《祖父的园子》教学设计(8页).doc

-祖父的园子教学设计-第 7 页教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五教学形式合作探究教 师单 位青海省西宁市湟中县康川学校课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语。2感受园子里自然景物的特点和“我”在祖父园子里的生活情景，体会作者自由快乐的心情，感受童年生活的情趣。3有感情地朗读课文，学习作者真切地表达感受的方法。教学环节的组织内容落点1整体感知祖父的园子步骤1、2、3学习方式1. 导入课文祖父的园子选自萧红的自传体小说呼兰河传。看到这篇文章的题目，我们就会想，祖父的园子到底是怎么样的呢？请同学们第一次快速默读课文。2. 讨论这是一个什么样的园子？出示：这是一个 _   的园子。学生填空。3. 认识生字默读课文师生对话认读识记内容落点2品读园中之景，感受园中的自由步骤1、2、3学习方式1. 聚焦园中景物，阅读相关段落，理解内容不同。课文1-3段主要介绍园中有哪些景物，16-19自然段主要描写园中景物的自由。2. 品读感受重点段阅读，找中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。有感情朗读相关句子，发现句子特点，强化感受。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？点击出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。引导学生发现句子特点。“愿意就”多次出现。（或句子反复）读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?自读理解圈画批注朗读体会师生对话内容落点3品味园中之“趣”，感受祖父的爱步骤1、2、3学习方式15节，划写关键词概括“我”在园中的事情。生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。祖父戴草帽我也戴草帽，祖父栽花我也栽花，祖父拔草我也拔草，祖父种菜我也种菜，祖父铲地我也铲地，祖父浇菜我也浇菜3.重点写了什么事？感受作者的自由快乐。当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个               的园子。这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。补充作者生平资料：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说出示：这是一个的园子。阅读概括朗读感受师生对话教学内容的选择与教学环节的组织终点 品味园中之“趣”， 感受祖父的爱品读园中之景， 感受园中的自由整体感知园子起点作业或预习1.课外阅读萧红的呼兰河传。2.以我是园中的为题写一段话，表现自由与快乐。自我评价1.抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。