2022年特级教师实录 .pdf

一、发挥汉语言 “ 形象性 ” 强的优势，利用汉字构成来形象地理解词语卧薪尝胆中 “ 奴仆 ” 一词的教学：师：吴王和越王原来是对仇敌，后来变成了主仆关系。你们见过奴仆吗? 生：奴仆是给别人做事的。师：如果我给你做事就是奴仆? 生：奴仆就是伺候别人的。师：他讲到伺候别人，有这个意思。还有没有人见过? 生：奴仆有一点像现在的保姆，但他们和现在的保姆不同的是，他们拿不到工钱，住在主人家里，一直干下去。 (众笑 ) 师：哦，像现在的保姆，就是比现在的保姆差一点，没工钱。(生大笑 ) 生：一个国家打了败仗，另一个国家的国王就会被抓去，抓去以后，就会当奴仆。师：什么样的人是奴仆?你们有没有见过 ?今天老师把 “ 奴” 给画出来，帮助你想象一下。师(边画边讲 )这是站着的一个人，这个人弯着腰，很恭敬，就是这样。这是什么?这是人的两只手，这个人见到别人都要低着头，而且两只手要像老师这样交叉在身前(师做弯腰、低头、两手交叉在身前的动作)。你猜猜这样的人是什么人呢? 生：是奴仆，是奴隶。师：你在电影里面有没有看到过，皇帝来了，伺候皇帝的人都要这样(再做动作 )。师：古代的女人见到男人都是这样非常温顺地低着头，很恭敬的样子。这样的女人非常听话，但是日子并不好过。(师继续画 )这是什么 ?这是男人的一只大手，这只手抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么 ? 师：这是奴仆的 “ 奴” 字，你明白吗 ?这还跟我们想象的保姆一样吗? 生：不一样了。师：和佣人一样吗? 生：不一样。师：现在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她为你提供服务，你得给她报酬。人与人之间是平等的。但是，在古代的“ 奴” ，是没有任何尊严和地位的。接下来，我们再来看一个人好吗?这个人腰弯得还要厉害。 (师边画边讲 )这是一个人，这个人头上戴着东西，戴的是一种刑具，很重的一种刑具。这个人头上戴着这种刑具让人家一看就知道，他要么是罪犯，要么是战俘，就是打了败仗被俘虏的人。(师在人形的屁股后面继续画)这种人屁股后面还要插一根毛。头上戴着刑具，屁股后面插根毛。你知道什么东西屁股后面有毛吗? 生：猪、马、驴。师：牲口屁股后面都有毛，看到这样的人，你心里会是什么感受? 生：生不如死，可能死了都比这样好。师：对，这样的人生不如死。(师边画边讲 )光这样还不算，还要让他干非常重的体力活。这样的男人在古代叫什么 ?(生答 “ 仆”)师：对 !(指着板画一奴一仆的古汉字)古代这样的女人加上这样的男人，这叫什么? 生：奴仆。薛老师教学 “ 奴仆 ” 一词，没有让学生直接从字典中找到词语的准确意思，而是让学生先根据生活经验谈谈对 “ 奴仆 ” 的大致印象，了解“ 奴仆 ” 的大概意思。但因为“ 奴仆 ” 这种人物离学生的现实生活很远，学生从电视里得到的 “ 下人 ” 的概念和 “ 奴仆 ” 的概念缺乏一定的分界线，从而导致他们对词语的理解比较模糊。可是教师并不急于解释，而是充分利用丰富的汉字知识，将“ 奴” 和“ 仆” 形象地画了出来，将汉字的意象形象化，而且边画边解释古时候的“ 奴” 和“ 仆” 分别是怎样的样子。这时候的讲解是必要的，学生是充满好奇的，好似跟着老师在进行考古挖掘一样。教师这样的设计和讲解，使学生对“ 奴仆 ” 一词的理解不但非常准确，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 39 页而且印象非常深刻。二、联系上下文理解词语。巧妙地借助词语了解文章的主要内容九色鹿教学片段：师： (指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报)这组词语有什么特点? 生：都是写一个人品质很坏的。生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。师： (在这三个词语下面书写“ 灵魂肮脏 ”)这里的 “ 灵魂肮脏 ” 的“ 肮脏 ” 和“ 环境肮脏 ” 的“ 肮脏 ” 有什么不同 ? 生： “ 灵魂肮脏 ” 是说一个人的品德不好；“ 环境肮脏 ” 是说这个地方不清洁、不干净。生： “ 灵魂肮脏 ” 就是小人，那种很卑鄙的小人。师：对 !同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会。确实，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人 调达 !那么调到达底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?又做了什么恩将仇报的事呢?请大家认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就能明白这些词语的具体意思。(生自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。) 生：调达被九色鹿从河里救起，发誓绝不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的时机来了，就忘记了自己曾经发过的誓言，向国王告了密。师：这就叫 (生齐答：见利忘义) 生：调达看到张贴的皇榜，知道国王重金悬赏捕捉九色鹿，一心想发财，顾不得对九色鹿发过的誓言，进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿，滥杀无辜。- 长钩流月去无声最近，我有幸聆听了特级教师贺成金老师执教的“ 你必须把这条鱼放掉! ” 一课，不禁为其精心设计的阅读课而陶醉。现将自己的几点感受与大家分享。一、 “ 东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”你必须把这条鱼放掉! ” 一文文字虽不艰深，但是寓意却十分深刻，三年级的小学生很难体会得到。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是每一位教者都回避不了的难题。在导入时，贺老师从学生生活中经常遇到的话题切人，引导其主动接近文本，把教材蕴含的深刻道理清晰地表达在学生所熟悉的事例之中，很好地解决了这一难题，到达了“ 东船西舫悄无言，唯见江心秋月白” 的诗意效果。我们来欣赏一下贺老师的“ 谈话导人 ” 。师：看过中央电视台实话实说栏目吗?这个栏目深受大家喜爱，为什么呢?因为真实的东西感人。学新课之前，咱们也来一段实话实说好不好? 生：好 ! 师：冒昧地问同学们一个问题：课堂上，老师不在的时候，你们有没有违反过课堂纪律? 生：没有。师：真的 ?那我得调查调查。你离他最近，他说的是真话吗?(是的 )噢，你能做到自觉遵守纪律，佩服!(握手)认识你很荣幸。(学生纷纷发言 ) 师：具体说说。 (生结合具体事例表述) 师：有人说，一句真话比整个世界的分量还重。你的老实让我感动。师：说实话，老师喜欢你们的真诚、勇敢，我更要号召大家向这位同学学习，学习他在老师不在的时候也能自觉遵守课堂纪律。用两个字概括就是“ 自律 ”(板书 )。做到这两个字很不容易。老师今天给大家介绍一位新朋友，他是美国著名的建筑设计师，他时刻严格自律，从不投机取巧，赢得了所有人的信任和尊重。他的美好品德来自从小经历的一件事。今天我们就来学习他写的一篇文章整个导入过程， 贺老师从与学生的对话形式人手，自然地引出 “ 自律 ” 的主题， 在自然中蕴含匠心。这样的对话内容及其方式，引发了学生课堂学习的兴趣，为下面的教学做了较好的铺垫。接下来引领学生围绕父精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 39 页子之间的对话感悟，体验其快乐、烦恼、感激、崇敬之情，既顺理成章，又步步深入。这样的对话导入形式充满了诗的意境，没有一丝生硬的感觉，一切都是那样让人心旷神怡。二、 “ 花开花落自丰盈，云卷云舒愈从容。”在看似轻描淡写的初读活动中，贺老师的教学思路异常清晰。整个训练活动的设计以“ 钓鱼 ” 事件为纽带，紧紧抓住两大环节：一是(阅读活动中 )对父亲的自律形象自然而然的感受；一是对汤姆自律品格形成过程的认知。在此过程中，贺老师紧紧抓住“ 看似矛盾 ” 而又 “ 倍加感人 ” 的情感因素教学：一方面围绕汤姆的情感变化设计并展开朗读实践活动，既有他在“ 明月湖水 ” 背景下钓到鱼时快乐的感觉，包括显露于外的情感和深藏于内的体验，又有他在月光下必须把鱼放回湖中的无奈情绪，包括他充满哀求的无可奈何和目送鱼儿远去的失落；另一方面抓住父亲的隐性情感因素感受人物的美好品质，既强调其自律的坚定，又不忘其父爱的温情。虽然所采用的教学方法只是以读为主，没有精美的课件演示，也没有时髦的“ 小组合作 ” ，但是执教者在具体细节的处理上，让人不禁为其“ 花开花落自丰盈，云卷云舒愈从容” 的课堂情境所折服。我们一起来看其精彩之处。师：(生读第 12 自然段后 )读得多好 !如果将 “ 慢慢升起 ” 读得再慢一点就更有味了，可以让我们仿佛看到了明月升起的美好情景。(生再读，果真找到了感觉。教室里掌声顿起。) 师：(生读第 2 自然段后 ) “ 涟漪 ” 是什么 ?再读读这一句。 (生再读 )读得真好 !你的脑海中肯定出现了一幅画面，描述一下，让大家也看看，好p 巴? 生：明月斜挂，湖面上一圈圈银色的涟漪荡漾开去。师：读得多好呀 !同学们都被你带到湖心小岛上了。在这样优美的环境里，汤姆的心情可以用什么词来形容? (生答：心旷神怡，心情舒畅，神清气爽。) 师：试着把这种心情放到课文中去自由读下面这两个自然段。(生读第 34 自然段 ) 师： “ 突然 ” 怎么读 ?(示范读 )要读出静和动的变化。(生读第 58 自然段 ) 师： “ 嚷” ，怎么才叫嚷 ?(声音大，不情愿)很不情愿地嚷，谁来试一下?(生纷纷举手尝试自己对“ 嚷” 的理解)(生读第 912 自然段 ) 师： “ 斩钉截铁 ” 在这里如何理解?斩钉截铁的语气是怎样的?试着用这种口气读读爸爸的话。(生读第13自然段 ) 师： (板书 “ 铭刻 ”) “铭刻” 是说把文字刻在物体上，课文中是说那晚的情景刻在了汤姆的心里。那晚的情景，会不会有什么东西刻在你心里?学完课文，说不定就会刻上了。同学们读书水平很高，不光读得正确流利，而且很有感情。你们想一想，汤姆经历了一件什么事呢? 在这一环节中，贺老师通过行云流水般的阅读点拨、如诗如画的情景构建、细致入微的语言感悟，将看似需要挖掘 “ 寓含着深刻道理” 的说教化为无形，把课堂演绎成了一幕幕醒目的诗意情境，在“ 如水的月光 ”与“ 涟漪荡漾的湖水” 的衬托下， “ 如月的长钩 ” 无声又无痕地钓起的不仅是语文素养，更有诗意般的人文教育。d. 无言，什么话也没说，就是“ 抿着小嘴微笑 ” 。经过讨论，大家认为应该选d 项，因为上山打柴禾是经常做的事，无须都要说些什么，而且这样更表达了山里孩子特有的朴实性格。教者“ 无中生有 ” 地让同学们选择山里孩子会说些什么，目的正是为了让同学们体会作者这种 “ 无声胜有声 ” 的表现人物性格的写作技法。2. 运用表演法品味词句精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 39 页师：山里的孩子背着“ 沉甸甸 ” 的一背篼柴禾归来了。他“ 拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院” 。你们能体会出 “ 沉甸甸 ” 是怎样的一种感觉吗？谁愿上来试着背一背 “ 沉甸甸的柴禾 ” ，也来 “ 拐过 ” 、“ 绕过 ” 、“ 走过 ” 、“ 跨过 ” 、“ 走进 ” 一下？两个学生先后上台背着“ 沉甸甸柴禾 ” 塞满书本的一个大背包，作打柴归来的表演。各走一圈后，一生的感受是 “ 背真酸 ” ，一生的感受是 “ 腰都直不起来了 ” 。同学们对 “ 沉甸甸 ” 的词义有了深切的感受。3. 运用比较法品味词句。师：这个山里的孩子如此朴实、勤劳，你们喜欢他吗？生：喜欢妈妈喜欢他吗？生：喜欢从什么地方看出妈妈喜欢？ 学生讨论发言略 作者喜欢他吗？ 生：喜欢从什么地方看出作者喜欢他呢？生：从作者的描写中知道他喜欢说得好。下面我们进行原句和变句的比较，体会作者是怎样通过生动的描写来表达自己对山里孩子的喜爱之情的。出示比较题(1) 山风吹着他蓬乱的头发。山风梳理着他蓬乱的头发。(2) 小溪发出轻轻的流水声。小溪对他说着悄悄话。(3) 鸟儿在树上叫着。鸟儿依依送别，约他明天再来。教师引导同学们通过原句与变句的比较，体会到作者由于采用了拟人的手法，显得文辞生动活泼、充满儿童情趣；另外还懂得了写作时对主人公的感情不一定直接叙说，可以通过遣词造句自然 地流露出来。有比较才有鉴别。比较法确实是语文 教学中品味词句最主要的方法之一。在理解品析每一句段后，教者都要求学生感情朗读，且当堂背诵，充分地表达了阅读教学以读为本、以读悟情、以读代讲的阅读教学要求。四、读写结合文道统一语言文字训练与思想教育的有机统一、阅读中与片断练笔的写有机的结合，这是语文 教学中增强学生思想素质与提高学生读写水平的基本要求和途径。对上述的读写结合、文道统一的教学要求，杨老师是这样做的师：同学们，我们学完了这篇课文，懂得了这个山里孩子是一个朴实、勤劳、能吃苦的好孩子。如果你是精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 39 页老师，课文学到这里你会给大家布置一道怎样的作业呢？生：谈谈这篇课文给了我们什么样的启示。生：和山里孩子比，我们少了些什么？师：说得好。下面我们就用5 分钟的时间写一篇短文，题目就叫和山里的孩子比，我们少了些什么。感到写起来有困难的同学不一定要写成有头有尾的短文，也可以写一两句话就可以了。同学们用 5 分钟的时间进行写作，教师巡视，作个别指导。5 分钟后教师请同学们念读短文，4 位同学的短文从山里孩子勤劳朴实、体贴妈妈、对邻家弟弟们很友好、采药材自己积攒学费等几方面比照自己，联系实际，找出差距。杨老师在这一教学片断中，较好地把语言训练与思想教育、阅读教学与写作训练有机地结合起来，这种随机的、渗透性的结合方式是很值得我们学习和仿效的。教者在教学中还采用换位法，让同学们设想如果自己是老师， 学完课文后该布置一道怎样的作业，换位方式使同学们感到新奇，马上转换角色， 充当 “ 小老师 ”提出问题，这样的方式十分有利于调动学生自主学习的积极性的。此外，对学生的写作有不同的要求，既可写成短文，也可写成句子，这些都充分表达了教者“ 以学生为主体 ” 、“ 面向全体、分层施教” 的素质教育思想。拾级而上层层深入 特级教师孙双金阅读教学片段赏析阅读教学的过程不仅是理解意义、吸收信息的过程，而且是培养学生语言习惯、积累知识、运用语言的过程。在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“ 走一个来回 ” ，从而使阅读教学成为文章解码 重建意义的过程。如何表达阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上呢 ?特级教师孙双金执教的只拣儿童多处行带给了我们许多思考。经典片段 孙老师在教学描写玉澜堂里开得特别旺盛的海棠花一段时，是这样引导学生读书的：师：是的，在玉澜堂里，他们找到了春天。在这一段里，海棠树被比作成什么? 生：比作喷花的飞泉。师：你平时看到的喷泉是什么样子? 生：我看到的喷泉喷出来的水花非常漂亮，像一道道美丽的彩虹。师：在这儿，冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉，你仿佛看到怎样的景象? 生：我仿佛看到花开得很旺，很茂盛。鲜花繁茂，充满生机。师：从哪儿看出来的? 生： “ 那几棵大海棠树，开满了密密层层的花，从树枝到树梢，不留一点空隙。”师：你们能不能把海棠树的繁茂和花的旺盛通过读表现出来? 、(学生自由练读，体会。) 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 39 页师：谁能读得更好些?“ 密密层层 ”“繁花 ”“不留一点空隙 ”“喷花的飞泉 ” 要读出来。(指名读，生齐读。) 师：看到这样的春景，冰心奶奶是怎样赞美的呢?你能读出作者当时的感情来吗?谁来赞叹一下 ? 指名读 ) 师：谁能把这两个感慨号读得更好、更美? (指名读 ) 师：感情非常好，掌声师：我们一起来赞叹一下。(生齐读 ) 师：现在看着我这儿，看着我的脸，不看屏幕，你能不能背出来呢?一起试一试。生齐背片段赏析 孙老师的这一教学片段层层深入，拾级而上，可谓精彩。他首先联系学生的生活实际，引导学生在头脑中再现情景，从中理解冰心奶奶为什么把海棠树比作喷花的飞泉，体会出句子内蕴的美感和张力；继而扣词、扣标点，指导学生练习有感情地朗读，读中感悟，以读见悟；最后学生人情入境，熟读成诵。整个过程酣畅淋漓，水到渠成。如果拉长这一教学片段，我们可以探寻到以下几个阅读教学的过程：1感知文本，铺设台阶。感知是理解文本的第一道门坎，也是感悟文本的基础。在初读阶段，教师应根据教学实际有选择性地落实最基础的字、词、句、修辞等方面的理解，为进一步引领学生解读文本奠定良好的基础。上述片段中，孙老师根据文本实际特点，先引导学生感悟“ 喷花的飞泉 ” ，为后面的再现意象、感悟理解铺设了台阶。2引导想象，再现意象。想象是 “ 思” 的表现方式之一， 它能迅速捕捉到学生记忆中的共鸣。上述片段中， 当学生读到冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉时，孙老师引导学生想象这种景象。这样一来，便调动了学生的思维，将简约的语言展现为丰厚的画面和文字，为感悟树的繁茂、花的旺盛作了铺垫。这种意象，随着学生想象补白的过程而逐渐清晰明了，文本的内蕴也在学生心中逐渐饱满，为学生深入理解文本和感情朗读奠定了基础。3美读文本，读中感悟。学生对文本理解到什么程度，感悟到什么程度，通过朗读是最能表现出来的。对于文质兼美的课文，教师要注重引导学生进行“ 美读 ” ，即叶圣陶先生所说的“ 设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉” 。在美读的过程中，学生不但理解了课文，还将文本中的意蕴淋漓尽致地表现出来。上述片段中，孙老师在引导学生回忆生活经历、引导想象的基础上，通过重点词的提示，引导学生自读自悟，读中感悟，读出海棠树的茂盛、花的旺盛。学生在充分感悟和理解的基础上多遍诵读，自然就能背诵了。4内化语言，主动建构。阅读教学的重要任务之一是语言的积累和运用。当前许多教师引导学生积累语言，常常会犯“ 生吞活剥 ”的弊病，在学生对文本毫无感悟的基础上就让学生开始背诵，这样做，只能使背诵走向机械、乏味、低效。怎样在教学中恰当处理读与背的关系呢?孙老师的这个片段给了我们一个启示：边悟边读，读中感悟，熟读成诵。在与学生的交流中，在多次的读悟中，自然而然地引导他们去理解、去识记。这样，学生既经历了读书学习的过程，同时又到达了熟读成诵的目的，收效颇丰。于永正教学实录 一个 _的早晨2008-03-06 11:00:30| 分类：名师实录| 标签：|字号大中小订阅精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 39 页我曾听过于永正老师两次作文课，总觉得再怯生再拘谨的学生只要进了于老师的课堂就变得活跃起来，说话惟妙惟肖，一个 _ 的早晨的作文指导课，再次感受了他那精湛的教学技艺。于老师究竟使用了什么“ 魔法” 将学生思维一次次激活，使学生一吐为快，畅所欲言呢笔者认为，以下几点很值得我们学习借鉴。一、创设情境，再现生活上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象， 并将想象的内容写成片段。片段 1：晨光中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！片段 2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。片段 3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！于老师通过创设情境，让学生听后想象，再现生活。每个学生都调用自己记忆仓库中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。二、以读促写，认识生活在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 39 页“ 猎人 ” 于永正老师扮出现了。“ 我看你往哪儿飞！ ”“猎人 ” 的枪正瞄准小鸟，学生纷纷上前阻止。“ 猎人 ” 说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急得直跺脚。在这样的情况下，于老师给学生每人提供一张鸟类是人类的好朋友的读书卡，学生们认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类。这时阅读成了学生自觉的行动，使学生充分地了解写作对象，认识生活，为后面的说写教学打下了坚实的基础。三、双向互动，表述生活在学生充分阅读鸟类是人类的好朋友一文的基础上，“ 猎人 ” 又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“ 猎人” 的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛到达了高潮。师： 以 ” 猎人” 的口气啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。生： 大吼嘿，不许捕鸟！师：这样劝不礼貌。生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。生： 鸟类有利于维护生态平衡。 一只杜鹃一年能吃掉毛虫5 万多条。师： 以 “ 猎人” 的口气幸亏我还没把打下来。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 39 页生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000 只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。生：一对啄木鸟可以保护500 亩树林不受虫害。师： 以 “ 猎人” 的口气我才打死一只啄木鸟， 早知道我就不会打了。生：鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超过正常浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。师： 以“ 猎人 ” 的口气 这些知识我都不知道。 唉！ 猎人 ” 把枪砸了以后我再也不打鸟了。 生鼓掌师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢生：建立鸟类保护区。生：制定相应的法律。生：写个禁止捕鸟的牌子。师：咱们把刚刚的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就到达目的了。陶行知先生说： “ 于教万教，教做真人。” 求真离不开生活，离不开真实的情感。于老师也正是根据这点，让学生在头脑中再现生活，认识生活，表述生活，而这一过程又使学生不知不沉地融入浓浓的情感氛围之中，畅所欲言，以至到达从内心呼唤“ 劝君莫打三春鸟，子在巢在盼母归” 的境界。师：问候从黑板上可以得到哪些信息？生：我们要学习的课文是秋天的思念。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 39 页生：这个故事发生在秋季。生：作者是史铁生师：很好，还有吗？生：给我们上课的是于老师。师：你真客气，我叫什么？请你说出来。生：羞怯于永正。师：谢谢！还能得到哪些信息？生：我们这节课要上两课时。生：于老师是江苏省徐州市鼓楼区师：请说完整。生：于老师是江苏省徐州市鼓楼区教研室的。师：生活中处处有语文。 教学流程：师：今天我们一起来学习 秋天的思念 ， 请同学们伸出右手， 跟老师一起写课题 秋天的思念“ 忄”先两边，再中间。师：一起来把课题读一读自读课文，检查生字情况师：课文预习了吗？谁来把课文中的生字来读一读。出示生字，指名读，正音，齐读。出示词语，指名读，齐读。师：我只问一个词语的意思。“ 诀别 ” 怎么理解？在课文中找到这个词，读一读。生：永远离别。生：离别之后就再也见不到了。师：这位同学表达得比较准确。事例区分诀别与永别。诀别和永别还是有所区别的。再读一读这句话。师：通过预习，你还记住了哪些词语？生：絮絮叨叨生： 师：学习语文还包括读课外书，不但要知道文章写了些什么，还要记住它的语言。要多记，多积累，才能变得更聪明。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 39 页师：通过预习，课文能流利地读下来了吗？谁来把课题读一读。生：秋天的思念。生：秋天的思念。深情地读师：从他的朗读中，可以看出他投入了感情。生：秋天的思念。声情并茂师：很好。听了他的朗读，我知道他对课文内容已经消化了。师：就请这三位读得很有感情的三位同学来读课文。生 1 读第一段师：纠正1“ 望着望着天上北归的雁阵” 第二个 “ 望着 ” 读轻一些。范读大家一起来读一读。你再来读一读。师： 纠正 2“ 听着听着李谷一甜美的歌声” 有了第一个 “ 望着望着 ” 的经验， 第二个 “ 听着 ” 就读得好了，这正是他的聪明之处。大家一起来读这句。师：纠正3丢了一个字，真可惜。再读一读。齐读生 2 朗读读不好的地方纠正，范读，齐读。师：评价这位同学最大的优点：第一，声音很好听。第二，读得很有感情。第三，朗读速度适中，很适合朗读。至于“ 地” 的读音，你已经养成了习惯，平时要多练习，慢慢改过来。师范读全文。师：要求边听边看课文，注意我读的时候句子与句子之间，段落与段落之间的停顿，体会老师是否能读出标点符号。师：读书要用心去读，要仔子细细地体会文章的思想感情。反复地读，用心去体会。请拿起书像我一样读，用心读课文。速度不要太快，声音不要太高。生开始自读课文。母亲师：读一个人要 “ 察言观色 ” 。板书：言行 色默读 1、2、5 段，画出描写母亲言、行、色的句子。在你的书上作上记号，记号是读书的结果。 智慧在宁静中。生：汇报。言“ 听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”师板书生：行躲师板书师：哪些句子最关键呢？生：母亲扑过来抓住我的手。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 39 页生：母亲进来了，挡在窗前师板书 “ 扑”“挡” 。生：言： “ 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”师展示学生读书留下的痕迹。再读第一段。评价：这就是用心读书。第三段， “ 笑”师：儿子发脾气，母亲为什么却笑了？眼睛盯着笑字思考，为什么。师板书 “ 又悄悄地出去了” 。第六段师：又一次把这些画过的段落再读一遍。思考：你读懂了什么？生：我读了母亲对儿子的关心。生：我读懂了母爱。师：板书 “ 爱” 母爱。师：如果有人问你什么是母爱？看着黑板上的词语板书能答复吗？引导用“ 母爱就是 就是 来说一说引导学生说母爱就是一句句平凡的话语，母爱就是一个个平凡的动作，母爱就是一个个平凡的表情。母爱是一堆细节。师：如果母爱是一片大海，那么一个个细节就是一滴滴的小水珠，聚成了这片大海 作者就是抓住一个个细节来描写母爱 但母爱并不仅仅是一个个细节，再读课文，读读这些细节背后，这些句子背后又告诉了我们什么。师：眼睛盯住这些画出来的字词用心地读一读。师： “ 躲” 字告诉了我们什么？母亲为什么不制止，反而要躲出去？生：母亲不制止，是为了让作者得到发泄。师：说的真好。发泄 发字能不能改一改？生：宣泄。师：母亲对儿子怎么样？生：母亲对儿子非常了解。师：非常好，能不能换一个字？生：理解。师：掌声。也把掌声送给他前一个同学先有了了解，才有理解。没有了“ 你” 的了解就没有 “ 他” 的理解。母爱就是理解。泰戈尔说：“ 理解是爱的别名。” 没有理解就没有真正的爱。聚焦 “ 挡”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 39 页“ 那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“ 唰唰啦啦 ” 地飘落。母亲进来了，挡在窗前 ” 师：母亲为什么挡在窗前？生：因为一片片数叶落下，就意味着它的生命到了尽头。不想让儿子伤感。师：从 “ 挡” 字可以看出母爱是什么？生：母爱是让孩子看到希望生： 师：小结母爱是让儿子看到希望，挡住绝望。母爱是呵护。把书捧起来，读！聚焦 “ 笑”师：一起把话读一读。儿子对母亲态度好吗？生：不好。师：看课文中的语气母亲反而笑了？母爱是什么？生：母爱是忍耐。师：还有更好的吗？生：母爱是宽容。师：掌声。只有母亲对子女才会这么宽容啊！再来读一读。聚焦 “ ？”师：再来聚焦一个很不起眼的句号“ ？” “ 你要是愿意，就明天?” 她说。母亲是以什么样的语气？生：试探。生：商量。师：引导、小结母爱是小心翼翼，母爱是平等，母爱是尊重。聚焦母亲临死前师：母爱奄奄一息，还想着她的孩子，母爱是什么？生：母爱是无尽的爱！师： 总结母爱是博大的， 是很难用语言来形容的。作家正是抓住一个个细节来描写伟大的母爱作者师：自读 “ 作者 ”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 39 页课文的第一段与最后一段，前后比照，前后照应，这就是读书的魅力。作家用含蓄的笔调告诉了我们他在母爱的呵护下生活态度的变化齐读最后一段师介绍作家史铁生在我 地坛 母亲对母亲的思念。请全体学生起立，庄重地读一读课文。于永正望月教学实录第二课时师：下面我找同学读课文1、2 两段。一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。师：读完课题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。师：读得正确、流利。 你读了几遍？生：二三遍。师： “ 二三遍 ” 不顺嘴，改为 “ 两三遍 ” ，把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“ 宁静 ” 。全班同学都练一练。学生练读，人人声音很轻。师：指着一个练读时表情特别好的男同学你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？该生动情朗读，众鼓掌。师：这两个自然段中又不懂的词语吗？生： “ 芦荡 ” 师：谁知道？生：江边长了很多芦苇。师：应当再加三个字 江边长了很多芦苇的地方。生：什么叫 “ 剪影 ” ？师：刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“ 犀牛望月 ” 的剪影。什么叫“ 剪影 ” 懂了吗？月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。自评：“ 剪影 ” 是个实词， 对于类似的词语， 最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过表达，激活学生头脑中的图象。 师： 词语理解了，我想你们会读得更好。刚刚读书的那位女同学再读一下好吗？指第一位学生该生有感情朗读，读得比第一次更好。师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次时机。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 39 页师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。师：这两个自然段写的是板书：？月什么月？请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。生：明月。生：亮月。师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？生：用眼睛看到的。师：对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？ 是“ 眼中月 ” 。擦掉问号，在横线上板书：“ 眼中 ” ，形成眼中月。自评：一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时，我们把这一部分概括为“ 眼中月 ” 。老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力，我很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练，要因文而异。 师：这部分写的是看到的月。你接下去读3-12 自然段，思考一下这一部分写的是什么月。学生朗读师：读懂了吗？生：懂了。师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。找同学分角色读 “ 对诗 ” 那一部分。自评：概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。所以我还是让学生朗读。 师：接下去，齐读第12 段。学生齐读。读完，老师又动情地复述了一遍：“ 诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。 ” 自评：语文的 “ 人文性 ” 很大程度上表达在一个“ 情” 字上。读要有情，说也要有情。 师：多好的境界啊！下面我来当文中的“ 我” ，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的时机啊。众笑师：谁能做我的外甥，请你师指一名男同学推荐一下。学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。自评：我之所以充当文中的“ 我” ，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。 师：对 “ 外甥 ” 今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用。但必须是写月亮的诗句。生：好。师：你先说。生：明月几时有，把酒问青天。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页，共 39 页师：但愿人长久，千里共婵娟。众笑师：你们笑什么？生：你们背的是一首诗里的句子。师：可以吗？：可以，都有月。生：床前明月光，疑是地上霜。师：举杯邀明月，对影成三人。生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。生：老师背的句子中没有月！不能算。师：没有？ “ 溶溶夜 ” ，说的就是月色溶溶！有吗？生：有！师：你再接下去背。生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！师：是古诗！这是京剧望江亭中的杨衙内做的诗！后面两句是：“ 今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。 “ 杨衙内也是古人嘛！ 你再背。生笑声不止自评：我是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。这种调侃，相信老师们也会接受。 至于学生，是肯定接受的，而且会长时间不忘的。课后，他们围着我，说上我的课真有意思我不是第一次在这个班上课了。俗而不伤大雅，这是我“ 幽默 “ 的底线。一旦学生喜欢老师，喜欢上我的课了，就成功了一大半。 生：、师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚刚我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。 说实话， 这位同学很不简单， 大庭广众之下， 应对得这么好。 下面我们同学分两部分，这一半当 “ 舅舅” ，那一半当 “ 外甥 ” 。来个比赛好吗？师把全班学生分成两部分，比赛背诗。学生背诵踊跃。因为太快，记不下来。师：第一轮， “ 舅舅 ” 败了，因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备，然后再比。生：能不能背山水类的？师：可以。两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。因速度更快，也没记下来。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页，共 39 页师：发现一个学生背诗吐字不清。请你到前面来，你虽然刚刚吐字不太清晰，但是你会的诗很多，很活跃，你能不能认真背一首？学生认真地、有感情地背一着杜甫的望岳，博得大家的掌声。师：这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。同学们，如果说1、2 两段写的是 “ 眼中 ” 的月，那么这一部分写的是什么月？板书：？月：异口同声诗中月！师擦掉问号，在横线上写上“ 诗中 ” 。师：如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，诗中月更美。自评：这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师说，于老师，您的语言很美，应了一句话：“ 腹有诗书气自华。 ” 我说，有些关键的话，比方对一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。 下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。于永正望月教学实录第一课时2008-03-06 10:56:54| 分类：名师实录| 标签：|字号大中小订阅师：今天我们学习一篇课文，题目是望月。板书：望月和我一起写课题，注意“ 望” 的第三笔是竖提。齐读课题。生齐读师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。生：五遍。师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。师：一定是作者吗？生：写课文中的“ 我” 和小外甥在长江江轮的甲板上望月。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页，共 39 页生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。 老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、