《表里的生物》教学设计最新.docx

表里的生物教学设计表里的生物教学设计 表里的生物教学设计 时间：2021-05-13 13:11:09 教学资源投诉投稿表里的生物教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的表里的生物教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。表里的生物教学设计11、学习本课生字，留意“拨”字写法，能够流畅地朗读课文。2、理解作者眼中“表里的生物”原委指的是什么？3、体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝，值得回忆。让学生体会作者眼中“表里的生物”原委是指什么。结合课文内容体会童年的事务是作者人生的珍宝。查找与课文有关的文字资料。3课时。第一课时一、导入新课：同学们你们知道什么是生物吗？你看过表里藏着的生物是什么样子的吗，今日我们就来学习课文表里的生物二、请大家自读课文，说说你从课文中读懂了什么？初步了解课文大意。三、检查预习，解决文字障碍。（一）生字：秒：秒表、秒针怜：怜爱、怜惜、怜悯、可怜拨：拨号、拨弄、拨打拒：拒绝、拒捕、拒谏饰非怖：恐怖、阴森可怖（二）正音字：琴弦（xián）嘹亮（cuì）马上（jí）玻璃（li）蝉(chán)（三）多音字：转：zhun(转弯)zhuàn(转动)蒙：mng(蒙蒙亮)méng(蒙蔽)（四）近（反）义词：马上-立刻呈现-显现增加-削减拒绝-接受（五）生词说明：和谐：协作得适当和匀整。嘹亮：（声音）清晰悦耳。钵：陶制的器具，形态像盆而较小。三、再读课文，自由沟通，尝试着概述文章的主要内容。四、布置作业：写本课生字，一字一行。其次课时一、 指生读课文第一自然段，解决以下问题：1、用自己的语言概括这段主要讲了什么？（明确：在作者的看来，一切能发出声音的东西，都是有生命的。）2、在这段中有一句话运用了分号，留意体会分号前后两句话之间的关系。二、品读2-16自然段，深化理解课文。1、结合课文，用自己的话说一说在作者看来表里的生物其实指的是什么？2、作者对表里的生物充溢的是一种怎样的感情？你从文中哪些语句中看出来了，请你读一读这样的句子，谈谈自己的理解。3、作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？从中你体会到了什么？4、“也不知道什么时候才不说了。”作者又为什么不说了？5、从小作者童年的这件事情中，你想对小作者说些什么？三、布置作业：请同学们回忆自己的童年，看一看是否也有过与小作者类似的经验，用笔记录下来。第三课时一、指生朗读课文，检查学生的朗读状况。小组内沟通自己的学习体会。二、合作学习，解决：“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。”作者说了什么？为什么后来不说了？三、拓展与运用。请同学们回忆自己的童年，讲一讲自己童年中的美妙经验。结合课文理解文中分号的运用方法以及分号的作用。四、读词语、句子，仔细体会所要表达的意思，扩充积累。五、布置作业：预习下一课。表里的生物教学设计2教学目标1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、嘹亮”等词语的意思。2.默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。3.驾驭用详细事例说明观点的方法。4.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。5.能够结合生活经验，与同学沟通生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。教学重点默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。教学难点能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。第一课时教学目标1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、嘹亮”等词语的意思。2.熟读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写了一件什么事情。教具打算课件教学设计一、创设情境，激情导入1.同学们,我们见过各种各样的生物,有天上飞的,有地上跑的,还有水里游的你见过表里的生物吗?板书课文题目表里的生物,学生读。2.本课是闻名作家冯至写的文章,记载了他小时候的趣事,你了解作者吗?你课下搜集关于他的资料了吗?冯至(19051993),中国诗人、学者。原名冯承植,字君培,直隶涿州(今河北涿州市)人。作品主要有昨日之歌等。3.现在,我们就来学习这篇文章。二、学习生字，自读课文1.检查字词预习状况。（1）老师出示生字词语卡片，指名认读。（2）说一说这些生字都该留意什么？（学生从字的发音、书写上发表自己的看法。）（3）老师适当总结。（4）开火车读生字词，并巩固。琴弦 嘹亮 添加 拒绝 恐怖 蟋蟀2.老师出示要求，学生自读。（1）借助拼音，读通课文，认读生字新词。（2）把课文分成四部分，思索每部分的主要内容。文章条理不明显，老师可干脆告知学生，不要设置障碍。小时候，作者认为“凡能发出声音的，都是活的生物”。可是没有生命的怀表也能发出声音，父亲又不让作者动。（板书：怀表有声音）一次父亲亲自拨开表盖让作者看，他被表里的世界迷住了。（板书：被迷住）父亲又一次打开表盖让作者看，并告知他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”。作者证明了自己的揣测。作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说了多久。（板书：见人就说）三、指导默读，提高默读的速度。默读课文，想想课文写了一件什么事。小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为新奇，并信任了父亲说的表里有个小蝎子在里面。其次课时教学目标1.驾驭用详细事例说明观点的方法。2.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。3.能够结合生活经验，与同学沟通生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。教具打算课件教学设计一、复习检查，导入新课1.老师出示生字词语卡片，指名读一读。2.开火车读。3.齐读课题表里的生物4.指名分段读课文。二、深化学习课文1.老师提出问题，学生自由读课文。从哪些语句中能体会到作者对表里的生物非常感爱好、充溢新奇？2.再次阅读课文，文中的“我”是一个怎样的孩子？3.指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。他这么说，就更增加了表的神奇。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的新奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人望见，我想：表里边肯定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。（这段话对作者心理描写特别细腻，从中可以感受到作者对表里的生物有着剧烈的新奇心和爱好。）在体会的基础上指导学生读好，读出作者的新奇和儿童的那份天真。（板书：心理描写 童真童趣）我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听并且能自动地发出和谐的声音呢？（文中的“我”以儿童的眼睛视察世界，以儿童的思维相识世界，哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？充溢了童真童趣。）“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。父亲立即把我的手挡住了，他说：“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。”他这么说，就更增加了表的神奇。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的新奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人望见，我想：这里边肯定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此我很苦痛。（大段的心理、动作描写，集中表现了“我”剧烈的新奇感，渴望打开那块表探个原委。）没有恳求，父亲就自动给我看，我兴奋极了，同时我的心也加速跳动。（动作、心理描写，表现了“我”剧烈的新奇心，以及新奇心将要满意之时的惊慌心情。）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个漂亮的世界里呢？但是我也感到开心，证明我的揣测没有错：表里边有一个活的生物。（弄清缘由之后的满意感。）我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，或许这里边的蝎子与一般的不同。（在他的心中充溢奇妙的东西和奇妙的想法，富有童真童趣。）我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里；父亲却有一个小蝎子在表里。（生动的语言描写，表现了儿童好玩的内心世界，为我们描绘出一个天真可爱的小孩子形象。）文章中还有许多这样的语段，（比如1、6、15自然段）心理描写夹杂在叙事之中，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以让我们真实地感受到了小作者的内心世界，和他共同感受童年的天真烂漫。在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感。在体会这些语句的时候要让学生明白，心理描写一是有提示语，易发觉。二是没有提示语，难辨别，必需细致阅读才行。4.标点符号的特点。冒号（冒号在本文出现了多次，应当以此为契机，让学生驾驭冒号的规范运用）冒号的作用：（1）提起下文（2）提取下文（3）引起下文（4）说明或说明（5）总结上文以第7自然段为例，冒号在这里的作用是引起下文，原委是怎样一个漂亮的世界呢？文章进行了细致的描写。这段描写要指导学生朗读好，并争取积累下来。分号：并列的两个分句间的停顿，往往是为说明几个方面的内容时才会运用。第1自然段和16自然段都有这样的句子。三、拓展练笔作者回忆了童年的发觉，虽然这样的发觉或许是那样的可笑，但却是作者记忆中的珍宝，童年的你也有过这样的经验吧？请你学习作者边叙事边抒情的方法写一写。四、作业1.思索：小时候的“我”是个怎样的孩子？2.学习课文中语言、心理活动的描写，写一写你儿时的一段经验或一个发觉。板书设计：表里的生物怀表有声音被迷住心理描写童真童趣见人就说教学反思：表里的生物一文，叙述了作者小时候一段无趣可笑的经验。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出嘹亮的声音，就认为里面也肯定有一个小生物。他充溢了新奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很苦痛。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以老师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生兴致勃勃地学，兴趣盎然地说。本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我激励学生自读自悟，避开老师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互探讨、边读边在想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。