《浅水洼里的小鱼》教学片段反思-浅水洼里的小鱼反思.docx

浅水洼里的小鱼教学片段反思:浅水洼里的小鱼反思让“意外”邂逅”精彩”浅水洼里的小鱼教学片段反思作者/吴晓青最近我在一次教研活动中听到一名老师上浅水洼里的小鱼一课。该老师在面对漂亮的“意外”时，镇静自若，奇妙地运用这一珍贵的资源，使课堂大放光彩。师：小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了吗？（生答听懂了）师：你们怎么知道的？看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！让我们一起来读读第2自然段，从哪个句子看出小男孩听懂了小鱼的心里话？生（反馈）：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”师：你能详细说一说，从这句话的哪几个词中知道的？生：“不停”说明鱼许多、成百上千条，假如动作慢的话，小鱼就会干死。“走得很慢”说明小男孩是一个水洼一个水洼走过来的，不漏掉一个水洼，一条小鱼。而且要“用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。师：你真会找，能不能带着你的理解读读这句话？（生读句子，老师相机指导正音）师：小男孩救小鱼时的动作都是怎样的呢？（生反馈：弯下腰、捡起、用力）师：让我们也学着小男孩的动作来做做看老师先叫学生渐渐来，再不断加快节奏，学生们很兴奋地做着捡鱼、扔鱼的动作。大约过了50秒，一些学生起先喊累了老师站在他们中间微笑着看他们“捡着鱼”，正欲开口询问，此时意外出现，一个男孩兴奋地喊道：一点都不累，我很快乐一些早就收手的学生嘀咕开了只见老师像遇到知己般走到那个男生旁边，摸摸他的脑袋说：真是一个聪慧的孩子，讲到我的心坎里去了（男生被老师一夸，一下子精神饱满起来，显出几分得意）老师接着说，有谁能告知我，这个男孩究竟累不累？他又为什么快乐呢？小组沟通一下，也可以再读读课文。（此时那个原先一脸不屑的男生也仔细地思索了起来，并加入到小组探讨中经过一番热情的探讨之后，老师再次叫起原先的那位男生）生：老师，我想改正一下我原来说的其实这个男孩子一个人要救这么多条小鱼，真的很累可是我又觉得他很快乐，因为他救了小鱼的命一师（没有作答而是将目光投向在座的众生）：同意他的看法吗？生：同意！每次课堂出现“意外”的时候，我们这些阅历不足的新老师，都会慌了神，不知所措。如何妥当地处理这些“意外”，并使之转化成“精彩”呢，）我针对以上教学片段谈谈自己的体会。（一）细读文本，心中有数文本是一个独立的存在，要求读者找寻文本中的冲突与缝隙，从而发觉作品的意义。迁移到小语教学中来，文本细读就是要抓住文本的微小之处，见微知著，读出文本所绘之形象，读出文本所含之意蕴，读出文本所指之精神。文本细读，要读别人之所读，更要读别人之所未读。文本细读实力的凹凸，反映了老师专业发展水平的凹凸。文本细读的深度，确定了老师课堂教学的高度。这节课从那个“意外”的诞生到“精彩”的转变，也让我们看到了老师在教学这堂课之前，对这篇文本解读之细。既看到了男孩虽然“累”但仍旧坚持一条条地救着小鱼，也看到了男孩因为自己能够挽救条小生命虽累但却快乐。因此在“意外”来临之时，老师才能如此从容镇静，并在这两者看似冲突的个体“累”和“不累”绽开新的探讨，激起更多的思维的碰撞。（二）情景柑依，相辅相成针对低段学生的特点，老师充分地利用教学材料，并对其进行二次开发利用，并让学生转换角色说说小鱼现在想说什么，层层递进。在一个“蒸”字的教学上，老师利用多媒体将“蒸”字形象化地呈现在学生们面前，更是将情感推上了一个阶梯，与此同时让学生说说假如我是小鱼，我会说些什么。“好想回到大海，我想要活下去”这样的呼喊从学生的口中发出来，为课文的情感奠定了基础，也为“意外”铺好了路。（三）立足生本，敬重个体苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。老师假如能有效地利用学生的这种心理，针对课堂教学的动态沟通过程中由学生产生的问题进行教学，既可以让学生更好地驾驭学问，又爱护了学生思索问题的主动性，让他们的思维不受约束。这堂课中老师恰恰抓住了这点心理，当“意外”出现时，老师先是一句表扬，提起了那些已经没有了精神的孩子们的爱好，将这个“意外”转变了个形式再次投向了孩子们，从而再次将课堂推向一个高潮。记得有人曾经说过，机遇往往是留给有打算的人的。而课堂中的“意外”则是留给老师们创建“精彩”的最好机遇。因此作为年轻的一线老师，我们应当时刻提示自己牢牢抓住这些稍纵即逝的意外，让它成为课堂的一道亮丽风景线。（浙江省杭州市余杭区星桥小学311100）