[如何进行课堂教学的有效教学]课堂教学策略有哪些.docx

如何进行课堂教学的有效教学课堂教学策略有哪些如何进行课堂教学的有效教学贵州省瓮安县平定营中学 秦志惠提高课堂教学的有效性，是每一位老师追求的永恒主题。对于初中语文课堂教学总是渗透着传统的教学模式，相当部份的老师，对于传统的教学模式，总是有点鸡肋之感，真是“食之无味，弃之惋惜”这不能不说是如今语文课堂教学一种悲伤，那么该如何来提高语文课堂教学的有效性呢？笔者结合从事二十多年的初中语文教学，我认为主要在发展提高老师实力，视察学生特点，做好课堂沟通，优化课堂教学四个方面下工夫，才能使语文课堂教学更为有效。一节四十五分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效，我认为所谓的“有效”，应当是指在老师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应当说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些主动观点的生成、灵感火花的出现等等都应当算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到东西。当然，每个学生的个人素养（领悟实力、学习习惯、迁移运用实力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生须要反复启发。因此，强求标准一样的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应当算作是“有效的课堂教学”。一、提升老师实力，是有效课堂教学的基础老师是教学的主要执行者，老师要使自己的教学收到良好的教学效果，首要的任务是利用好课堂这个阵地，要上好一堂课，首要的任务是备好课，而备好一堂课，首要的工作又是研读文本，所以老师必需具备解剖和升华文本的实力，我们常常教育学生“书读百遍，其义自见”，同样的道理，研读文本须要老师反复地读，深化地读、读进去，再读出来，就像泡茶一样，每泡一遍，都能获得不同的味道，如此才能做到纲举目张，心照不宣。但是，单单做到文本的吃透还是不够的，我们还要在充分理解的基础上，擅长提炼自己的观点和感受，以此引导学生多元性的理解。比如对九年级上册第五单元第十七课智取生辰纲中对于吴用这个人物的评价，老师留意点拨，学生自然而然地就会各抒已见，甚至争锋相对，当学生提出他的观点之后，老师要能够精辟地进行点评，取其精华，肯定不能不予理睬，更不能把学生的观点说得一无所取，这就要求老师能比学生站在更高处看待问题，这样的课堂不仅老师轻松，而是效力极高，最终老师还考虑一个问题，就是学习这篇文章有什么现实意义，即有什么语文价值，语文课不仅仅是传受学生学问，更主要的是教会学生做人，往往是因你的一堂课。让学生终生不忘，受益匪浅，一堂优秀而有效的语文课，语文价值是不行少有的。因此，提升老师实力 、是有效课堂教学的基础。二、视察学生的特征，是有效课堂教学的载体学生是接受教化的主体。我所说的有效教学是针对学生而言的，也就是说学生的进步与发展才是衡量有效教学的唯一标准。那么该如何从学生这端着手来提高课堂效率呢？我认为首先老师要能够把握住学生的理。这就要求老师应具备崇高的师德。师德是老师的立足之本，从来没有见过跟班里学生冲突重重的老师取得优异的教学成果。相反，那些被学生由衷喜爱的老师，学生也会喜爱他们的每一节课，甚至把这些老师的每一句话都牢记在心头，那么这样的课堂效率是不言而喻的。然而，要想走进学生的心里，必需先了解学生，了解他的学问、性格特征、习惯、家庭、挚友、过去这样才能找到突破口，与学生成为交心的挚友。这也就要求老师应具备一股“钉子”精神，尽可能了解每一位学生。其次，老师在了解每一位学生的基础上，根据学生固有的学问水平及接受新学问的实力的凹凸差异，可将学生分成三个等级，实行分层递进的教学方式。老师在备课的时候，可依据三个不同的等级来制定不同的等级目标，等级越高的学生完成的学习目标就越高，而低等级的同学则沿着三个学习目标从低至高逐层推动，以此来提高学生的学习效率。这种分层递进的教学方式是班级授课制中实施个体化教学的新探究。老师在教学过程中肯定要做到“主抓中层，兼顾两端”，对个别接受有问题的同学，老师可以在课后或批改作业时再集中进行指导。再次，老师要为学生供应一个良好的学习环境。三、做好课堂沟通，是有效课堂的实施有人说，课堂展示沟通就是“摆样子、花架子”。就是把学生课前找寻的冗长的资料，或提前画好的画，拿到课堂上学生针锋相对，唇枪舌剑一番，而老师则毫无原则的一律称“好”。根本收不到好的学习效果。而我却认为课堂展示能提高学生的学习爱好和实力，有利于老师改进教学方法，有利于创设宽松愉悦的学习环境，有利于构建？师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。在课堂上要对学生进行适当的沟通，哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的示意。也会收到很好的教学效果。从每个人的心理上讲，都希望得到别人的认同，激励和赞许。对于中学生更是如此。一次我在课堂上对一位不爱发言的学生说：“你上课的状态很好，老师能从你的眼神中看出来，你是一个很有思想的学生，这一点是很难得的。你应当把你的思想展示出来。”这位学生从今主动发言，并对语文产生了深厚的爱好。四、优化课堂教学，是有效课堂的提高课堂是架构在学生与老师之间的一座桥梁，通过这座桥梁，老师向学生传授学问与技能，与学生进行思想的沟通。为了充分发挥这座桥梁作用，确保桥梁畅通无阻，我们每一位行人必需遵守规则，使桥面井然有序，也就是要优化课堂结构。一堂课不行能四平八稳，我们经常看到有很多老师，因为“贪多”反而“良而不化”，因为“顾全”反而“机关算尽”。我认为一堂课选择一个重点，设定一个目标，全力以赴，多方攻击，很简单大获全胜。每一篇课文的教学要想收到好的效果，老师可以从学问、实力、情感三个角度设计教学。第一课时基本以解决学问问题为主，例如读音、解词，释义、初步沟通等，其次课时主要以训练实力与体会情感为主，主要解决深层次的问题，在解决问题的过程中形成实力，驾驭好了这一原则，课时划分就有了清楚的目标，只要再对课时作出正确的划分，取舍也只不过是先后实施的问题，这堂课“所舍”正是下节课“所取”，这样一来，问题不就迎刃而解了吗？另外，老师要为学生营造一个民主、同等、和谐、愉悦的课堂氛围。心理学家罗杰斯也曾指出，一个人的创建力，只有在其感觉到“心理平安”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。同样，语文教学也只有在师生共同营造的民主、同等、和谐、愉悦的环境中才能获得更有效的效果。所以优化课堂教学，是有效课堂的提高。我坚信，只要我们的老师能从这四个方面仔细探讨，并且切实落实到我们的语文教学实践中去，就能摒弃传统的教学模式，就能提高课堂效率，语文教学就肯定能摆脱现时的窘境。让我们的语文课堂重新迸发激情与魅力！让语文课堂重新成为人类灵魂的利器！