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-谈谈影响创新的几个不利因素-第 7 页谈谈影响创新的几个不利因素原创默默耕耘不计名利 谈谈影响创新的几个不利因素原创有研究表明创造性强的人不一定是学习成绩优秀的学生，倒是不少的发明创造人才在校学习期间并非优等生。这种现象看起来有些不可思议，其实并不奇怪。在校学习成绩无论多么优秀都囿于承袭的范畴，是在学习他人的经验上，特别是对书本知识的学习接受能力、理解能力强，这与创造性是不同，创造是出新，是建造前人、他人所没有的新知识、新学科、新物质、新技术、新方法，很多优等生具有在学习继承间接知识经验上是佼佼者，但缺乏创新素质，创新思维，创新能力。我国有着浓厚的继承传统的习惯，高度重视传承，但创新观念很薄弱。创新观念的淡薄与传统的世袭的观念的根深蒂固有必然的联系，应该说我国是很重视教育的作用，几千年来最受推崇的是教育家孔子，但我国的教育一直以来以继承为己任，极少问津或根本不予理会创新在教育中的作用，至今还主要停留在传道、授业、解惑上的教育，从而把受教育者培养为继承性人才而不是创新性人才。作为教育者的主体教师，也鲜有创新性的教师，整体上说教师也是这种教育观的受害者，我国的教师中的绝大多数不知道创新为何物，只不过他们比学生先学一步，再转过来教学生。这样的教育队伍与实现创新型国家的要求相差甚远。教育界特别是普通教育界，只是依据教育行政官员和教育专家提供的思路、观点和范本进行教育，既难以逾越雷池一步，又不能逾越雷池，刻板的教育教学造就了一代代教书匠，这样既保险又安稳，教师在凝固化的体制面前本身也必须接受整齐划一的教育模式，否则就有被视为异类的危险，久而久之教师就离不开约定成俗的教化，再以此培养学生，所以我国的学生潜在的创造性天赋就在这种教育机制下被掐灭了。教育界内部很少反思我国的教育到底对培养有创新能力的受教育者提供了什么帮助的问题。因为他们自己也是这么过来的，习以为常还自以为是，只有本身是创造性人才，才能培养出创造性的人才。盛行于我国教育界的一个现象是：教材教法、示范课、研讨课不过是一线教师依照教育行政部门，教育界主流教科机构，教育专家框就的蓝本格式进行的一场场演练和培训而已，这样的做法尽管能够给一些教师开了眼界，到处求学取经，但归根结底是学习他人脑子里的东西，接受灌输之后再移用在自己的教育实践中，而且这种学习绝难和集约型挂钩，为一堂公开课不计财力、耗时巨大，反复演练，学生成了排练员，多少上公开课的教师正式开演前还得到了校领导、众教师乃至教育局的相关人员的多次扶助，绿叶衬托下的红花所取得的成果又有多少可信度和创造性的真实成果可言？教育界有个令创新能力强的教师扼腕的现状，这就是一些被称为好教师，优秀教师、优秀教育工作者的人都是这种应袭式教育的高手，谁最听话最能把教育行政官员、校长们和既定的教育专家的思想发挥好谁就是好教师，优秀教师，否则就有大逆不道之危。所以，在这种习惯势力的熏陶和强制下，许多本来可以有着教育创新能力的教师的才华被逐渐地消融了，成了教育界的庸人，恰恰是真正成为了庸才的时候才能被同业所认同所赞同。这是多么悲凉的事实啊！与教育界缺乏应有的创新人才的氛围相应的是，我国社会历来趋同不存异，求同不存异。东西南北中都把随同当作正常，思想语言行为性格都不允许标新立异，都不能与众不同，连众多作者发表文章也有一种巨大的无形的力量驱使着要与常态保持一致，要与众人的步调保持一致，不无痛心的是一些比较有名望的报刊、电视台、网站给作者划定了不少框框条条，以此决定是否上选，是否发表，比较典型的是有的大型媒体要求作者所写的时评必须是以由主流媒体所发表过的新闻为依托，这等于要众多作者当已经发表的主流媒体所推出的新闻的传递手。我国社会这种高度求同不存异的思维对建立创新型国家是极其不利的。思想的禁锢越深，没有适度的创新氛围和环境过于紧张对于创新及取得创新性成果是有害的。民主空气越浓厚，越容易产生创新思维，越容易取得创新成果。凡是民主空气越淡薄，搞一言堂，不允许群众有思想有议论有个性的地方和单位，那里就越死气沉沉，就毫无创新可言。因此拥有和谐民主的社会环境是建立创新型国家的必然条件。笔者认为创新型人才比学习型人才更高级，更宝贵，学习只有在继承和跟步上的作用，创新才能造就具有自主知识产权的人才。我国还是属于创新不足的国家，对此我们应有清醒的认识，克服各种影响创新的不利因素，才能促进创新型社会的建设和发展。影响教师教学创新的几个因素(转帖之愚人儿菜园） (2008-10-03 12:51:10)转载标签： 教育 杂谈 大家谈分类： 杂谈教学创新是新时代赋予教师的使命，也是教学改革的需要与必然。然而，由于面对教学控制与教学自由这对儿矛盾时，教学控制被扭曲或人为放大，导致教学自由被排挤和压制，直接挫伤了教师的教学创新。本来应该与教学相辅相成的管理却阻碍着教学的创新，在某些程度上陈旧的管理模式已经成为了教育创新的桎枯，模式化的管理观念已经成为了教学创新的绊脚石。一、官僚化、形式化的教学管理禁锢了教学创新在一些“老领导”看来，教学管理就是检查教案、检查作业。为了便于操作，职能部门甚至将检查标准、内容、形式以及环节细化、再细化，形成了了轰轰烈烈脱离实际的形式检查，教师的精力和宝贵时间被无为耗费，他们只能被动的应付，以抄袭取代创新，以翻新替代改进和反思。即使有教改创新意识的个别教师，也只能在完成“优秀教案”的前提下，“不安分”地涉足一点儿，教学创新被活活地禁锢在了陈旧的“检查细则”的条条框框之内。二、制度主义成为教学创新的羁绊很多学校对教学的评估、评价急功近利，存在严重的片面性、功利性，以短期的分数和名次评价班级、评价教师，即使附之其他考评也美其名曰“量化”，将规章制度细则化、标准化，将考评制度化、机械化，再加上“末位淘汰”、“经济制裁”等措施的落实，使很多跃跃欲试的创新、改革被抹杀在萌芽，教师无奈地靠死记硬背、靠题海战术保持学期的成绩，冒着风险搞创新犯不着，“百年树人”的长远打算更无从谈起。三、考试方式折断了教学创新的羽翼为了追求所谓的“真实成绩”，很多学校在组织考试时，采取跨年级、跨学科，“背靠背”的阅卷，人为地阻断了教学信息的反馈和收集的渠道，交流沟通、研讨的契机被割舍，另一方面，统一的答案排斥了教学的个性、灵活性，“领导是权威，专家是权威，教参是权威”教师只能等待自己分数和名次的公布，如此的考试方式带来的只有万马齐喑，与教学创新严重背离。四、“他山之石”压制了教学创新在教改中，引进先进的教学经验是无可非议的，问题在于一些领导为引进而引进，无视本地、本校的教学条件、教学水平，乃至抛弃多年的特色教学和已有经验，一味照搬“他山之石”、全盘引进“先进教学模式”，稍有不敬就会被冠以“骄傲”的帽子，压制了教师因材施教的创新积极性。五、模式化是抹杀教学创新的刽子手看似精细化的管理模式往往是抹杀教学创新的刽子手。我们都有体会，在过去的学校管理中每有活动必然要履行“计划落实督促检查总结”的模式，而教学则必须遵循“备课教案上课作业辅导考试”的模式，甚至每上一节课都有要求“组织教学复习旧知讲授新知巩固练习家庭作业”等模式，模式是个好东西，而模式化却是创新的大敌，一切都循规蹈矩、一切都会顺利进行，教师不越雷池一步，教学创新无从谈起。可见，实现教学创新的关键在于管理者观念的改变和教育理念的更新，在于切实建立起一套民主化、科学化的机制，树立起“以教师为本”的管理意识，在制度上确保教学的自主权、个性化，支持和鼓励教师从教学方式、教学方法、评价方式乃至对教材进行重组、调整等诸方面大胆创新改革，给他们以充足的时间和空间，这样才会有一个欣欣向荣的创新局面，才是真正教改春天的到来。影响创新素质形成因素分析作者：佚名 文章来源：不详 点击数：710 更新时间：2007-8-6 （大连教育学院教育管理部，辽宁 大连 116021） 摘要：本文分析认为，影响学生创新素质形成的主要阻碍因素来自学生自身的智力、内部动机，外在的奖赏、工作强制，社会促进作用、从众心理，社会文化传统、学校教师、家庭环境等方面。 关键词：动机 奖赏 从众 传统 学风创新意识与创新能力成为知识经济时代衡量人才素质的关键方面。经过对有关创造活动的一系列心理学概念如创新精神、创新意识、创新能力的思考、比较与分析，笔者提出创新素质的概念1，认为创新素质是指人在先天遗传素质基础上后天通过环境影响和教育所获得的稳定的在创新活动中必备的基本心理品质与特征，包括创新意识、创新个性和创新能力。创新能力是指作为顺利完成创新活动任务必备条件的个性心理特征。创新意识是指推崇创新、追求创新的观念和意识。它是创新活动的动力系统。创新人格是指有利于创新活动的气质、性格等方面的个性心理特征。创新意识和创新个性又可以统称为创新精神。要培养年青一代的创新素质，首先应深刻理解创新素质形成的障碍所在，本文试对影响创新素质形成的因素作以分析。笔者认为个人自身已有的其它心理素质，外在的奖赏、工作强制，社会促进作用、从众心理，社会文化传统、学校教师、家庭环境等构成影响创新素质形成的主要阻碍因素。详述如下：一、 智力与创新素质的关系智力是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。根据吉尔福特的研究，智力与创新素质的关系是比较复杂的关系，智商与创新能力的相关散点图呈三角形：（1）智力与创造力的关系不是简单的相关；（2）低智力的人很少有高创造力；（3）高智力的人可能有低的创造力，也可能有高的创造力。智力是创造力的必要而非充分条件，智力是培养创造力的前提。因此我们不能认为培养学生的智力就等于培养学生的创造力，但又应以培养智力作为培养创新素质的基础。二、 动机对创新素质的影响动机从产生的起源可以分为内部动机和外部动机两类，内部动机主要来源于兴趣、需要、理想、世界观，外部动机主要来源于批评、表扬、奖励、惩罚、他人的评价。根据（美）特丽萨•艾曼贝尔的研究，内部动机有助于创造性活动，外部动机对创造性是有害的。有利于创造活动的动机是对创新活动的兴趣和需要，对完成活动任务的满足感，所从事的活动不受外部控制，一个人感受到他是在做游戏而不是在做事。不利于创造活动的是外部动机，来自外部的强制、外部评价，原因有二：（1）它会使人不敢冒险，害怕失败而裹足不前；（2）它会分散人对创造活动本身的注意。实验证明，注重内部评价的大学生比注重外部评价的大学生创造力测验成绩高。这些研究给我们的启示是，我们的教学应改变只重知识灌输，轻需要、兴趣、情感、世界观、价值观教育的现状，从小培养学生对自然科学，人类社会的探究兴趣；应改变强制逼迫学生学习的教学方法，而采用培养兴趣，创设有趣情境的教学方法；应着重培养学生自律、自信、注重自我评价的品质，而不要形成他律、看别人眼色行事的品行。三、 奖赏、工作强制对创新素质的影响根据（美）特丽萨•艾曼贝尔的研究，他人的奖赏、工作强制会削弱人的内部动机，从而削弱人的行为的创造性。原因有五：（1）分散了人对创新活动的注意力；（2）降低了创造活动的内部兴趣；（3）强制使人产生不满、不愉快的情绪；（4）奖赏期待能使人选择较容易的会获得成功、获得别人好评的工作去做，不选择有挑战性的困难的费时费力的工作；（5）外部强制会降低创造性工作的成绩，但会提高刻板性工作的成绩。这个研究成果启示我们，在管理工作中应避免简单不合理的量化评价，而应重视质性评价；避免不合理的评优泛滥。四、 社会促进作用，从众心理对创新素质的影响社会促进作用是指一个人单独工作或一群人一起做同样的工作时的效率高低问题。一群人同做效率提高，称为社会促进作用，一群人同做比一人单独做效率低，称为社会促退作用。根据（美）奥尔波特的研究，做简单的工作时有社会促进作用，集体同做效率较高；做困难复杂的工作时有社会促退作用，单独做比集体做效率较高。而创造活动是困难的复杂的不熟悉的工作，具有社会促退作用。因此，应给做创造性工作的人较多的个人自由活动空间，学生的学习也应有较多的个人自由探究学习的时间和空间。从众心理是指个人由于真实的或臆想的群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人相一致的现象。如入境随俗，亦步亦趋，赶时髦，随大流都是从众现象。研究表明，有从众心理的人创造力低，不从众的人创造性高。由此可见，要发展学生的创造性，就要有宽松的环境，鼓励学生发展个性，给学生发展的自由空间。五、 传统文化的消极因素对创新素质的影响对中国的传统文化要取其精华；去其糟粕，它有优秀的传统、积极的因素，这是我们要汲取的，也有消极因素，对创新素质的发展有阻碍作用。中国的传统文化倡导墨守成规，循规蹈矩，讲究三纲五常。三纲：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲，五常：仁、义、礼、智、信五条永恒不变的道德信条。上下等级森严、尊卑有序，不许违反祖宗法规，要安于现状。在这种社会心理氛围中生活久了，就会滋生隋性，因循守旧，缺乏首创精神。我国留美学者黄全愈认为，人有两重身份，一个是自我，在不受社会规范约束时的我，另一个是角色的我，角色的我要遵从社会规范，做符合社会角色的行为。老师要象个老师的样子，学生要象学生的样子，师生的角色不可颠倒，父子的角色不能颠倒。传统文化过分重视角色的教育，而抑制自我的独立性，忽视人自身的教育。这种传统文化教育必然是（1）重共性而轻个性；（2）重义务而轻权利；（3）重服从而轻自主；（4）重外在的纪律而轻内在的自律。例如对待左利手的态度，我们从小就要把左利手的孩子硬训练成右手吃饭、写字。有的学校午休不许学生进教室，走廊上不许学生说话，违规的就要扣班集体的分数有太多的清规戒律，压抑学生的个性，抑制人格的发展，表面上是整齐划一了，严肃纪律了，但内在结果是造成学生心理的内伤。人的与创新素质有关的行为可从两个维度去分类，一个维度将行为分为无意识行为和有意识行为；另一维度将行为分为角色行为和自我行为。若从有无意识和是自我行为、还是角色行为两个维度同时去分类，可把人的行为分为四种：无意识的自我行为构成直觉行为，有意识的自我行为构成自主行为，无意识的角色行为构成习惯行为，有意识的角色行为构成确认行为。研究表明，自主行为、直觉行为有助于创新素质的提高，习惯行为、角色行为不利于创新活动，而传统文化恰恰强调角色教育，抑制自主行为和直觉行为，强化习惯行为和确认行为，从而阻碍创造性行为的产生。六、 学术民主风气对创新素质的影响有利于创新素质的学术空气是：学术是自由而不受拘束的，百花齐放，百家争鸣，允许在学术研究中说错话，说“离经叛道”的话，不打棍子，不揪辫子。美国加州斯坦福大学一教务长认为：亚洲的大学若要成为世界级大学，所面对的限制比欧美大学要多，恐怕要花20年才能跃上世界级学府的地位，亚洲一些国家如中国至今仍缺乏自由与开放式的追问风气，必须等到亚洲地区普遍存在着学术自由风气，以及能够进行自由与开放式的追问后，才能有一流学府出现2。有利于创新的教学应是学生有充分自主性的教学，教学不能等同于训练，训练无论从形式到内容都有一定的强迫性，受训者对此是没有选择权的，不接受也得接受。而教学应该是点到为止，教的内容有许多是没有唯一正确答案的，有的甚至没有对错之分（如欣赏图画，绘画），因此，只要传给对方即达到目的，对方可以接受也可以不接受，可以批判性地接受。把教混同于训，就会使学生自觉不自觉地按照别人预设的模式、计划、步骤去达到他人设计的目标，教师或学校的无形外力就会延伸到本属于学生自由发展探究的空间，学生就会丧失自主性，创造性。学校的学风应该是民主的、平等的、尊重个性的，给学生自由表达思想的机会，独立活动的机会，要在全社会树立创新的理念，创新的风气。七、学校教师对学生创新素质的影响心理学研究表明3，教师如果具有创造性，那么有才能的学生能够获得高成就，创造能力低的学生会成绩平平，如果教师本人创造力较低，那么他教的学生中缺乏创造性的学生学习成绩会比较高，而创造性较高的学生就不能发挥他的潜能。教师仿佛特别优待与自己心理类型相同的学生。因此，要培养有创造性的学生，首先教师要提高自己的创新素质。八、家庭环境对创新素质的影响留美学者黄全愈研究认为，家庭民主空气较浓，家长比较自信，不大关心自己的行为是否与自己的家长身份、在家庭中的权威角色相符合，较少权威主义，鼓励孩子独立自主，父母与子女交往比较融洽的家庭有助于提高儿童的创造性。相反地，封建家长制的家庭，父母对孩子采用简单粗暴的方式进行教育，儿童对家长唯命是从，唯唯诺诺，不利于儿童创造性的发展。鉴于以上的分析，笔者认为应从根本上反思我们的教育大环境，改变以往不利于创新素质培养的家庭、学校教育方法，创造有利于创新素质形成的社会、家庭、学校的教育环境，培育有利于创新人才生长的沃土。参考文献：1朱琼瑶.创新素质的结构刍议j.大连教育学院学报,2002,(2).23-24.2黄全愈. 素质教育在美国m.27;28;42 广州：广东教育出版社，1999.3（苏）a•h•鲁克. 创造心理学概论m.50-51. 哈尔滨：黑龙江人民出版社，1985.4（美）特丽萨•m•艾曼贝尔. 创造性社会心理学m. 119;132;145;197.上海：上海社会科学院出版社，1987. 原创制约我校教师专业发展的因素 今天 ，参加了学校的备课组长的工作会议，简短的二十分钟，内容丰富的，其中有一个内容是要每一位教师写一篇论文，这篇论文的题目是制约我校教师专业发展的因素，也就是要求我们结合我校的现状写一篇有实际意义的调查性的论文，希望我校的每一位教师能指出我校所存在的不利于教师发展的因素。 下午回到宿舍，我寻思了许久，我知道，制约我校教师发展的因素是数不胜数的，可是要写得全面，又要有一针见血的效果，否则人云亦云，没有实效性的东西，写了也是白写，也起不了作用。直到吃完了晚饭坐在电脑前，我还是没有好的思绪。只好准备洗澡睡觉了，但可能是洗澡之后头脑的清醒度好了许多的原因吧，一看到电脑就想写点东西了。 我想到了为什么我们学校的教师对于教学是一点兴趣都提不起来了，教师的职业终日承受着来自各方的压力，来自家庭和社会的压力是太大了，特别是现在的物价涨得太厉害了，没有很好的经济收入不说，做多做少都是一样，没有很好地体现我们教师的劳动价值，这有谁愿意去努力啊！说得很好听，我们教师被冠以“人类灵魂的工程师”称号。可是这是不能当饭吃的啊。很多教师都想着怎样谋出路，想到能不能搞其它的有创收的方法，据我所知道的是有许多人已经得一了一定的成效了。比如搞种植的比比皆是，炒股的也一个接一个，等等之类的。对教学教研是不理不睬了，我想这如何能搞好教学了，这就造成了人人都想清闲，都不想上多点课，因为好挤出时间去做自己的不属于教学的东西。我和同事们聊天时常听到个个都不想上语英数了，都争着上史地生，因为这些科目的课少了许多，一个周下来只有八节，或六节，更有的是我们主科一天就可以比它多的四节课。工作量没远远不及上语英数的，可是更不可思议的是工资和奖金却是一样的。 这种不公的情况下，个个都不想去上多课的科目了，有的是为了不想上语英数，消极地进行教学，因为教学不好可以分去教学非主科目了，这是怎样的一种制度啊，你说能搞好一个学校的教学吗？能不制约我校教师的专业发展吗？这样下去还有谁去搞这个教研啊！搞好了反而就苦了自己，我是无语了。 还有一个我深深感到不公的是作为基层教师，我们最关心的就是个人的职称评定了。可是现在的职称评定是不讲什么资格这类的，只要你有关系，那你的评定是易如反掌了，如果不去找人办去，那你永远别想顺利做到，对此事我们还有讲求教研的必要了吗？评职称做材料充斥着虚假，这方面做假已是天经地义了，我见过材料全部造假的，都能顺利通过，对教师这个职业大家是渐渐失望了。 在学校的工作也一样，讲求的是关系了，没有关系那么不好意思最不好的就是你的了，提拔你是没有可能的，因为不是自己的人，怕你不听话，唱反调，容易导致自己的位置坐不稳啊，怕你揭黑幕。这样的环境，有能力的也变得没有积极性了。 这些因素都制约着我校教师专业的发展，不利于我们的教学，更是影响了我国的教育，误了我们这纯真的孩子。醒醒吧。我们的教育改革者，你们有下来基层作一下调研吗？有真正和一个能反映事实的教师面对面交谈过吗？