《教学案例与案例教学》详解.ppt

比较研究教师教学的最大特点 加拿大加拿大 迈克迈克富兰：富兰：变革的力量变革的力量 教学情境的不确定性教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制教学决策的不可预见和不可复制 教师专业需要实践的智慧教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力比较研究知识的冰山模型知识的冰山模型 美美 知识在线公司知识在线公司 荣荣 杨（杨（Ron Yang）明确知识明确知识（是什么，为什么）（是什么，为什么）主要是事实和原理的主要是事实和原理的知识知识存于书本，存于书本， 可编码（逻辑性）可编码（逻辑性） 可传递（共享性）可传递（共享性） 可反思（批判性）可反思（批判性） 智慧之果 默会知识默会知识（怎么想，怎么做）（怎么想，怎么做）本质是的理解本质是的理解力和领悟力和领悟存在于个人经验（个体化）存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）嵌于实践活动（情境性） 智慧之根智慧之根匈牙利裔英国哲学家波兰尼匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLangPoLang（19561956）：）： “ “人们所知道的远人们所知道的远远胜过可言说的。远胜过可言说的。” ” 亚太经合组织（亚太经合组织（0ECD0ECD）19961996年强调默会知识年强调默会知识在新经济时代重要意义在新经济时代重要意义比较研究 重建知识与教学的概念 从教师、书本、课堂三中心到交叉体系从教师、书本、课堂三中心到交叉体系明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识 言传 内化 外显意会 言传：讲授记忆言传：讲授记忆 听讲为主听讲为主意会：实践感悟意会：实践感悟 在做中学在做中学内化：实践反思内化：实践反思 融会贯通融会贯通外显：深度访谈外显：深度访谈 逐步清晰逐步清晰比较研究日野中郁次郎研究隐性知识显性化的案例野中郁次郎研究隐性知识显性化的案例 松下电器公司田中郁子改进松下公司烤面包机松下电器公司田中郁子改进松下公司烤面包机走访大阪、走访大阪、东京各大西东京各大西餐点、面包餐点、面包房有经验的房有经验的面包师面包师新型的烤面包新型的烤面包机经过电脑程机经过电脑程序处理，做出序处理，做出有个性特色的有个性特色的面包面包 深度访谈详细记录经验深度访谈详细记录经验 仔细分析制作过程仔细分析制作过程 对技术进行因素分析对技术进行因素分析 编制精致的模拟程序编制精致的模拟程序 制造电脑控制精巧设制造电脑控制精巧设备备外显化外显化 隐性知识隐性知识 显性知识显性知识张民选：张民选：专业知识显性化与教师专业发展专业知识显性化与教师专业发展 教育研究教育研究20021学术交流 与美国卡内基教学促进基与美国卡内基教学促进基 金会互访金会互访 （1999、6 2000、3）寻找中间地带：重视本土经验，相互借鉴，取长补短，寻找中间地带：重视本土经验，相互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。执其两端而取其中。舒而曼舒而曼“研究的主题研究的主题”学生研究性学习、教师研究学生研究性学习、教师研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。职初教师职初教师经验教师经验教师专家教师专业成长知识结构的变专家教师专业成长知识结构的变化：一般原理知识化：一般原理知识 + 典型案例知识典型案例知识 + 恰当运用原理于案例恰当运用原理于案例的策略。的策略。从重视宏观政策、规划研究从重视宏观政策、规划研究重视微观课程教学、教师重视微观课程教学、教师发展实证研究（国际教育规划局哈拉克）。发展实证研究（国际教育规划局哈拉克）。重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实是永重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实是永存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省反思，存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省反思，理论联系实际的中介研究理论联系实际的中介研究 （斯丁格勒（斯丁格勒 TMS项目）项目） 教师教师“专业化专业化”的两种范式的两种范式 “技术熟练者技术熟练者”范式范式 (technical expert)“反思性实践者反思性实践者”范式范式(veflectivepractitioney) 教师进修课程教师进修课程 有关学科内容的知识、有关学科内容的知识、教育学、心理学的科学教育学、心理学的科学原理与技术的熟练运用原理与技术的熟练运用 “确凿性确凿性”方向方向 教师进修课程教师进修课程 以实践性研究（行动研究、以实践性研究（行动研究、 个案研究）为中心个案研究）为中心 “不确凿不确凿”性方向（个性化性方向（个性化) 比较项目 传统讲授模式 实践反思模式 目 的 知识的获得 教学行为的改进 假 设 获得知识 , 教学行为自然改变对教学活动的自我觉察，看到依据的理论及其影响 调整改进教学行为 内 容注重结论性知识，实践第二位注重过程性经验知识，从检查反省教育行为入手，进修着眼于提高效果 过 程听讲为主，培训教师处于被支配地位参训教师自主学习，参与、合作、开放 什么是案例?案例是课堂中真实的故事,是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。 要素一:教学背景的交待教学背景的交待.任何一个案例都有它特殊的背景任何一个案例都有它特殊的背景(教师、教师、学生、教学、环境）学生、教学、环境）,对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。结论不可照搬。 要素二：好的好的“故事故事”，必然是意料之外，情理之中，必然是意料之外，情理之中,需要凸现需要凸现教师决策与选择的困惑教师决策与选择的困惑,可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。 要素三：有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架,依托恰依托恰当的理论为支撑当的理论为支撑. 要素四：围绕一个主题,注重过程，细节真实、形象的描绘。详注重过程，细节真实、形象的描绘。详细描述事例发生、发展、解决过程中的冲突和情景。细描述事例发生、发展、解决过程中的冲突和情景。 一、案例教学是理论联系实际的桥梁和中介。一、案例教学是理论联系实际的桥梁和中介。 二、教学案例是教师专业知识结构的重要组成部分。案例教学是二、教学案例是教师专业知识结构的重要组成部分。案例教学是教师专业成长的途径，教学相长的阶梯。教师专业成长的途径，教学相长的阶梯。 三、教学案例不仅是教学问题解决的源泉，也是教学理论的故乡，三、教学案例不仅是教学问题解决的源泉，也是教学理论的故乡，是新的教学理论、技术、方法的生长点。是新的教学理论、技术、方法的生长点。 四、案例教学关注学校、师生、教学问题的解决，促进教学的变四、案例教学关注学校、师生、教学问题的解决，促进教学的变革。革。 五、案例教学可以激发教师对实践问题做出多样化的理论解读，五、案例教学可以激发教师对实践问题做出多样化的理论解读，可以在相互讨论中，碰撞出创造的火花可以在相互讨论中，碰撞出创造的火花,增长实践的智慧增长实践的智慧.。 被训练者 训练者 培训起点 培训结束 教教 师师 形成合作的伙伴形成合作的伙伴 研究人员研究人员 制定研究计划，研究方法培训制定研究计划，研究方法培训 现场搜集资料，观察，发现现场搜集资料，观察，发现 整理资料，提炼主题，描述故事整理资料，提炼主题，描述故事 理论解读，实践反思理论解读，实践反思 讨论交流，分享启发，参与式培训讨论交流，分享启发，参与式培训 撰写案例的程序撰写案例的程序 一、背景描述 研究对象的基本情况或研究场景的客观描述 二、特定问题、现象的描述和分析 注意过程的完整、细节的描述，适当运用图表、数据、框注； 注意科学性与可读性，语言简洁、明快、生动 充分运用现场观察、深度访谈、教师对话、教研组活动的 实证资料。 三、分析与诠释 分析问题的成因，问题解决的关键因素、经验及教训，并围 绕关注的核心问题，做出理性的诠释；避免就事论事，“跳 出来看”，对教育“基本面”的思考。 四、开放式讨论 做为“当局者”，对具体情境的分析判断，作出选择的方案， 自己 的实施计划, 以及 从这个案例中引发的思考. 关注：自身经验 关注：设计改进 关注：学生获得 自 然 专 业 调 整 情 景 引 领 改 进 理 念 示例讨论 融 合 行为自省 经 验 反思自己与他人的差距反思设计与现实的差距 教育教学案例的类型教育教学案例的类型一、以对象划分一、以对象划分 1、以课例为主：、以课例为主：斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学 实施初中数学课程标准的实施初中数学课程标准的教学教学案例案例， 上海教育上海教育 出版社出版社 2001/11 2 2、以事件为主：、以事件为主：汪履雄导读、曾美蕙著：汪履雄导读、曾美蕙著：超越教学技巧超越教学技巧， 广西教育出版社，广西教育出版社，1999/81999/8 吕型伟主编：吕型伟主编：面向未来的基础学校面向未来的基础学校案案 例：点评与分析例：点评与分析，人民教育出版社，人民教育出版社 2002/6 2002/6 3 3、以人物个案为主：、以人物个案为主：岳晓东：岳晓东：登天的感觉登天的感觉我在哈我在哈 佛大学做心理咨询，北师大出版社佛大学做心理咨询，北师大出版社 1997/121997/12 4 4、以学校为主：封、以学校为主：封利蓉、周卫主编：利蓉、周卫主编：把最宝贵的东西给把最宝贵的东西给 予儿童予儿童宋庆龄幼儿园的案例研究宋庆龄幼儿园的案例研究 人教社人教社 2001/82001/8教育教学案例的类型教育教学案例的类型二、以方法划分二、以方法划分 1 1、对比式案例：、对比式案例： 勾股定理勾股定理6国比较国比较 教师在行动教育中成长教师在行动教育中成长以课例为载体教师教以课例为载体教师教 育模式研究育模式研究 水的蒸发水的蒸发:“水蒸气在天上水蒸气在天上”与与“ 白鼠白鼠 不是贼不是贼” “落叶之谜落叶之谜 ”与与“死亡之谜死亡之谜” -学生的探究与科学生的探究与科学家的探究学家的探究 2 2、组合式案例：、组合式案例： 高认知水平高参与度核心要素分析（正反例）高认知水平高参与度核心要素分析（正反例）“高参与度认知水平教学核心要素高参与度认知水平教学核心要素”课题教学观察表课题教学观察表 课堂观察视角课堂观察视角/ / 主要视点主要视点 观观 察察 记记 录录优秀优秀 5良好良好 4一般一般 3改进改进 2不满不满意意1未观未观察察到到1 1、激发学习动机，调动积极参与、激发学习动机，调动积极参与2 2、关注学生发展差异与个体差异、关注学生发展差异与个体差异3 3、引导学生独立思考，自我监控思维过程、引导学生独立思考，自我监控思维过程4 4、激励社会性学习，学会聆听合作、激励社会性学习，学会聆听合作5 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6 6、促进有意义学习，明确重点难点、促进有意义学习，明确重点难点7 7、投入足够时间练习，组织变式教学、投入足够时间练习，组织变式教学8 8、强调问题解决，激励好奇探究、强调问题解决，激励好奇探究来源：欧洲丝黛妮沃斯尼拉杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素 主要视点及案例主要视点及案例 1 1、激发学习动机，调动积极参与、激发学习动机，调动积极参与 创设充满情趣、挑战性学习环境；创设充满情趣、挑战性学习环境； 为学生提供动手实践的机会、空间；为学生提供动手实践的机会、空间； 强调激发学生内在学习动机；强调激发学生内在学习动机； 提高参与度、实质参与、主动参与、深度参与；提高参与度、实质参与、主动参与、深度参与； 小心保护学生参与热情，不要轻易否定；小心保护学生参与热情，不要轻易否定； 亚当姆斯（亚当姆斯（AdamsAdams）和比德（）和比德（BiddleBiddle）发现：教师）发现：教师在在84%84%的课堂交流活动中扮演了主角，主宰着课堂讨论。的课堂交流活动中扮演了主角，主宰着课堂讨论。 库班（库班（CubanCuban）发现：课堂结构几十年没什么变化）发现：课堂结构几十年没什么变化（主要依赖教师详细讲述），在许多情况下，课堂是由一（主要依赖教师详细讲述），在许多情况下，课堂是由一小部分学生控制着。小部分学生控制着。 主要视点及案例主要视点及案例 1 1、激发学习动机，调动积极参与、激发学习动机，调动积极参与 “9的加减法的加减法” 从一块巧克力谈外在动机运用过度的负面影响从一块巧克力谈外在动机运用过度的负面影响 小组学习中的参与度小组学习中的参与度 小组学习越多越好吗？小组学习越多越好吗？参与的有效性参与的有效性 出色小组学习的特征（不确定性、核心概念、复合出色小组学习的特征（不确定性、核心概念、复合能力、相互依存、各负其责）能力、相互依存、各负其责） 防止一人讲，众人听防止一人讲，众人听参与面的大小参与面的大小 形式热闹与思维活跃形式热闹与思维活跃形式参与还是实质参与？形式参与还是实质参与？ 奇数还是偶数？奇数还是偶数？在小组学习中教师何时介入在小组学习中教师何时介入 是个别汇报还是小组评价是个别汇报还是小组评价如何整体互动如何整体互动/ 主要视点及案例2 2、关注学生发展差异与个体差异、关注学生发展差异与个体差异 掌握评价学生知识、能力、水平的方法；掌握评价学生知识、能力、水平的方法； 通过通过“出声思维出声思维”，了解思维差异；，了解思维差异； 了解学生多元智慧及优长；了解学生多元智慧及优长； 尊重学生差异，分类要求，个别指导；尊重学生差异，分类要求，个别指导； 了解学生特殊需要，制定个别教育计划；了解学生特殊需要，制定个别教育计划； “这只蝌蚪怎么这只蝌蚪怎么6 6条腿？条腿？”了解儿童思维特点了解儿童思维特点 “跳远及奖牌跳远及奖牌”从成功走向新的成功从成功走向新的成功 “天长没有差生，只有有差异的学生天长没有差生，只有有差异的学生”两篇作文画两篇作文画给你，超常生，不评给你，超常生，不评“三好三好”； “ “噢，你看不见，对不起，请坐下！噢，你看不见，对不起，请坐下！”无意中无意中剥夺了学习权利剥夺了学习权利 “ “为什么他们对这节课不满意？为什么他们对这节课不满意？”不要忽视了不要忽视了灰色学生灰色学生 主要视点及案例3 3、引导学生独立思考，自我监控思维过程引导学生独立思考，自我监控思维过程 要求学生用自己的语言解释某种现象、概念；要求学生用自己的语言解释某种现象、概念； 鼓励学生善于发现问题，提出问题；鼓励学生善于发现问题，提出问题； 引导学生比较异同，从个案中找规律；引导学生比较异同，从个案中找规律； 引导学生学会选择、判断和反馈；引导学生学会选择、判断和反馈； 引导学生学会评估和反思；引导学生学会评估和反思； 培养学生成为一个善于深思熟虑，思维的敏捷缜密的人，培养学生成为一个善于深思熟虑，思维的敏捷缜密的人，克服信口乱说的坏习惯。克服信口乱说的坏习惯。 主要视点及案例3 3、引导学生独立思考，自我监控思维过程引导学生独立思考，自我监控思维过程 为什么老师写错了，你还照着读？为什么老师写错了，你还照着读？ 加减法的关系加减法的关系印发的思考印发的思考 已知两个加数的和已知两个加数的和其中的一个加数其中的一个加数求另一个加数求另一个加数减数减数 边将边问取代传统的满堂灌边将边问取代传统的满堂灌提问及应答分析提问及应答分析 1、大部分问题是事实性的，填空式问题；、大部分问题是事实性的，填空式问题； 2、把可供探索的问题分解为若干较低认知水平的问题。、把可供探索的问题分解为若干较低认知水平的问题。 3、只叫举手的同学，其它同学不积极思考，或很少参与。、只叫举手的同学，其它同学不积极思考，或很少参与。 4、过多运用一问齐答，掩盖了问题。、过多运用一问齐答，掩盖了问题。 5、很少鼓励学生对自己的思考作出评价，或评价其他同学的回答；、很少鼓励学生对自己的思考作出评价，或评价其他同学的回答； 6、责怪答错的同学：不会还要举手；、责怪答错的同学：不会还要举手； 7、关注答案的正确、完整，而不是学生是否积极思考参与。、关注答案的正确、完整，而不是学生是否积极思考参与。 8、引导学生先认真思考，再回答问题，发表意见，防止不假思索，、引导学生先认真思考，再回答问题，发表意见，防止不假思索，脱口而出的提问。脱口而出的提问。 主要视点及案例4 4、激励社会性学习，学会聆听合作激励社会性学习，学会聆听合作 社会性交往是学习的主要途径；社会性交往是学习的主要途径； 组织小组学习，教师充当组织者、协调者；组织小组学习，教师充当组织者、协调者； 创设宽松和谐氛围，分享学习成果；创设宽松和谐氛围，分享学习成果； 通过示范、辅导，学会与人合作、互动；通过示范、辅导，学会与人合作、互动； 学会聆听别人、交流、比较、评议；学会聆听别人、交流、比较、评议； 扩大学生参与社会活动的范围；扩大学生参与社会活动的范围； 布鲁门菲尔德的预先发现：小组学习时，时常被少布鲁门菲尔德的预先发现：小组学习时，时常被少数学生控制了小组讨论，而其他同学主动性减少了；当小数学生控制了小组讨论，而其他同学主动性减少了；当小组任务设计得很糟糕时，学生通常只是在履行程序，而不组任务设计得很糟糕时，学生通常只是在履行程序，而不是思考认为的意义。是思考认为的意义。 主要视点及案例4 4、激励社会性学习，学会聆听合作激励社会性学习，学会聆听合作 “哎呀，我掉进河里了！哎呀，我掉进河里了！” 小学一年级体育课，两块垫子间设计一条小学一年级体育课，两块垫子间设计一条“小河小河” “两个小朋友用电线做创造性游戏两个小朋友用电线做创造性游戏” 我做不出怎么办？我做不出怎么办？ “太上，不知有之太上，不知有之功成事遂，百姓皆曰：功成事遂，百姓皆曰：我自然我自然” 老子老子十七章十七章 译文：最好的领导人，人们甚至不知道他的存译文：最好的领导人，人们甚至不知道他的存 在在当工作做完了，任务完成了的时候，人当工作做完了，任务完成了的时候，人们会说：们会说： “ “这是我们自己完成的。这是我们自己完成的。” 主要视点及案例5、建立新旧知识联系，搭好脚手架、建立新旧知识联系，搭好脚手架 找准固着点，查漏补缺；找准固着点，查漏补缺； 置疑设问，寻找新旧联系；置疑设问，寻找新旧联系； 高水平的示范，设置、拆除脚手架；高水平的示范，设置、拆除脚手架； 对前人已有结论实验验证；对前人已有结论实验验证； 意识到前知识局限、片面、矛盾；意识到前知识局限、片面、矛盾； 克服前知识障碍，重构新知。克服前知识障碍，重构新知。 主要视点及案例5、建立新旧知识联系，搭好脚手架、建立新旧知识联系，搭好脚手架 如何寻找概念间的联系？如何寻找概念间的联系？“圆的周长圆的周长”新课导入新课导入 创设认知冲突，促进自主探究创设认知冲突，促进自主探究 五年级五年级“平行四边行面积计算平行四边行面积计算” 1、复习铺垫、复习铺垫 （渗透平移割补）（渗透平移割补）数方格数方格2、自主探究自主探究 动手量一量、算一算动手量一量、算一算547 57=35 邻边相乘邻边相乘 47=28 底乘高底乘高 3 3、讨论辨析、讨论辨析 周长变，高不变，面积不变；周长变，高不变，面积不变； 周长未变，高变，面积变了没有？周长未变，高变，面积变了没有？ 4 4、归纳总结、归纳总结 “ “今天这节课，你有什么想法或问题今天这节课，你有什么想法或问题” “ “我发现了我发现了”主要视点及案例6 6、促进有意义学习，明确重点难点、促进有意义学习，明确重点难点 联系儿童经验，明白学习价值；联系儿童经验，明白学习价值； 尊重文化差异，适切学生实际；尊重文化差异，适切学生实际； 制定并解释教学目标，明确重点、难点；制定并解释教学目标，明确重点、难点； 通过体温、应答，维持对解释和意义的强调；通过体温、应答，维持对解释和意义的强调； 恰当运用多媒体，教学表述正确而清晰；恰当运用多媒体，教学表述正确而清晰； 强调理解、迁移，知识在实际中的应用；强调理解、迁移，知识在实际中的应用； 邓肯（邓肯（Durkin）在对阅读课和社会研究课观察了）在对阅读课和社会研究课观察了300小时以后发现，教师用来让学生对所教内容进行综合理解小时以后发现，教师用来让学生对所教内容进行综合理解的时间不到整节课的的时间不到整节课的1%；教师希望学生通过阅读来学习，；教师希望学生通过阅读来学习，但又不教给学生怎样阅读。但又不教给学生怎样阅读。主要视点及案例6 6、促进有意义学习，明确重点难点、促进有意义学习，明确重点难点 数学源于生活，生活中有数学数学源于生活，生活中有数学 时分的认识时分的认识 1、在疑问中激发学习的热情、在疑问中激发学习的热情 “啊啊”的发声长短的发声长短 举左右手时间长短举左右手时间长短数数计数数计时时 2、在运动中体察事物的质和量、在运动中体察事物的质和量 跳跳1分钟迪斯科分钟迪斯科 飞机飞机1 分钟飞分钟飞16000米米 大众汽车厂大众汽车厂1 分钟生产分钟生产5辆桑塔纳辆桑塔纳 某钢厂某钢厂8分钟生产分钟生产2350吨钢吨钢 3、在回忆中建立知识的联系、在回忆中建立知识的联系 3 ：15 在哪里看到过这种写法？在哪里看到过这种写法？ 在钟表上拨拨看在钟表上拨拨看 4、在生活中语言获得的知识、在生活中语言获得的知识 填填我的一天我的一天作息时间表作息时间表 这样的德育目标你见过吗？这样的德育目标你见过吗？七的加减法七的加减法 2只大鸟，只大鸟，5 只小鸟，只小鸟，5 只小鸟飞出去做什么？只小鸟飞出去做什么？主要视点及案例 7 7、投入足够时间练习，组织变式教学、投入足够时间练习，组织变式教学 精讲多练，给重复时间体验、感悟；精讲多练，给重复时间体验、感悟； 多个开头结尾，多次复现；多个开头结尾，多次复现； 用非标准式凸现本质属性，剔除次要因素；用非标准式凸现本质属性，剔除次要因素； 对概念多角度理解，对问题多种解法比较，一题多解；对概念多角度理解，对问题多种解法比较，一题多解； 变式训练，一题多变；变式训练，一题多变；（改变条件、结论、转化策略，开放式问题）；（改变条件、结论、转化策略，开放式问题）；主要视点及案例7 7、投入足够时间练习，组织变式教学投入足够时间练习，组织变式教学 用于概念辨析的用于概念辨析的“非概念非概念”图形变式图形变式 概念图形概念图形 非概念图形非概念图形（1）邻角）邻角1212121212（2）对顶角）对顶角主要视点及案例7 7、投入足够时间练习，组织变式教学投入足够时间练习，组织变式教学（3）反例变式）反例变式 对角线互相垂直的对角线互相垂直的 四边形是菱形吗？四边形是菱形吗？ 一堂与众不同的数学课一堂与众不同的数学课（1）2、4、6、7、10哪两个数与众不同？为什么？（视角）哪两个数与众不同？为什么？（视角）（2）张师傅和李师傅谁是老师傅？（条件）张师傅和李师傅谁是老师傅？（条件）（3）从甲、乙、丙三位学生三次考试成绩看水的成绩好？（标准）从甲、乙、丙三位学生三次考试成绩看水的成绩好？（标准）主要视点及案例8、强调问题解决，激励好奇探究强调问题解决，激励好奇探究 珍惜儿童的好奇心，求知欲、想象力；珍惜儿童的好奇心，求知欲、想象力； 给他们时间，让他们自己去寻找问题解决的办法；给他们时间，让他们自己去寻找问题解决的办法； 模拟情境角色，让儿童自己去做；模拟情境角色，让儿童自己去做； 重视思维的流畅性、变通性、独创性、周密性；重视思维的流畅性、变通性、独创性、周密性； 程序：发现问题程序：发现问题提出假设提出假设逻辑推断逻辑推断 证据检验证据检验得出结论得出结论主要视点及案例 8、强调问题解决，激励好奇探究强调问题解决，激励好奇探究 为什么十七世纪中国没有发生工业革命为什么十七世纪中国没有发生工业革命 1600到到1675年中西方历史比较年中西方历史比较 综合国力比较综合国力比较 科学方法比较：大胆假设，小心求证科学方法比较：大胆假设，小心求证 顾炎武、阎若遽时代：书本求证顾炎武、阎若遽时代：书本求证 “服服”字古音读字古音读“逼逼” 162个例证；个例证； 西方、自然界的事实，科学实验。西方、自然界的事实，科学实验。 科研成果比较科研成果比较 中国：两部皇清经解中国：两部皇清经解 西方：开普勒西方：开普勒 列文虎列文虎 伽利略伽利略 哈维哈维 牛顿牛顿 玻意而玻意而 闭关琐国的政策闭关琐国的政策 科举考试的弊端科举考试的弊端 大同中学：草坪为什么不绿？大同中学：草坪为什么不绿？ 案例研究，提供了理论向实践转移的中介 （在理论指导下的实践，对实践的理论诠释） 案例教学，创设了教师与研究者合作研究的平台 （共同设计情景对话实践反思） 教学案例必须体现教师的职业特性 （从案例讨论- 专业引领下的全程课例研究与反思） 案例研究推广有赖于操作技术的开发与教师专业水平的提高 教学案例是教师独特的话语系统 （可以将明确的知识内化，将默会的知识外显）实践实践既是思想的源泉，又既是思想的源泉，又是思想的目的；是思想的目的；反思反思既是自我超越的起点，既是自我超越的起点，又是教育实践理性的体现。又是教育实践理性的体现。35 结束语结束语