁在乎呢？“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。同样的，假如我们每个人都在乎，会有更多的生命会释放出绚丽的光彩。是呀，每一条都在乎！浅水洼里的小鱼教学反思4浅水洼里的小鱼讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。当我自己拿着教材深情地朗读时，我被文章感动了，特殊是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条”更是使得我的心头一震。浅水洼里的小鱼这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的宝贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢？在设计时，我抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。让孩子们真正走进文本，情愿参加到救助小动物的行动中来。实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。浅水洼里的小鱼教学反思5这次教研大组活动的主题是：关注常规，强化训练，提高反馈评价的实力。然而我备课之际却忽视了“强化训练”，因此为突出活动主题，须扎扎实实地呈现以下六个训练点：1、多种形式读好课题，特殊要读好“的”之轻声。2、把握学情，关注学生不易理解之词，通过不同方式理解个别词语，如“接着”，可创设语境去理解；“弯腰”，可做做动作去理解；“叨念”，则结合情境去理解；“成千上万”，则联系旧知去理解。3、课文的主要内容不仅可以变成四句话，还可以缩成短短的几个字。这样，不仅是让学生把握文意，还以板书让学生清晰文路。4、教学第一个重点句子“它们被困在浅水洼里，回不了大海了”时，让孩子们想象原先生活，师再以短片还原原先生活，最终结合现在生活进行对比，从而来酝酿学生的情感，为接下来的学习做好情感的铺垫。5、以比较句子“被困的小鱼，或许有几百条，甚至几千条；被困的小鱼，或许有几百条，有几千条，”让孩子们把目光聚焦到一个词上，从而突显“甚至”的重要性。6、教学第一自然段的最终两句话时，让学生找到写水快没了的两个词之后，老师要说明它俩的的意思，因为字义易混淆的词须说明到位。然后，即使以选词填空形式进行运用。细微环节留意点：1、“成千上万”要指导学生读出特别多的感觉。2、“蒸”是生字，它的教学要到位。3、教学第一个重点句子时，师情此时不要过于浓，否则就是一相情愿了。总而言之，要先通过各种训练形式，去催发孩子们的情感，以期达到师生、生本的情感共鸣。4、视察生字在回字格里的位置，“你想提示其他小挚友留意什么”改为“你想提示自己留意什么”更为妥当。自己探究的重大收获：关于朗读指导。朗读评价语是使学生读好句子特别重要的媒介。运用它们渐渐让学生从读准字音、读顺句子到运用一些技巧（重读、轻读、长读、短读、停顿等）、再到融入相应情感，从而传达句子的内涵。浅水洼里的小鱼教学反思6教学目标：1、相识7个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的钦佩之情。3、进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。教学重、难点：教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生钦佩之情。教学打算：生字卡片、课件。教学过程：一、创设情境，导入新课。1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在漂亮的森林里欢乐地歌颂；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！播放课件：鱼在大海里游来游去，自由愉快的生活情景。看了刚才的画面，你想说些什么？2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今日我们就来学习其次十八课浅水洼里的小鱼。（板书课题，齐读课题）3、你们知道什么是浅水洼吗？出示课件：浅水洼图片。过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了漂亮的大海，离开了敬爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。二、随文识字，读通课文。1、初读课文、沟通识字方法。翻开书，自由读课文,遇到生字，做上记号。遇到生字，你打算怎样认会它？（相机提示学生：借助拼音认字，这是个很好的方法，要留意将拼音多读读，把字音读准。问问同学，也是个不错的方法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。）现在大家就用这些方法将生字认会吧！2、检查生字。生字都会读了吗？谁情愿当小老师带着大家读？下面我们开火车读一读。去掉拼音你还会读吗？出示课件那我们来试试，假如读对了，小鱼就会游起来呢！（指名、男生读、女生读、全班读）3、初步感知课文。生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？三、深化学文、感悟真情。1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？（学生谈感受。）2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？课件随学生发言出示句子相机指导朗读。“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（板书写“困”）还有哪些同学也是从这句话体会出来的？谁能将小鱼的逆境读出来？自己试着读读，指名读。“被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。”浅水洼里的小鱼教学反思7浅水洼里的小鱼讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。文中的这个孩子纯真、和善、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的和善。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。一、以“在乎”为切入点绽开教学。在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第26自然段感受，小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线绽开教学，教学过程的思路清楚，对教材的处理较到位。二、创设心灵沟通的平台。英国大文豪萧伯纳说过：“假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生供应一个开放的学习时空，创设心灵沟通的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主子。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学26自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深化文本，进入文本角色，让孩子与孩子们沟通，让孩子与文中的角色沟通，和谐、轻松地营造了一个多方位沟通的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地主动主动。三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条全部的小鱼_。学生借助这一练习形式，开动思维，绽开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海”有的说：“这条想活，这一条也想活”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还须要我再度去思索吧！浅水洼里的小鱼教学反思8这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？首先，我干脆出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生起先看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么假如你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就起先读二到六自然段，说说自己的感受，有许多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发觉学生的表演读实力需进一步培育，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最终让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么爱护他，在这里我有个地方很困惑，许多学生学了这一课都说以后自己要爱护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要爱护小鸡、小狗之类的，看到他这样相识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？浅水洼里的小鱼教学反思9教学目标1、正确、流利，有感情地朗读课文。2、能抓住重点词句理解人物的心里活动，感受人物的思想品质。3、能够懂得在别人须要帮助的时候，伸出双手尽自己的最大可能去帮助别人。预习作业：读通课文，扫除生字障碍。教学板块(注明各板块时间及解决目标序号)学生课堂练习单一、 通过诗歌海浪导入课题。(8分钟)1. 诵读诗歌海浪。2. 紧接着诗歌的最终一个小节“海浪是糊涂虫，把很美很美的贝壳，忘在了沙滩上”，师述：是啊，海浪真是一个糊涂虫呢!它不仅把很美很美的贝壳忘在了沙滩上，有时，还会把很可爱很可爱的小鱼也忘在了沙滩上呢!(出示“浅水洼里的小鱼”图)3. 请学生说一说：看到这些浅水洼里的小鱼，你是怎么想的，你又会怎样做呢?4. 师述：现在，我们一起来学习第28课-浅水洼里的小鱼，看看课文中的人又是怎样对待这些浅水洼里的小鱼的。(出示课题，学生齐读课题。)二、 检查课文朗读状况。(5分钟)1. 生齐读。2. 师依据学生读的状况，进行正音，评议。三、 自读课文，思索：看着浅水洼里的小鱼，课文中的“我”是怎么做的?小男孩又是怎么做的?(8分钟)四、 汇报、沟通、探讨。(15分钟)1. 学生汇报自己读课文，思索的结果。2. 师出示相应的文字，抓住重点的词句引导学生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。五、 主题升华，让学生明白只要别人须要，就肯定要尽自己的力气去赐予别人帮助，而不要在乎自己的力气是不是太微弱，也不要在乎别人是不是也在做。(4分钟)1. 想象：课文中的“我”在和小男孩进行了一番对话之后，会怎么做呢?结果会怎样呢?沙滩上的其他游人望见“我”和小男孩的行为后，他们又会怎么做呢?结果又会怎样呢?2.通过几个假设，让学生明白“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”的道理。诵读诗歌，结合图片，弄明白沙滩上浅水洼里的小鱼的由来。想一想，说一说：假如是自己看到浅水洼里的小鱼，会怎么想，怎么做?朗读课文。自读课文，思索老师提出的问题。汇报自己的思索。读相关的课文段落，品相关的词句，将“我”和小男孩不同的想法和做法进一步明晰。想象，沟通。教后记：这一课，周四上午，我给我们班的孩子上了。上的结果是，用胡校长的话来说，老师就像伏尔加河上的纤夫，费劲呀!究其缘由，第一，由于周三下午学校在开展综合学问竞赛，布置预习时在操场上布置的，再说根据进度我们又还没有上到这里，许多学生可能没有当回事，所以，没有仔细去对待预习!上课时，尽然连课文都读得一塌糊涂，我只得又给了学生练习读课文的时间。其次，良好的开端是胜利的一半，这个糟糕的开头，让我的心情很不开心。接下来的教学，我的语气始终都很生硬，表情也比较肃穆，而学生呢，一方面，预习不到位，另一方面，少了我的激励，再加上，在多媒体教室里，学生坐得很散，感觉离老师很远，许多学生好像都不在状态，始终到后面的主题升华时，教室里才起先有了学习的氛围。周五，在新舟小学，也给二(4)班的学生上了这堂课。也许的思路是没有变的。那里的学生朗读的实力还是挺不错的，通过早读的预习后，上课时就能将课文读得很流利，只是部分字音读得不够准，平翘舌音没有正确区分开来。学生的学习习惯也特别好，书一读完，全部的孩子便立刻将书放好坐端正了。但是，或许是平常老师在教学中只是要求学生读通了课文，相识了生字，而没有引导学生就课文内容进行深化的思索过，所以，学生没有思索的习惯，思维的品质也不够好。比如，第三个板块时，我要求学生自读课文，边读边思索屏幕上的问题。可是学生刚读完课文，便放好书坐端正举起手来了，我问他们思索问题了吗?齐刷刷的回答是“没有”。于是，再提示孩子们，光读完课文还不行，肯定要边读便思索老师提出的问题，孩子们“思索”过了，可当我问“课文中的我是怎么做的?”的时候，孩子们却回答的是“捡鱼”，我只得再带着孩子们去读课文其次自然段，让学生先搞清晰课文中谁是“我”，“他”是谁，再通过文本细读，才最终让孩子们明白了文中的“我”仅仅是有担忧、着急却没有捡鱼、救鱼的行动，而小男孩则是尽了自己的所能来救小鱼的。在主题升华的环节，尽管有几个极为优秀的孩子用了极为精彩的发言将课堂的气氛推向了高潮，但还有部分孩子，却也是游离在课堂之外的。通过这次对两个班级孩子的教学，我有了如下的体会：1. 预习太重要了，没有课前充分的预习，要提高课堂的效率，那几乎是不行能的。2. 苏霍姆林斯基提出的“两套大纲”也太重要了，假如学生没有充分的课外阅读，哪怕朗读的实力再强，那也只是游离在文字之外，而不能走近文字里，更不能将自己也拉进文字的，对文字的敏感度，也肯定是有限的。3. 尽管是低段的阅读教学，但我们老师也肯定要尽力将学生带到一个凭他们自己的实力达不到的高度，要尽力的培育学生良好的思索习惯和思维品质。4. 在课堂上，老师肯定要刚好地调整自己的心情和状态，不能带着怨气、怒气来教学。浅水洼里的小鱼教学反思10这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？首先，我干脆出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生起先看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么假如你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就起先读二到六自然段，说说自己的感受，有许多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发觉学生的表演读实力需进一步培育，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最终让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么爱护他，在这里我有个地方很困惑，许多学生学了这一课都说以后自己要爱护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，更有的同学还要爱护小鸡、小狗之类的，看到他这样相识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？浅水洼里的小鱼教学反思11通过这次的公开课，我又发觉了许多不足。一、时间把握上有待加强。在备课的过程中，担忧的是时间绰绰有余，可是在实战过程中却发觉时间远远不够，以至于指导写字这个环节没有切实有效地开展，而是像蜻蜓点水，草率结束。二、在课堂上如何有效地引导学生值得思索。在整堂课上，我设计了一个又一个问题，始终想让学生往我预想的那个答案靠拢，而课堂上学生的感悟是多元化的，当学生讲的感受和我预设的问题答案大相径庭的时候，我手足无措，我只能无奈地请她们坐下，再加上中途发生了我始终担忧的问题多媒体死机了，惊慌的心情让我无条件地重复学生的话，我想一个阅历十足的老老师或许就能水道渠成地将学生引导过来。我想我是欠缺的。三、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生供应运用语言的平台，也没能达到自己预期的目标。浅水洼里的小鱼教学反思12匆忙的选课，一遍又一遍地读课文，一次又一次地看课堂实录，细细地琢磨文中的每一句话，好像到处都是训练点，当第一次把全部的闪光点聚在一堂课时，如自己所料一堂课40分钟根本就不够用，于是又进行了精挑细选。在其他班试了三次课，教案、课件修改了三四次，每一次都要忍痛割爱，最终最终在刘宪华老师发的课件和教案的指导下确立了本次的教学过程，又在薛娟老师的帮助下梳理了教学流程，特殊是过渡语的设计。当讲课的前一天晚上，我对着孩子和她爸完整地试讲了一遍后，看看时间还有5分钟的空余时，我悬着的心最终放松了一点点。假如每一堂课都像讲公开课一样细心的备课，课堂效率肯定会提高的很快，但这须要更充裕的备课时间。本节课是其次课时，以文带文。我重点抓住小男孩救鱼的动作描写，让学生读、圈、悟，以体会小男孩的在乎以及爱惜动物、珍惜生命的情感。然后以同样的方法进行带文学习，以加深爱惜动物、珍惜生命的情感。想法当然好，但是课堂上却状况连连，听写念词和课件不比照，中间的预设“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”这句话，想着学生找不到，最终我补充给学生，结果课堂上学生说了出来，但和我设计的依次不一样，于是只能进行临时的课件放映调整，使我的心情又惊慌了几分。接下来的补充填空，“这条_,这条也_,还有这一条，这一条全部的小鱼_。”学生被我的惊慌所感染，也没有发挥好，有点冷场了，看着时间所剩无几，我心急如焚，却无所适从。结果课堂上我变得语无伦次，啰嗦繁杂，造成了严峻的拖堂。下课了我的心情仍旧久久无法平复。所以我在微信中感慨：课前惊慌，课中口干，课后忐忑。经验了这次课堂的历练，优点有：1、对学生进行了阅读方法的引导，画句子、圈词语、感情读句子，并把方法刚好在以文带文中进行运用。2、加强了对学生朗读的指导，我觉得用重读词语、去词师生对读的方法，学生读书的水平有了明显的提高。3、学生能以诗的形式谈感受是我没有想到的，可见只要学生能深刻体悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出来。但更多地暴露了缺点：1、缺乏课堂机制。心理素养太差，临场发挥、见机行事的实力不足，这一切，究其缘由是因为囊中羞怯，须要加强学习，而读书、博览群书是最好的学习。2、在课堂设计上还不够大刀阔斧，比如课堂上的“一边一边”在本课可以不用练习，因为学生基本上都已驾驭。今后要紧扣教学重难点，对教学过程删繁就简，一课学生有一得就行了。3、在备课时要充分备学情，这样才能以不变应万变。总之，我觉得每个人的课都应有自己的特色，只要结合自己班级学生的特点，充分调动学生学习的心情，让学生在充溢激情的活动中学习，去领悟学问的真谛，这就是一节胜利的课。一句话，让语文焕发生命活力。浅水洼里的小鱼教学反思13教学目标：1复习生字词，指导书写，浅水洼里的小鱼其次课时教学设计及反思。2能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的钦佩之情。3进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生钦佩之情。教学打算：生字卡片、课件。教学过程：（一）复习巩固识字沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、接着、吸干成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎（二）朗读感悟1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。请大家看屏幕谁来告知大家，你看到了什么呢？在一望无际的沙滩上有许很多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。学生朗读课文第一段。请问浅水洼里的小鱼怎么了？它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？想不想看看鱼儿以前在大海里愉快地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海欢乐生活的录像片）大海里欢乐的生活已经渐渐离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。（生齐读这一句，体会鱼儿难过的心情）出示句子 “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会死呢？出示“蒸”字：谁相识？太阳的确是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小挚友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？（生自由说）这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。）让我们再来读一读课文的第一自然段吧。2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的其次到第六自然段。（生自由读课文思索。老师巡察并和学生一起探讨。）小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，小学语文教案浅水洼里的小鱼其次课时教学设计及反思。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？找出句子划一划。出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 （通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？（老师巡回指导。多种形式的练读。老师用手势帮助他们朗读，指导学生读出鱼“多”的味道。）引出问题大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？他知道吗？可是他多么专心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！说明小男孩是真的特别特别在乎这浅水洼里的小鱼！（板书：小男孩）那么有什么好的方法能捡得完呢？（生探讨）现在老师再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？小结：全部爱小鱼的人都在乎。（板书：在乎）（三）拓展升华。生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由翱翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了多数的生命，才变得生气勃勃，五彩缤纷。最终，送小挚友们一首诗，每天早晨，当我们听到小鸟在歌颂，那有多好；每到河边，当我们看到小鱼在嬉戏，那有多好；每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。让我们大家一起来珍惜生命吧！教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：1、· 创设情境，激发学生参加体验。浅水洼里的小鱼这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的宝贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里愉快生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里时常发出惊羡声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经渐渐地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难过的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。2、· 做到识字写字不脱离详细的语言环境。“蒸”是本课要求相识的字，我出示字，先让让学生联系生活实际，说说你在家都引导学生视察四点底，又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了许多方法，老师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最终老师进一步拓展升华：“看来，全部爱小鱼的人都在乎！”浅水洼里的小鱼教学反思14浅水洼里的小鱼一课，基本上是对原课的还原，课后，经王主任的点评，大致把不足总结为以下几点：1、上课节奏较快，没能给孩子们留出足够的思索时间。2、在基本素养方面，须要留意讲课时的语速还有凹凸起伏的语气，在平常自己讲课时就得多加留意。3、本节课识字内容相对过多，要学会处理好随文识字和集中识字的关系。识字太多可能导致孩子并不好把握。处理好随文识字和集中识字的关系，随文又不能显得课文支离破裂，须要好好思索处理。4、最终的环节跳动性太大，没有明显突出地来相识这是一个怎样的小男孩，以致思想感情表述不够明显。主要是在板书呈现“捡、扔”后起先体会男孩的形象。从“在乎”看出了一个怎样的小男孩。引出珍惜珍爱生命的主题，后引导孩子们投入行动中，也就是读生字挽救生命，接着指导书写，最终再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小诗，那么感情色调会更明显一些，比如说酷爱生命的小诗，以更好地激发学生。5、“至”是个上下结构的字，不是独体字，肯定不能口误。总之，以后讲课，尽量要有自己的突破，把握好最关键最核心的内容。浅水洼里的小鱼教学反思15这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？首先，我干脆出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生起先看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么假如你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就起先读二到六自然段，说说自己的感受，有许多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发觉学生的表演读实力需进一步培育，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最终让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么爱护他，在这里我有个地方很困惑，许多学生学了这一课都说以后自己要爱护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要爱护小鸡、小狗之类的，看到他这样相识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢