基础教育课程改革与校长管理行为-基础教育课程改革纲要.docx

基础教育课程改革与校长管理行为|基础教育课程改革纲要基础教化课程改革在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性的进展。新课程方案是在学校中通过校长领导下的老师队伍进行创建性的劳动而变成现实的。校长的管理理念及所产生的行为将干脆确定新课程在学校中的实施状况，新课程中的新教化理念与创新要求要求学校管理发生相应的变革.一、关于基础教化课程改革1、课程改革的必要性。课程改革是基础教化改革的核心内容。近年来，世界很多国家特殊是一些发达国家，无论是改革教化的弊病，还是对教化发展提出新的目标和要求，往往都从基础教化课程改革入手，通过改革基础教化课程，调整人才培育目标，变更人才培育模式，提高人才培育质量。这些国家都把基础教化课程改革作为增加国力、积蓄将来国家竞争实力的战略措施加以推行。建国以来，我国先后进行了七次课程改革，每次都取得了明显的成就。最近一次比较全面的改革是在中华人民共和国义务教化法颁布之后，八十年头后期至九十年头初期，经过几年的努力，形成了我国基础教化课程现行的体系。增加了“选修课”、“活动课”，初步变更了多年来只有“必修课”的模式；初步推动在统一基本要求前提下的教材多样化，引入了地方课程，初步变更了国家对课程管理过于集中的状况；在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生胜利与发展的好的教改典型。这些成果为当前的课程改革打下了基础，积累了阅历。但是，课程是必需不断改革、不断建设、不断创新的。随着我国改革开放的社会主义现代化建设进入新时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教化课程存在的问题、弊端明显地突现出来。教化观念滞后，人才培育目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教化的针对性、实效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难于反映现代科学、社会发展的新内容，脱离学生的阅历和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成果和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难于适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素养教化的制约和不良影响，说明白推动课程改革的必要性和针对性。2、新课程的特征。新课程洋溢着时代的气息，体现着素养教化的理念。第一，新课程体现了义务教化的基础性、普及性。其次，新课程强调“三维”结合。将学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观三方面进行整合，强调形成主动主动地学习看法，变更以往过于注意学问传授的倾向。第三，课程结构体现了均衡性、综合性、选择性。变更了原来过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。第四，课程内容现代化、生活化与适应性。变更课程内容繁难偏旧和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注了学生的学习爱好和阅历，精选了终身学习必备的基础学问和技能。第五，变更学生的学习方式。新课改首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间获得合法的地位。同时，新课程标准通过学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位。二、新课改中校长应有的管理行为中小学校长不但要有良好的学问素养、现代管理理论和学校管理实力，还要建立适应时代发展要求的办学理念，具备战略思维实力，富有变革精神和创新精神。新课改中校长的应有管理行为包括：1、帮助老师建立新的角色模式在基础教化课程改革中，中小学校长应关注老师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，帮助老师尽快地成为新课程的有效执行者和主动建设者。校长应激励、支持老师参与相关的课程改革的培训班，参与相关学科的课改展示活动。理论与实践相结合，间接阅历与干脆阅历相结合，感性与理性相结合。帮助老师对新课程能够精确地理解、诚意地接受、热忱地投入，并有效地运行。让老师在实践新课程的过程中能够不断检验、完善和发展新课程，并加速实现自身的成长与发展。新的课程改革必定引起一场教化因素的重组活动，其中最活跃的因素是人，即管理者、老师和学生。而老师就是改变的核心因素，老师在教学过程中其作用和身份的转变是改变的中心。校长要结合新课程的要求和实施前景，帮助老师明确自己在新课程背景下的角色定位。新课改的老师角色要求是：第一，由传统的学问传授者向新课程改革条件下学问传授者角色转变。由重老师的“教”向重学生的“学”转变；由统一规格教化向差异性教化转变；由重老师传递向重学生发展转变；由单向信息沟通向综合沟通转变；由教学模式化向教学特性化转变；由居高临下向同等融合转变；由重教学结果向重教学过程转变。其次，老师应成为学生的促进者。帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生们共享自己的感情与想法；与学生一道找寻真理，能够承认自己的过失和错误；创建丰富多彩的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习爱好，充分调动学生的学习主动性；指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略和发展认知的实力。第三，老师首先成为探讨者。每一位老师都应有实力对自己的教学行为进行反思、探讨与改进，以适应社会和教化的发展。校长应帮助老师学会推断老师行为的合理性和有效性，逐步养成自我反思、设计教化教学行为、从事行动探讨的意识和实力，学会在教学探讨中体验胜利。2、引导学生变革学习方式新课程强调以创新精神和实践实力的培育为重点。校长应提倡、引导、并促进学生建立新的学习方式。学习方式，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。在学习中，有的学生倾向于借助详细形象进行记忆和思索，有的学生倾向于抽象的思维，运用概念进行分析、推断和推理。有的学生必需在肯定宁静的环境中才能用心学习，有的学生为了家长、老师的嘉奖而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣和胜利。这些特点，校长都应当促使老师对其进行全面、详细的了解，并付诸教学实践。基础教化课程改革纲要（试行）指出，变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力。让学生在主动、探究、合作学习中成长。3、处理好“三级”课程的关系，开发校本课程作为校长，应留意发觉和体验学校管理重构对于新课程实施的重要性，确立新的学校观和管理观，理解校本课程开发的内涵，在新课程与学校发展之间建立主动有效的联系。变更课程内容难、繁、偏、旧和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。明确地方课程、学校课程与国家课程之间的关系，在新的课程管理体制下，老师、校长、教研员以及各种教化力气如何加强合作，新课程对老师有哪些新的要求，对当地的风俗、政治、经济、文化进行分析探讨，组织人员开发校本课程，创出学校的特色。校本课程的开发是校长为领导，老师为主力，课程专家为指导，包括家长和社区人事共同参加的，在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为目标的课程开发工作。校本课程开发须要学校明确自己的教化哲学，调动全体同仁的主动性和能动性，充分利用学校内外的教化资源，形成教化合力以削减教化冲突甚至相互抵消的现象，同心同德地实现既定的目标，促使学校特色的形成。4、改革课程评价的模式评价改革首先是评价指导思想的变革。纲要指出，评价改革的目标是“变更课程评价过于强调学业成果和甄别、选择的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能”。明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向，这是新世纪对教化评价的新要求。为了达到全面实施素养教化的目标，我们必需建立符合素养教化的评价与考试制度。作为校长，应了解相识一些新的评价方式和思路，进而产生改革的热忱，主动主动地、创建性地参加到评价改革中来。变更课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和变更教学实践的功能。新课程提倡建立一个促进学生全面发展、老师提高和改进教学实践的评价体系。校长应树立发展的评价观。对于学生的评价，纲要指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平的发展。”对老师的评价，要有利于老师的专业发展和教化教学水平的提高，促进老师不断对自己的教学行为进行分析与反思，使其不断改进自己的教学实践。纲要指出，要“建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参加评价的制度，使老师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。校长应努力探究如何使评价更具有激励功能，体现新课程所提倡的发展性评价观，从而提高学校管理的效能和效益。5、促进课改与学校同步发展新课程的最终发生地是学校，新课程只能在学校中生成，课改的目的就是促进学生的发展、老师的发展、学校的发展。人们常说，有一个好校长就意味着有一所好学校，新课程的实施是否胜利，学校的管理者尤其是校长起着关键的作用。新课程促进学校概念的改变，教化变得丰富多彩、困难多变。校长要不断地学习、思索、探究，更新学校管理的理念，独立性地思索、创建性地制定学校发展安排，创建性安排是创建性工作地起先。校长应重视学校的发展规划的制定和实施，强化校本管理机制，提高社区参加程度，通过充分调动各方面的资源和能动性，最终达到提高教化质量、满意社会需求的目的。中小学校长必需把基础教化课程改革落到实处，为基础教化课程改革顺当发展作出应有的贡献。