五年级语文上册全册教材分析.docx

五年级语文上册全册教材分析2022五年级语文上册全册教材分析（西师版） 2022五年级语文上册全册教材分析（西师版） 一、基本内容 （一）卷首语：简介内容，激发爱好 教科书首页用一段简短美丽、富有激情、洋溢童趣、充溢诗情画意的卷首语，简介了本册教科书主要的学习内容，以激发学生亲近教科书、走进教科书、学好教科书的浓烈爱好与剧烈愿望。 （二）课文：意蕴丰厚，开阔视野 本册教科书选有32篇课文。这些课文按其组元方式的不同，分为八个专题：即自然景观、儿童世界、动物世界、人物世界、美妙情怀、生活看法、哲理思索、传统文化。 一单元：绚丽多姿的自然景观二单元：充盈童心的儿童世界 三单元：奇异好玩的动物世界四单元：多姿多彩的人物世界 五单元：荡气回肠的美妙情怀六单元：健康向上的生活看法 七单元：发人深省的哲理思索八单元：博大精深的传统文化 一单元的课文呈现了大自然的美妙与奇妙。看海细致生动地描写了海潮的千姿百态，变化无穷；古诗两首中那黄师塔前深红浅红相映成趣的桃花，湖阴先生茅舍前绿水青山环绕的田园风光向我们迎面扑来，令人心旷神怡；三峡之秋那早上的明丽、中午的热情、下午的朦胧、夜晚的幽静，仿佛一幅幅漂亮的画卷呈现在我们面前，让我们感受到三峡美景的无穷乐趣；游漓江让我们领会了漓江两岸山峰的独特与奇妙。读了这几篇课文，令我们不由得发出这样的赞美：自然风光真是漂亮奇妙! 二单元的课文带领学生走进了充盈童心的儿童世界。捅马蜂窝通过叙述“我”儿时因调皮捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为爱护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了我的懊悔心情。我没有钓住那条鱼通过描写我和叔叔钓鱼的经验，告知我们在事情未办成之前，就四处张扬、吹嘘是不行取的。藏羚羊的故事描绘了老羚羊截车求救的壮举和科考队员爱护动物、关爱自然的深情。而蝈蝈中，蝈蝈的遭受牵动着两个孩子的心，他们的纯真感动了老人，让蝈蝈又重新获得了自由。 三单元的课文带领学生走进奇异好玩的动物世界。懂得疼爱儿女的母鸡，静默奉献、不求回报的一只贝让我们油然而生敬意；狼群具体地为我们介绍了狼群的群居生活状况，让我们感受了狼的团结协作；动物的“睡眠”让我们了解了蝙蝠、海参和蜗牛那独具特色的睡眠，让我们不得不感叹：大千世界，无奇不有！ 四单元的课文向我们呈现了一个多姿多彩的人物世界。少年闰土刻画了一个活泼可爱、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象；弹琴姑娘赞扬了一位名不见经传的小姑娘勤奋刻苦、锲而不舍的好学精神；高斯智断瓶中线让我们不得不佩服高斯的聪慧才智；观书有感和奇妙的书告知我们读一本好书能让人经验一次丰富的精神漫游，能让我们从中吸取丰富的学问养分，书将伴随我们一生的成长。 五单元的课文让我们领会到真挚的人文情怀，感受到人世间的美妙情感。战火纷飞的年头，一封封不平常的信，中国人民“舍小家、为大家”的博爱之心和爱国之情是那样动人心魄；在革命烈士诗两首中，革命者虽然深陷囹圄，可志存高远，誓死永葆革命气节的豪迈之情跃然纸上；许世友四跪慈母中母亲的深明大义，许世友对母亲的孝敬感人至深；鸡毛信中小英雄海娃的英勇和机灵也深深震撼着你。 六单元的课文颂扬了健康向上的生活看法。我的老师呈现了一位残疾老师乐观向上，对生活和工作充溢了剧烈的爱和执着的追求；阳光很活泼赞美了儿子那充溢想象的童心，同时告知我们要敬重每一个人的独特感受；信任让我们将感受到漂亮的田园风光以及人与人之间信任与被信任的喜悦，从而明白人与人之间彼此信任是华蜜的；网上呼救让学生体会桑恩在苏娜紧急状况下，做出的确定对一个生命来说多么重要，继而懂得“雪中送炭”似的助人是值得赞扬的。 七单元的课文引领学生进行发人深省的哲理思索。鹬蚌相争告知我们，在生活中与别人相持不下时应当宽容、谦让，否则，真的会“鹬蚌相争，渔人得利”；自然之道中的旅行者那“自作聪慧”的惨痛教训发人深省；蜘蛛脱险中一只小小的蜘蛛尽然能从火海中、从“海洋”中安稳脱险，是因为它在绝境中不懊丧、不灰心、不放弃；不受世俗的束缚，努力实现自我价值，生命才更完备，这就是心田上的百合花这个漂亮的故事告知我们的道理。 八单元的课文让学生感受到丰富的传统文化。颐和园的长廊让你领会拥山抱水、气象万千的皇家园林景象，你会为中华文化的博大精深而骄傲；女娲创建人类让我们了解关于人类起源的漂亮神话故事，激发学生探究奇妙的爱好和酷爱生活的感情；古诗出塞和示儿不仅让你感受到古代诗人渴望和平和祖国统一的爱国热忱，更让你领会到祖国语言文字的魅力；世界七大奇迹之一的埃及金字塔，以高大雄伟、结构精致的特点，让我们感受到古埃及人民的勤劳和才智。 以上八个专题的课文既有丰富的文化内涵，又有开阔的读写视野；既贴近时代的发展，又富有教化的价值；既彰显语文学科的特点，又突出语文学习的实践。 全册33篇课文按其要求的不同，分别支配了16篇精读课文，8篇批读课文，8篇略读课文。 精读课文：（16篇）旨在详细落实课标对本年段的学习要求和学习任务。 批读课文：（8篇）旨在引导学生借助旁批，习得一些基本的阅读方法，把握阅读要领，学会多角度、有创意地读书。 略读课文：（8篇）旨在引领学生自主阅读，独立阅读，感受阅读乐趣。 这三种类型的课文，尽管课型不同，课堂教学的重心不同，学习方法的着力点不同，但是它们都紧紧地以“三维目标”为轴心，以五年级（上）的学习要求与任务为目标，以该学段学生的认知学习心理为基石，注意彼此渗透，相互交融，相得益彰，使之形成一个完整的学习系统。 （三）积累与运用：强化基础，习得方法 本册积累与运用有6个固定栏目：“温故知新”“语海拾贝”“互动平台”“口语交际”“习作百花园”“自主阅读天地”。“互动平台”是新增加的栏目。 1温故知新 旨在引导学生巩固旧知，发觉新的语言现象，探究新的语文学习方法，进而引发学生亲近母语、喜爱母语的情感，并习得一些语文的基础学问与基本方法。 一单元：复习学过的佳句，感悟“比方”“拟人”的修辞手法和表达效果。 二单元：通过对含有“像”或“似乎”等词语的句子理解，让学生明白含有“像”或“似乎”的句子并不都是比方句。 三单元：复习两组有关动物的成语，体会成语不同的感情色调。 四单元：通过详细的语言环境体会形容词重叠的作用。 五单元：体会破折号的不同作用。 六单元：让学生发觉景物描写能带给人嗅觉、视觉、听觉上的感受。 七单元：感知运用成语的好处，从而在写话、说话时恰当运用。 八单元：感受和相识三种问句在表达上的不同效果。 2语海拾贝（或词语拾趣） 旨在引导学生积累语言，相识母语资源的普遍性、多样性与趣味性，进而真实地感受到：语言的积累，不仅在课本中，在课堂上，更在生活之中，在人与人的交往之中。 一单元：选编的四句诗紧扣单元主题，把景物特点生动形象地呈现了出来。旨在积累的同时，让学生感受语言表达的精练性，一句诗就是一幅生动的画。 二单元：选编的九个四字词语，都是描写绿的词语。第一排三个词语描写绿的形态；其次排三个词语描写绿的范围；第三排三个词语描写绿的时间。旨在积累的同时，让学生体会语言的丰富和它们在用法上区分。 三单元：选编五条写有关动物的不同行为与自然天气关系的谚语，目的是让学生丰富语言，培育良好的语感。 四单元：选编了十二个描写人物的词语，第一组是描写神态的，其次组是描写人物心理感受的，第三组是描写人物情感的。旨在积累的同时，让学生悟出它们的共同点和不同点。 五单元：选编了四则于怎样做人的名言，有的告知我们做人要有志气，有的告知我们做人要重“义”，有的告知我们无论身处何种环境都要明哲保身旨在积累的同时，让学生受到良好的情感、看法、价值观的熏陶、感染。 六单元：主要是通过词语接龙这一好玩的形式，引导学生运用积累的词语，发展思维。 七单元：选编了六个八字词语，左边三个讲的是争斗的害处，右边三个讲的是与人和谐相处的道理。旨在积累的同时，让学生领悟与人相处的道理。 八单元：选编了四则有关学习的名言，旨在使学生在感受和积累幽默语言的同时，受到情感、看法、价值观的熏陶和感染。 3互动平台 互动平台是第三学段新增加的一个栏目，是西师版课标教材的一个创新。旨在结合本单元的课文内容，通过老师、学生、文本、编者等的对话，梳理语文学问、探究学习方法、沟通读写心得。 一单元：总结本单元的读写学问：写景要留意抓住特点，要采纳恰当的修辞手法呈现景物的特点。 二单元：学习联系上下文和生活实际来理解句子含义的方法。 三单元：引导学生相互总结阅读方法，培育学生良好阅读习惯和相互学习的习惯，逐步提高阅读实力。 四单元：体会精确、恰当的外貌描写对刻画人物性格特点所起的作用。 五单元：体会通过人物的语言、动作来表现人物的内心情感的表达方法。 六单元：了解插叙的写作方法。知道插叙运用得当，可以使文章的情节更加曲折，内容更加丰富。 七单元：学习读全文写体会和摘录重点句写感受的读书方法。 八单元：揣摩文章的表达依次。 4口语交际（或综合性学习） 旨在引导学生学以致用，注意与现实生活的链接。 如本期有五个口语交际话题：即说说自己的“傻事”爱护青蛙、举荐自己喜爱的书、孝敬父母、敬重长辈、谈谈你对两只蚂蚁的看法。这些口语交际的话题有的延长于文本，有的诞生于生活。它体现的是语文学习与生活世界的相通相融，彰显了语文学习与生活无界限。 二单元：本单元口语交际话题说说自己的“傻事”，是由本单元课文捅马蜂窝引出的，它植根于儿童多姿多彩的生活。每个孩子都曾顽皮任性过，都曾因新奇贪玩、无趣莽撞而干过一件“傻事”，这不仅能让学生有话想说，有话可说，而且能说清晰，说详细。有利于在培育学生表达、倾听的同时，让学生打开思路，畅所欲言，相互启发。 三单元：本单元口语交际话题爱护青蛙，既是社会关注的问题，又是学生熟识和感爱好的话题。针对此问题引导学生去进一步了解青蛙，分析缘由，把自己的感受、看法和建议告知大家。让学生懂得关切社会问题是每个公民应尽的义务，培育学生的主子翁、责任感意识，养成耐性倾听的习惯。 四单元：本单元口语交际话题举荐自己喜爱的书，旨在通过交际实践，使学生乐意把自己喜爱的一本书清晰明白地举荐给他人，培育学生表达、倾听、与人交往沟通的实力和课外自主阅读的习惯。 五单元：本单元口语交际话题孝敬父母、敬重长辈，是在本单元许世友四跪慈母基础上派生出来的。它生成于单元的课文，但是又延长于课外，链接于学生的现实生活。此次口语交际，不仅能让学生有话可说、开启思维，还引导学生懂得孝敬父母、敬重长辈，从小培育尊老爱幼的好品质。 六单元：本单元口语交际话题“桃子自采”这种购物方式能否大面积推广。是由本单元课文信任引出的。每位学生都有购物的经验，因此，此次口语交际能引起学生对生活的回忆，激发学生主动参加对话的爱好。 七单元：本单元口语交际话题谈谈你对两只蚂蚁的看法，是让学生围绕两只蚂蚁绽开辩论。每个学生由于其生活的阅历不同，阅历不同，必定有着不同的见解。此次口语交际话题，旨在引导学生联系社会实际和自己的生活、思想实际，充分张扬自己的特性，勇于把自己的见解说出来。沟通时要留意礼貌，不能用言语刺伤别人。 本册教科书支配了两次“综合性学习”。它们分别是一单元“世界风光展”和八单元的“规范用字”调查。 一单元的“世界风光展”旨在通过收集相关资料，介绍世界自然风光，扩展学生眼界，从而拓展学生的学问面，培育学生收集和处理信息的实力及口头表达实力。 八单元的“规范用字”调查把学习语文的视点引向生活，把学生的现实生活与语言实践紧密联系，让学生到大街上、商店里以及一些广告用语中，去发觉错别字、滥造字、乱用成语等现象，从而培育学生酷爱祖国的语言文字，养成规范用字的良好习惯。 这些综合性学习为学生供应了“语文实践”的机会，或亲历亲为去调查，或与小伙伴合作实行世界风光展。这既为学生“听、说、读、写”实力的集中呈现供应了平台，又为学生在实践过程中更多地了解自然、了解社会开启了一扇扇新的视窗。这些都是学生在课堂上无法领会的人生风光。 总之，本册的“口语交际”与“综合性学习”都体现了学习语文的过程就是语文实践的过程。这样的编排设计，符合学生年龄特点，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和欢乐。因此，我们可以这样说，在“口语交际”或“综合性学习”中，学生经验的不仅仅是实践语文、运用语文的过程，更是难忘的情感历程、生命历程。 5习作百花园 旨在贴近儿童生活，让学生情愿习作，能够习作，乐于习作。本册教科书支配了八次习作练习。即，一单元的“写一处你喜爱的景物”，二单元的“写成长中的一件事”，三单元的“看图编故事”，四单元的“写一个你崇拜的人”，五单元的“写一件让你感动的事”，六单元的“续写阳光很活泼”或“写一次印象深刻的就餐状况”，七单元的“写读后感”，八单元的“写调查活动”。 一单元：“写一处你喜爱的景物”。这次习作内容紧扣本单元主题，旨在将本单元学到的读写学问运用于自己的写作实践中。这次习作给学生提出了两个要求：一是留意描绘出景物的特点；二是写好后要仔细修改。 二单元：“写成长中的一件事”。本次习作要求学生写一件事来表达自己成长过程中的某些感受，让学生初步练习通过叙事来抒发感情的写作方法，意在激发学生表达自己的真情实感。 三单元：“看图编故事”。写想象习作是这个学段学生的最爱。重视学生想象实力的培育也是新课程非常强调的。本次习作要求学生根植于视察，绽开想象的翅膀，合情合理、内容详细地写故事，要把故事的经过写清晰。它有利于培育学生的想象力，有利于学生的多元解读，给学生特性表达、创意表达留足了空间。 四单元：“写一个你崇拜的人”。这次写人的习作较之过去有质的区分，它不仅把学生习作的视点引向与他们朝夕相处的人，而且还引向文学作品或电影电视中的人，给学生自由表达留足了空间，进而引导学生说真话，表真情。 五单元：“写一件让你感动的事”。这次习作紧扣单元主题，让学生写一件自己看到的、听到的或亲身经验过的使自己感动的事。从学生切身体验入手，让学生有话可写。使学生体会到写作来源于生活，从而养成细心视察与积累的习惯。 六单元：本单元有“续写阳光很活泼”和“写一次印象深刻的就餐状况”两个习作的话题，学生可任选一个。续写阳光很活泼，要指导学生领悟“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的”深刻含义，并从文本走向生活，相识生活的多姿多彩，打开创新思维的闸门，尽可能从多方面、多角度去思索，去想象，去写作，真正让学生说真心话，抒真感情。“写一次印象深刻的就餐状况”根植于学生日常生活。生活是习作的源泉，本次习作既可以写对一道菜的回味，也可以写就餐过程中让人感动的场景、感动的人、感动的事等。 七单元：“写读后感”。这次习作是在口语交际的基础上进行的。顺应了学生表达的愿望，使习作的内容贴近学生的现实生活和他们的想象世界，习作也就成为学生生活的须要了。教科书这样拟题，一是删繁就简，削减头绪，加强口语交际与习作的整合；二是重视习作的好用性，让学生把刚刚学到的读书方法立刻用于实践，从而养成终身受用的良好读书习惯。 八单元：“写调查活动”。这次习作内容与本单元的综合性学习话题一脉相承、浑然一体。旨在加强综合性学习与习作的整合，拓宽习作的视野，引导学生多写生活习作、体验习作，明白习作即生活，生活即习作，激发学生亲近习作、喜爱习作的情感。这次习作还明确提出了互改互评的要求。 这些习作的内容，有的来自于口语交际话题，有的来自于综合性学习，有的来自于单元教科书的延长，有的来自于单元主题的拓展总之，本册教科书的习作有的生成于文本，得益于文本的学习，这是因为学生语言表达实力的形成，都是由读学写，以写促读，这符合第三学段学生的认知学习心理；有的生成于生活，得益于生活的体验，这吻合学生的阅历世界和生活世界，让学生有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒。以“我手写我口”，激发学生的习作爱好，让习作真正成为学生生活的须要，成为学生一种欢乐的享受，是本册教科书关注的重点。内容详细，感情真实，学会修改是本册教科书对习作的详细要求。 6自主阅读园地 旨在引导学生通过自主阅读、独立阅读，去实践自己在语文教学中习得的阅读方法，充分感受自主阅读、独立阅读带给自己的欢乐与享受，同时也潜移默化地吸纳一些有价值的读写学问。本册教科书每单元的“自主阅读园地”都支配了一篇阅读文章。它们分别是拉萨的天空那倾斜着的伞谈蛙爱读爱写的托尔斯泰地震中的撑起大仓老师自信也是一种漂亮仓颉造字。这些阅读材料紧扣单元主题，与教科书中的精读课文、批读课文、略读课文浑然一体，共同构成了一个文化磁场，共同滋养学生的心灵，共同构筑学生的精神世界，共同为学生的语文综合素养的形成奠基。 二、编写特色 （一）在体例上注意学段连接，按部就班，意脉贯穿。 1瞻前顾后，夯实学力 本册教科书是第三学段的第一册，担当着由其次学段向第三学段的过渡，阅读练习较之以前教科书，在广度上所拓宽，在密度上有所加强，在深度上有所发掘。如：有让学生把握文章主要内容的，有让学生体会作者思想感情的，有让学生领悟表达方法的，有让学生揣摩文章的写作依次的，有让学生延展的，有让学生多元思维的这些设计不仅体现了编者对课程标准第三学段目标的精确把握，还为第三学段后三学期学习的过渡与铺垫起到了瞻前顾后、承上启下的导向与引领作用。 2意脉贯穿，浑然一体 依据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，留意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。主要表现在以下几个方面。 一是围绕专题精选课文。每个单元都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。如，第七单元的专题是发人深省的哲理思索。所选的四篇课文都蕴含着深刻的哲理。鹬蚌相争告知我们“在生活中，与别人相持不下时应当宽容、谦让”，否则，真的会“鹬蚌相争，渔人得利”；自然之道中的旅行者那“自作聪慧”的惨痛教训发人深省；蜘蛛脱险中一只小小的蜘蛛尽然能从火海中、从“海洋”中安稳脱险，是因为它在绝境中不懊丧、不灰心、不放弃；不受世俗的束缚，努力实现自我价值，生命才更完备，这就是心田上的百合花这个漂亮的故事告知我们的道理。 二是各项教学内容都围绕本组专题设计，前后内容相互联系，环环相扣。每个单元的课文都围绕专题编选，从课后练习到积累运用的各项内容也都围绕专题来支配。例如第一单元，在课后练习中设计了“有感情地朗读课文，说说作者站在哪几个地方看到了潮水哪几种不同的景象”和“课文是按什么依次写的？写出了三峡秋景的哪些特色？”让学生在读中去感悟景物描写的方法。在积累与运用中，“温故知新”让学生发觉“比方”“拟人”的修辞手法能使描写的景物更加生动形象，富有感染力；“语海拾贝”是让学生积累写景的美丽诗句；“互动平台”则总结了本单元的读写学问：写景要留意抓住特点，要采纳恰当的修辞手法呈现景物的特点；“综合性学习”让学生搜集资料后实行一次世界风光展；“习作白花园”则是让学生“写一处你喜爱的景物”；“自主阅读园地”让学生体会文章是怎样把拉萨天空湛蓝的特点写详细的。这些内容都紧扣本单元主题，使整组教材由感性到理性形成了一个有机的整体。其余各组的状况也大体如此。可以这样说，除了“积累与运用”中的“词语接龙”，其他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本单元专题支配的。 三是注意了全册书的整体建构，注意了各单元主题之间的意脉贯穿。本册教科书遵循儿童的认知规律，从儿童的视觉动身，注意了全书的整体建构，注意了各单元主题之间的意脉贯穿。如由一单元的自然景观到其次单元走进儿童世界、到三单元的走进动物世界、到四单元的走进人物世界、到五单元的感受美妙情怀、到六单元的共享健康生活、到七单元的哲理思索、到八单元的观赏传统文化。这八个单元的主题按部就班，浑然一体，它们如同热忱的向导引导学生由身边的一事一景走向自然，走进生活，拥抱世界。编者力图让学生通过本册语文书的学习，去了解社会，感悟人生，让学生在获得语文素养的同时，真正学会视察，学会思索，学会学习，学会创建，体验语文学习的欢乐与华蜜。通过本期课文的学习，让学生明白：我们学语文就是为了更好地关注生命，更好地了解人生，更好地反映生活。语文学习与现实生活、与自然、与世界原本就是不行分割的整体。 3.继承发展，适度创新 本册教材在体例上和其次学段基本一样，除了接着夯实基础外，适当增大了“课文链接”的内容，以帮助学生更好地理解课文，丰富学问。在“积累与运用”中增设了“互动平台”和“词语拾趣”。“互动平台”结合本单元的课文内容，通过老师、学生、文本、编者等的对话，梳理语文学问、探究学习方法、沟通读写心得。“词语拾趣”让学生在词语接龙的嬉戏中，激活思维，运用自己已有的积累，进一步丰富词汇。 4认写同步，规范书写 本册教科书实行认写同步，要求认写158个字。要求认写的字都分散支配在精读课文和批读课文后的方格里。 （二）在选文上注意文化浸润，精神引领，审美熏陶。 语文教化不仅要提升学生的语言实力，更要丰富学生的精神世界，为学生的终生发展打好精神底子。本册教科书的选文非常注意文化的浸润，编者力求通过一篇篇文质兼美、声情并茂的课文，为学生的精神世界或开启一扇窗，或打开一扇门，或开拓一番新天地。 1崇尚民族文化 翻开书的书目，我们看到能体现民族文化，弘扬民族精神的文章比比皆是。如：有讴歌中华民族仁人志士人性之美的许世友四跪慈母革命烈士诗两首；有颂扬中华民族传统文化的颐和园的长廊女娲创建人类；有赞美中华民族勤奋刻苦、锲而不舍等美德的弹琴姑娘；有反映中华民族美妙情怀的不平凡的信这里危急，让我来；有呈现中华名山胜水的三峡之秋游漓江；还有千古吟唱，至今不衰的古诗出塞示儿等。这一篇篇课文，不仅渗透着中华民族对祖国那份深深的情、浓浓的爱，而且足以让学生对中华民族文化的绚丽与辉煌感到由衷的惊羡与折服。 2敬重多元文化 本册教科书非常注意对异族文化的观赏与理解。如高斯智断瓶中线这篇课文让我们不得不佩服高斯的聪慧才智。我没有钓住那条鱼通过描写我和叔叔钓鱼的经验，告知我们在事情未办成之前，就四处张扬、吹嘘是不行取的。信任让我们将感受到漂亮的田园风光以及人与人之间信任与被信任的喜悦，从而明白人与人之间彼此信任是华蜜的；网上呼救让学生体会桑恩在苏娜紧急状况下，做出的确定对一个生命来说多么重要，继而懂得“雪中送炭”似的助人是值得赞扬的。世界七大奇迹之一的埃及金字塔，以高大雄伟、结构精致的特点，让我们感受到古埃及人民的勤劳和才智。 3关注儿童文化 儿童文化是一种诗性的文化，是一种率真的、质朴的文化，它反映着纯净的童心，洋溢着纯净的童情，充盈着纯朴的童趣。本册教科书注意张扬儿童文化，让学生浸润在儿童文化所营造的漂亮的世界中。如捅马蜂窝这篇课文，通过叙述“我”儿时因调皮捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为爱护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了我的懊悔心情。而蝈蝈中，蝈蝈的遭受牵动着两个孩子的心，他们的纯真感动了老人，让蝈蝈又重新获得了自由。鸡毛信中小英雄海娃的英勇和机灵也深深震撼着你。 总之，本册教科书的选文，为学生精神的丰富与愉悦供应了好的蓝本，较好地体现了选文的可读性、指导性、时代性和人文性。它将有助于学生在一课课的阅读历程中，去读文字，去读心灵，去读自然，去读大千世界，让语文学习的过程，真正成为学生享受精神自由与语言发展的共进、共享、共生的过程。愿这本语文教科书成为促进学生精神发展与语文综合素养发展的“点灯的人”。 （三）在练习上注意灵动生成，夯实基础，学以致用。 语文基础学问是一个人在小学阶段须要牢牢驾驭的。在语文学习中通过多种题型的练习，夯实基础，以便在日常生活中自如、敏捷地运用，这是非常重要的。在新课程的实施中，我们不能贬低语文基础学问的作用与价值。因为，一个人丰厚的语文素养，来源于坚实的基础，服务于多彩的生活。鉴于这样的相识，本册教科书的编者非常注意练习题多元、多维的设计；非常注意语文基础学问的灵动性，注意语文练习的生活化、体验化，以促使学生的语言与实践的共存。 1练习的表述具有启发性与情感性 本册教科书的课后练习、口语交际以及习作等语言表述具有启发性与情感性，如：网上呼救课后一题，写道“一个美国的孩子竟让远在芬兰的女孩刚好获救，太奇妙了！朗读课文，了解救人的全过程。”入情入境的语言表述，如诗如歌的惊羡，不仅点明白学习的要求，更易于诱发学生愿读、爱读、乐读的激情。再如，四单元的口语交际与习作百花园的语言表述富有启发性和情感性，能激发学生想说、乐写的愿望。 2练习的设计具有探究性和实践性 （1）注意学与思的结合。 课后习题的设计，旨在引领学生借助简明扼要的阅读提示，通过自主探究去思索、领悟一些基本的阅读方法及规律。如，我没有钓到那条鱼一文中，设计了“联系课文和生活实际，说说你对这句话的理解”，旨在为了让学生驾驭“体会含义深刻的句子”的方法；藏羚羊的故事一文中，设计了“课文中有一些感人的场景描写，找一找，勾一勾，说说你的休会”，母鸡一文中，设计了“读句子，想画面，体会作者细致传神的描写”，我的老师一文中，设计了“有感情地朗读课文，说说作者回忆了刘老师哪几件事，表现了刘老师怎样的性格特点”，旨在引导学生领悟其表达方法。积累与运用中的“温故知新”“语海拾贝”中感悟“比方”“拟人”的修辞手法和表达效果，体会形容词重叠的作用都须要学生通过思索去体会语言表达的妙处，去驾驭基本的表达方法。 （2）注意学与用的结合 古诗两首一课的“课文链接”中，让学生读陆游的十一月四日风雨大作，体会作者的情感；三峡之秋课后第三题让学生仿照第一自然段的旁批，写出你的体会；捅马蜂窝一课的“小练笔”中，引导学生想象马蜂回来重建家园的情景，再写下来；我的老师一课的“小练笔”中，让学生写写你熟识的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。另外，不少课文后面都设计了用带点词语造句的练习，让学生随时对词语进行积累和运用。这些题型的练习，有利于培育学生的想象实力、表达实力、语言感受实力等。 （3）注意学与创的结合 课后练习的设计，重视向生活拓展，向实践延长。学了不平常的信一课后，让学生想象战士们读了那封不平常的来信后想了些什么，再以赵蒙生战友的名义回一封信；学了蝈蝈一课后，让学生议一议“蝈蝈真的是咬破笼子逃走的吗”，激励学生独创性的理解。 3练习的设计具有生活性与开放性 语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应当把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在以下几个方面。 一是引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。例如，信任中要让学生体会人与人之间的信任与被信任的喜悦。课后支配了一个练习题：“在我们的生活中也有这样的事吗？与同学沟通沟通”。让学生相互沟通生活中的类似的经验，谈谈自己真实的感受，就能加深对课文的理解。而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。二是结合课文的学习引导课外阅读。引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。如，在古诗两首后面链接了杜甫的同题诗，让学生读后想象诗歌描绘的画面；在女娲创建人类后面，设计了“关于人类的起源还有一些漂亮的神话故事，课外去找一找，读一读”；在革命烈士诗两首的后面，设计了“搜集革命烈士的诗歌，举办一次诗歌朗诵会”。这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的爱好，假如有条件，他们可能会把这些相关的材料找来阅读。三是从生活的实际须要中提炼口语交际话题，练习写作。如说说自己的“傻事”植根于儿童多姿多彩的生活，爱护青蛙既是社会关注的问题，又是学生熟识和感爱好的话题，孝敬父母、敬重长辈链接于学生的现实生活这些话题从生活中来，通过口语交际，既能提高学生的口头表达实力和交际应对实力，又能引起学生对生活的关注，提高解决生活中实际问题的实力。四是支配综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。如八单元的“规范用字”调查，把学习语文的视点引向生活，把学生的现实生活与语言实践紧密联系，让学生在详细、实在、可感的生活情境中，如：去大街上、商店里以及一些广告用语中，去发觉错别字、滥造字、乱用成语等现象。这样的支配，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。 4练习的设计具有自主性与合作性 “激励自主”是西师版教材编写的一个重要原则。本册教材练习的设计体现了较强的自主性与合作性，有利于更好地发挥练习导学、导练的功能。主要表现在以下几个方面。 一是在精读课文的思索练习中，支配了引导自主、合作、探究的题目。有的是自己提出朗读、积累的要求，例如，“有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。”“摘抄文中你喜爱的词句，并背下来。”有的是就某个特殊感爱好的问题与大家沟通感受，例如网上呼救后的“网络还给人们带来了哪些便利？大家沟通沟通”。这样的编排，有利于促进老师教学方法和学生学习方法的转变，有利于学生在老师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。二是在批读课文后面设计了练习题，对学生提出了自主批读的要求。三是“积累与运用”中新增了“互动平台”这种引领学生自主、合作、探究学习的栏目，有利于学生发觉语言规律、梳理语文学问、探究学习方法、沟通读写心得。四是每个单元都支配了“自主读写园地”，支配了学生自主批读的文章，增加了对批读的要求，以便学生在实践中提高读写实力。 5练习的编排具有过渡性与前瞻性 由于本册教科书具有承上启下的特点，本册教科书课后练习还注意了过渡性与前瞻性的设计。如：在藏羚羊的故事课后“小练笔”中设计了“用几句话写写你读了这篇课文后的感受”的练习，这就为第七单元习作写读后感作了铺垫。在鹬蚌相争的课后链接栏目里支配的是鹬蚌相争的文言文，这是学生第一次接触文言文。编者是想借助这篇课文让进入高年级的学生感受一下古文，使学生对祖国的文言文有初浅的了解，为六年级文言文的学习作了奇妙的铺垫。这样就留意了学问的前后连接。 三、教科书的实施建议 （一）识字、写字的实施建议 1.自主识记，老师点拔。2.自查自练，敏捷运用。 3.留足时空，加强指导。4.规范书写，提高绩效。 本册识字与写字认写同步，要求认写158个。本册教科书的精读课文与批读课文都支配了要求识和写的字。高年段，学生已经具备了较强的独立识字实力，因此教学要更加放手。教学中，对少数不易读准或易混淆的字，老师应做适当的指导。对难写的字、易混淆的字形，老师应作重点指导，让学生把字写规范、写美观。课内要留有肯定的写字时间，指导学生写好写对笔画、笔顺，支配好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。要重视学过的生字的灵动生成与实践运用。五年级（上）册，要接着加强对学生写好钢笔字和毛笔字的指导，充分发挥书法作品对学生的审美熏陶作用，让学生能通过识字写字教学，认仔细真写字，堂堂正正做人。老师还要激励学生在课外阅读中快速阅读，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的状况下，不阻碍阅读。 （二）阅读教学的实施建议 1精读课文的实施建议 （1）回来个体 语文课程标准告知我们：“阅读是搜集信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体探讨代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”从这两段话我们可以体会到:阅读教学必需回来个体，走向对话。为此，我们要敬重学生的独特的情感体验，敬重学生的独特想法，不要用单一的评价尺度限制学生，要激励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的特性化、多元化。 （2）重构目标 教化源于生命发展的须要，而长期以来教化却遮挡了这种本源性的需求，而把教化的目的异化为学问、技能，这是一种舍本逐末的做法。教化当然传授学问，但学问只有工具价值，教化的目的在于用学问启迪才智，将才智融入生命，最终提升生命的意义。因此，我们既要熟识小学阅读教学总目标，又要牢记各个年段目标。在教学中要落实年段目标，体现阶段性；还要望着总目标，想着相邻年级的目标，体现阅读训练螺旋上升、稳步推动的连续性。既要关注学问与技能、过程与方法，又要关注情感看法价值观，做到工具性与人文性的和谐统一。如：在阅读技能方面，接着加强朗读训练，并留意训练形式的多样化。如，“有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落”，“朗读课文，了解“我”在钓鱼过程中的情感改变”。此外，加强了默读的训练。教材对默读作了按部就班的支配，如，“默读课文，边读边想象漓江两崖山峰的独特与奇妙”，“快速默读课文，说说课文的主要内容”，“在8分钟内将课文默读一遍，说说海娃是个怎样的人”。这些支配在理解方面和默读速度方面都进一步提高了要求。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的表达依次，领悟基本的表达方法。教材在引导学生把握内容、体会感情、揣摩表达依次、领悟表达方法等方面，采纳多种形式，做了详细的支配。老师们在钻研教材进行教学时，要在精确把握和详细落实教学目标上下功夫，这对用好教材、提高教学质量至关重要。 （3）夯实基础 朗读、默读，相得益彰 朗读是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培育语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练，朗读、默读不行偏废，依据须要，恰当选择，才能相得益彰。 本册的朗读要求，一般支配在课后练习第一题。老师可以依据要求，让学生在自主的读书中学习、思索，读中理解内容，体悟感情，增加语感。老师重点是要调动学生的情感积累和学问积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。让学生通过自主