《鱼游到了纸上》教学设计(第一课时).doc

-作者xxxx-日期xxxx鱼游到了纸上教学设计(第一课时)【精品文档】【教材内容分析】：鱼游到了纸上是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。文章按事情发展的顺序，写了一位举止特别的年轻人总是全神贯注地观察金鱼，达到了忘我的境界。有一个星期天，还把金鱼栩栩如生，非常逼真地画下来，使围观的群众忍不住惊叹鱼游到纸上来了！。随着我对他认识的不断深入，才发现原来这年青人是聋哑人，他告诉作者鱼游到了他的纸上是因为鱼先游到他的心里。年轻人的回答使作者的敬佩之情不禁油然而生，对其肃然起敬。年轻人的话鱼先游到了我的心里 语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷，是课文理解的难点。全文可分为两大主要版块，一观鱼鱼游到心里（3-4自然段）；二画鱼 鱼游到纸上（5-9自然段）。两个版块有着必然的因果关系，理解了原因鱼为什么能游到年轻人的心里，也就自然明白了鱼为什么游到了纸上。课文对年轻人的细心、专注地看鱼、画鱼，特别的神态、动作刻画传神，描写细致入微，是一篇抓住重点词句理解，进行朗读训练的好材料。【学情分析】：本册在阅读教学上有两个重点：一是教会学生抓住课文主要内容的阅读方法；二是要抓住重点词句，联系生活实际深入思考并展开联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。根据学生已学会的想象法，抓住重点词理解句子意思的方法，以及课文鱼游到心里的这个特殊的内容决定，我打算紧抓重点句，扣重点词，展开想象理解鱼是如何游到年轻人心里的，感受感受年轻人做事勤奋、专注的品质。【学习目标】：1、知识与能力：认识4个生字，会写11个生字，正确读写聋哑、花港、厂徽等词语，理解挥笔速写、工笔细描等词语的意思。2、过程与方法：整体感知文意与文路；抓住重点词句，想象理解鱼怎样游到心里；感受用词的准确与丰富；抓重点词朗读体会年轻人的画技高超。3、情感、态度价值观：感受年轻人做事勤奋、专注的品质。【学习重点】：从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注。【学习难点】：鱼是怎样游到年轻人的心里【教学设计】：一、谈预习感受，直奔课文关键点1、预习过吗？在你第一次读到这课题时，感觉怎样？（惊奇、奇怪）你来读读（指名3、4位）2、可是预习过课文后，你还觉得奇怪吗？那是什么促使了这个改变呢？就让我们赶紧去细细地读课文，找找原因吧！、设计意图：课前预习是提高课堂效率的有效措施，也是学生一个很好的学习习惯。此时，新课对学生来说已不是新课，导入就应该从学生实际出发，开门见山，简洁明了，直奔重点，以此来提高课堂效率。二、整体感知，自学字词1、谁愿意来把课文读给大家听听？（就这组开火车吧）其他同学注意认真听：课文读正确了没有、读通了没有。（随机指名该生把本段的生字写在小黑板上）2、字形指导，把难写的生字写几个（重点指导：港 壶 徽）设计意图：时间就是效率。中年级的学生已经具有独立的识字能力，所以在检查初读的时候同时进行字词的自学检查，对难写、难读或易混的生字作指导。这样双管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一举两得。3、读通了课文，接下来就让我们快速的浏览课文，静静地思考：这篇课文的主角是谁？讲了他的一件什么事呢？（板书：观鱼画鱼）设计意图：本课文的写作思路不是十分清晰，考虑到让四年级的学生整体把握有一定的难度。就从主角是谁？讲了他的一件什么事？采用分步提示的方式来降低难度，让学生能跳一跳，摘到桃子三、 品读观鱼1、 快速默读全文，那年轻人是怎样观鱼的呢？（注意不动笔墨不读书哦）2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。反馈读出相关的句子。3、品读重点句：（1）指名读问：年轻人怎样看鱼？A、生：呆呆的静静的师：能抓住句子中的关键词来理解很好，那你来读读。还有不同说法吗？B、生：非常认真的、全神贯注的、聚精会神的师：那是这里的哪些词让你们有这种感觉的（点击 呆呆地 静静地）那让我们一起读出年轻人当时的专注来。C、师：看样子大家都关注到了这两个词。那这呆呆的能不能干脆就用认真呢？那会是怎样的认真呢？（可以想象那两只眼睛-两只脚-就连旁边的蝴蝶飞过-觉得自己 ）师：是呀，就是这样的认真，谁愿意再来读读这个句子。指名读2、3名，齐读设计意图：在本课教学中，体会年轻人的专注是重点之一，也是难点。而要领悟到如何专注，读懂重点词句是关键。通过抓重点词句体会的方法，引导学生想象体会自主学习，才能品读得仔细，体会得到位。（2）这样的发呆只是偶尔的一次吗？那是两次，或者3、4次？（每个星期天）你是从那儿知道的？他学画才一年多，为了画话金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。出示 齐读师：如果说刚才那呆呆的静静的看鱼让我们体会到年轻人的认真、专心（板书：专心）的话，那这一年多的每一个星期天又让你体会到什么？（恒心）还从这个句子的其他地方体会到什么吗（耐心）带着这众多的感受再一次齐读这个句子两个句子连起来读一读设计意图：明白年轻人勤奋、专注，再加上耐心与毅力才会让鱼游到他的心里4、想象说话是呀，看鱼看得都忘记吃饭，忘记回家了。因为他是越看越有味道呀！你瞧，他看到一条金鱼瞪着圆溜溜的眼睛望着他，好象-他还看到-（ 说悄悄话 捉迷藏 追逐嬉戏 ）现在，即使一闭上眼睛，那金鱼的一丝一毫、一举一动都已经映入了他的（心里 脑里）拿年轻人自己的话说：这鱼已经游到了年轻人的（心里）（板书：鱼游到了心里）设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。要通过学生用自己的生活体验、情感经验去解读文本中所显现出来的意思与情意，让学生由表及里地走进教材，从而实现对文章的补充与再创造。通过对各种金鱼的想象，既明白了鱼游到年轻人心里是怎么回事，也创造了一个想象说话、语言表达的机会。对于鱼游到了纸上的理解更可谓是水到渠成了。过渡：那么还要怎样才能让游到心里的鱼游到纸上来呢？（还要画鱼）四、品读画鱼1、 快速读课文，找出写年轻人画鱼的情景的句子。2、 指名读出示的句子。3、 师：现在你能不能也像我们刚才那样从相关的词句中读出你的理解来，说说年轻人画鱼怎样呢？（自己动笔圈一圈，与同桌交流一下你的理解）4、 交流，指导朗读A、生：非常认真的画鱼。师：从哪看出来的。（每个部位一丝不苟像绣花）像这样一点一点的，每个部位都不马虎的画画，咱们就称为他工笔细描，因为画的细，所以画的速度特别（慢）。谁来读读。B、生：熟练。师：从哪看出来的。（很快 挥笔速写：是呀速写速写，顾名思义就是很快的-）因为画速写，所以画的速度特别（快）你来读读这个句子。C、生：好（精湛 高超）z连读，读出快慢设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。根据工笔细描挥笔速写的词意，引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人画技的高超。五、小结（再读课题）现在，看到这年轻人一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，慢中有快，静中有动地画出金鱼的每一个动态，画出金鱼的每一个细节。你还觉得奇怪吗？知道这原因吗？是呀！因为鱼儿已经游到了青年的（心里），所以鱼儿才会能游到青年的纸上。现在读这课题还奇怪吗？（齐读课题）不过，陈老师相信，学完课文后，你们再去读课题的时候，肯定还会有另一种收获呢！设设计意图：回到课始的疑问，前后呼应使课堂结构完整、一体化，同时也自然而然地引出文章的难点的突破，再读课题，使学生很有一种成就感。但是，笔者在结尾处还提到学生将三读课题，由初读时的惊讶读到这堂课的肯定与默认，再到三读课题时的惊叹与敬佩。【板书设计】：观鱼 专心 鱼游到了心里年轻人 耐心 （在这两者之间加一个箭头）画鱼 恒心 鱼游到了纸上【精品文档】