最新实用园长的测试标准(10页).docx

-第一章、第二章、第三章、 最新实用园长的测试标准-第 10 页第四章、 优秀职业园长能力测试标尺说明此测试表是对优秀职业园长的测试，本评价表的能力最高值为148分，实际能力值达到88分及以上才具备优秀园长的称号。能力取值请参照下面的能力测量标准。第二章、测量内容能力类型能力分值（分）维度1维度2维度3维度4单项能力合计能力最高值（分）对组织的认识能力6关系建立能力8幼教专业知识16管理专业知识21成就感17团队合作能力17分析思维能力10主动性15培养他人能力12果断性5信息收集能力7团队领导能力7概念思维能力7能力总值（分）148第三章、园长基准能力的测量标尺1、对组织的认识能力的测量标尺（本测量表中的一级为1分、一1级为一1分、0级为0分）能力级别行为表现测量维度对组织了解的深度一1级不能了解组织的正式结构，行为造成组织的矛盾与分歧。0级只知按规定行事。能回应明确的要求，只把重点放在做自己的工作上，忽视或鄙视组织的“权力关系”。1级了解正式的结构。能识别一个组织的正式结构或层级如，“权力链”、职权、规定、标准操作程序等组织关系；2级了解非正式的构架。了解并可能使用非正式的结构（明辨谁是主角、谁能够影响组织的决策等等）3级了解组织的普遍情形和文化。认出未言明的组织约束力在特定时间或特定位置上，“什么可能”以及“什么不可能”。了解组织文化，并能够使用效果最好的“组织语言”来达到自己的办事目标等。4级了解组织的“政治”。了解组织内现存的权利和政治关系（如，同盟者关系、竞争者关系）。5级了解组织的根本使命。了解组织内的行为准侧或组织存在问题的根本原因、或可能影响组织的机会或政治力量。或者能够了解组织的实际权力关系6级了解组织的长期的使命。了解影响组织与外界关系的长期根本问题、机会或政治力量的变化。2、建立关系能力的测量标尺（本测量表中的一级为1分、一1级为一1分、0级为0分）能力级别行为表现测量维度友善关系的深度一1级经常与他人之间造成矛盾与纠纷。0级喜欢独处，总是避免与他人联系，抗拒社交活动。1级能够被动地接受他人的邀请而参与活动关系亲近者友善的建议。但不会主动去扩大活动的影响。2级与同事和家长的接触只维持在工作关系的程度上，并且是在难以避免时才发生与他人工作以外的接触。3级偶尔会与他人做一些工作以外的接触，谈论某些工作以外的话题。4级与同事和家长建立融洽关系。在工作中能够抓住机会与同事或家长进行非正式接触，以拉近双方的关系，加深双方的信任。5级有时愿意花费一些时间参与社交活动。如，同事之间的非正式集会，或一些业余爱好上的交往；或参与本园小朋友的生日活动等（当然，有些幼儿园会禁止教师参与这些活动，对这些教师在本能力级别的测量参数则以与同事交往行为做测量参数）。6级经常性社交活动，能够建立和维护与他人的融洽关系。（这里只从能力角度提出这一行为标准，对社交目的，不属于本表的探讨范围）。7级偶尔有家庭之间的接触与交往。8级融洽的个人友谊。经常性的家庭之间的交往。3幼教专业知识的测量标尺（本测量表中的一级为1分、1级为1分、0级为0分）能力级别行为特征测量维度1知识的深度1级直观明了的重复性工作，只需基本的常识，在几次的示范或几小时最多几天的实践活动后就可以掌握的工作能力。2级初级技能。按照一定的程序要求来完成工作，需要培训者的多次示范或劳动者自己多次的尝试才能掌握的能力，掌握的时间大至需要几星期到几个月才能比较熟练。3级中级技能。需要相当于职业教育程度或同等学历的文化知识基础，劳动者经过对这些知识的整合并做出一定的设计或计划，经过半年的实践磨练所能拥有的技能。进入职业状态的人员。4级高级技能。需要以中等专业教育或同等学历的文化知识为基础;有一至三年的职业经历；经过周密的组织计划的实施方能取得效果的能力级别。合格的教师和管理人员。5级基本专业技能。需要以大专或本科教育或同等学历的文化知识基础并经足够的实践磨练；或多年工作经验所获得的高等级专业技能；能为他人提供专业服务的能力。如：优秀教师、优秀管理人员。6级专业技能。需要以硕士、博士教育或同等学历的文化知识为基础并经长时间的实践磨练的积累；或能为他人提供本行业内代表先进水平的服务。如园长、保教主任。7级专家级技能。成为组织内的专业权威，具有专业上的领导地位。如：优秀园长和保教主任。8级行业权威测量维度3获取专门知识的渴求度1级拒绝采取增加专业知识的行动。0级对专业知识的获取抱着无所谓的态度。1级付出一定的努力来维持现有的专业水准。2级增加自身知识的深度和广度。留意本专业的最新资讯，对其它相关专业保持好奇心。3级积极吸收和借鉴本专业或可能与本专业有关联的最新知识成果；保持对最新的专业概念的敏感。测量维度4传播专门知识的意愿1级对专业知识的保守，避免对同事或对外公开技术。0级没有什么专业特长可以传播给他人。1级当他人咨询时会做出合理的解答。2级应用自身的专业知识去影响他人或组织。3级有意识地对组织成员提供专业支持，协助他人解决专业难题。4级倡导和传播新知识、新技术。5级在较大范围或知识媒介（报刊、杂志）中发表自己的专业见解，介绍新技术新方法。各等级中对知识基础的要求所提到的学历，同时也包含由于工作经验或其它非正式教育（如：自学、拜师学艺等）而获得的同等“学力”。4、管理专业知识的测量标尺（本测量表中的一级为1分、一1级为一1分、0级为0分）能力级别行为特征测量维度1知识的深度1级直观明了的重复性工作，只需基本的常识，在几次的示范或几小时最多几天的实践活动后就可以掌握的工作能力。2级初级技能，按照一定的程序要求来完成工作，需要培训者的多次示范或劳动者支架多次的尝试才能掌握的能力，掌握的时间大至需要几星期到几个月才能比较熟练。3级中级技能。需要相当于职业教育程度或通等学历的文化知识基础。劳动者经过对这些知识的整合并作出一定的设计或计划，经过半年到一年的实践磨炼所能拥有的技能。进入职业状态的人员。4级高级技能。需要以中等专业教育或同等学历的文化知识为基础；有一至三年的职业经历；经过周密的组织计划的实施方能取得效果的能力级别，合格的教师和管理人员。5级基本专业技能。需要以大专或本科教育或同等学历的文化知识为基础并经足够的实践磨练；或多年工作经验所获得的高等级专业技能；能为他人提供专业服务的能力。如：优秀教师、优秀管理人员。6级专业技能。需要以硕士、博士教育或同等学历的文化知识为基础并经长时间的实践磨练和积累；或能为他人提供行业内代表先进水平的服务。如园长、保教主任。7级专家级技能。成为组织内的专业权威，具有专业上的领导地位。如：优秀园长和保教主任。8级行业权威。测量维度2管理幅度1级单独行动，无管理行为。2级管理者与下属从事共同的专业劳动并承担基层管理责任，且能有效地完成计划、任务者，具体职位如，班组长。能力级别行为特征3级能够管理与协调一个以上小组，并能促进管理幅度内的小组有效地完成计划、任务者，具体职位如：教学主任；所负责的部门与组织内的多个部门发生关系，并能够对幼儿园产生较大影响的管理者，具体职位如：财务主管、办公室主任。4级能够管理和协调多个不同部门，或超过两个管理层级的管理幅度，并能促进所管理幅度内的部门或层级有效完成计划、任务者，具体职位如：单体园园长。5级能够对一个以上的独立业务单位承担责任，并能促进所管理的部门有效地完成计划、任务者。具体职位如，总园长。测量维度3获取专门知识的渴求度1级拒绝采取增加专业知识的行动。0级对专业知识的获取抱着无所谓的态度。1级付出一定的努力来维持现有的专业水准。2级增加自身知识的深度和广度。留意本专业的最新资讯，对其它相关专业保持好奇心。3级积极吸收和借鉴本专业或可能与本专业有关联的最新知识成果；保持对最新的专业概念的敏感。测量维度4传播专门知识的意愿1级对专业知识的保守，避免对同事或对外公开技术。0级没有什么专业特长可以传播给他人。1级当他人咨询时会做出合理的解答。2级应用自身的专业知识去影响他人或组织。3级有意识地对组织成员提供专业支持，协助他人解决专业难题。4级倡导和传播新知识、新技术。5级在较大范围或知识媒介（报刊、杂志）中发表自己的专业见解，介绍新技术新方法。各等级中对知识基础的要求所提到的学历，同时也包含由于工作经验或其它非正式教育（如：自学、拜师学艺等）而获得的同等“学力5、 园长成就感的测量标尺能力级别行为特征测量维度1行为力度和全面性-1级远低于工作标准。工作随意性大，漫不经心，不求有功，但求无过。热衷于工作以外的人际关系、娱乐、休闲、运动项目。在谈话过程中很少涉及到工作细节内容，谈起工作以外的内容却眉飞色舞，活灵活现。0级意识到工作任务的存在。有所努力，但无结果。1级能够按目标要求来计划工作，期望自己的付出能够符合工作要求，对无效工作感到失望和自责；但没有明显的工作效果。想做好、却吗、没成果。2级达到工作的基本要求或计划。3级有自己的工作标准和要求，而不仅仅满足于完成上级的要求，发挥自己的特长来实现工作目标。4级能够持续调整和改善自己的工作绩效。通过不断改善工作方法来提高教学质量、家长满意度、降低成本，但没有为自己设定特别的目标。5级为自己设定有挑战的目标。敢于毫无保留的提出更高标准、要求和目标，这些目标的设定并非仅凭一腔热情，而是在对现实有一个清醒认识的基础上做出的，只要通过不懈的努力，且外界因素不发生巨大的变化的情况下是可能实现目标的；并未这一目标付出了工作时间以外的诸多努力。6级事先对决定或决策做出投入和产出的分析。对教学或改革方案的潜在价值有一个深入的了解和分析，以期达到效果，而不仅仅是效率。7级预先评估有挑战性的目标。（如，推广新教学法、确立特色教学项目、调整市场定位）或决策可能对幼儿园带来的风险，能预先做好风险防范工作。8级敢于创新，付出努力，并能面对挫折；达成创新目标或所期望的结果。测量维度2成就的影响范围（在测量项目1中，3级级以上级别方可进入测量项目2中的评价）。1级只关注个人表现，并在个人职责范围内取得绩效，个人获得家长、同事、管理者的好评。2级影响一个班或一个部门（如后勤、财会），在团队（班级）中产生较为明显的影响。3级影响了其他班级和部门；或后勤、财会部门对班级产生影响；使他人因此也获得了绩效改善；团队也因而获得家长、园长认可，或鼓舞了团队成员。4级影响了整个幼儿园，获得一项明显的教学或管理上的改善，从而带动全员的工作。5级对整个幼教行业的影响。获得行业认可的教学方法或管理方案。测量维度3创新的程度（在测量项目1中，3级级以上级别方可进入测量项目3中的评价）0级没有任何的创新。1级个人单方面或局部流程的创新，但在其他班、其他部门或其它园已有先例。2级现有教学法或园内管理的创新，以及改善幼儿园的教学质量、家长满意度、激发了教职工的工作热情。3级对教学法的大胆尝试或管理方法的创新，走在竞争园的前列，借此改善和推动幼儿园的发展。4级全新教学法或管理模式的创立，有利的推动了整个行业的发展和进步。6、团队合作能力的测量标尺（本测量表中的一级为1分、一1级为一1分、0级为0分）能力级别行为特征测量维度1促进团队合作的强度一1级造成团队内的矛盾和问题，不能与他人进行合作。0级不参与、不反对也不赞成，不能融人任何团队。1级自愿参与团队的活动，支持团队的决定，尽自己的本份。2级主动为团队成员提供服务或有价值的信息，与团队成员分享自己的经验和知识。3级表达出对他人正面期待，尊重他人的个性、自尊，用正面的词汇表述问题和发表看法，以理相待。4级诚恳地征求他人的意见和建议，吸收组织成员参与决策或计划5级让组织成员感受到被尊重及他们自己的重要，能激发他人的工作动力。6级营造团队的良好关系的氛围；增加团队成员的荣誉感。7级化解团队成员之间或团队成员与其它部门或团队之间的矛盾与冲突，并能及时提出具体的解决方案。测量维度2团队的规模1级35人的工作小组，如班级。2级5人以上的临时任务小组。3级两个及以上的工作小组，如：保教主任的管理幅度。4级一个幼儿园的管理幅度，如：园长的管理幅度。5级一个以上幼儿园的管理幅度，如：总园长的管理幅度。测量维度3促成团队合作的付出程度1级只做出例行公务式的努力。2级有一定数量的例行公务之外的行动表现。如：对过程的了解和建议。3级持续付出自己的超过平常的努力4级引导或督促他人一起付出努力来达成合作的目的。5级带动他人一起付出超过平时的努力程度。7、分析思维能力的测量标尺能力级别行为特征测量维度1分析方法的复杂程度。0级无分析或分析不合时宜。只对问题的现象和要求的直接部分做出简单的回应。1级能将一个问题分成几个部分或几个步骤来实施。2级能分析问题之间的关联，并做出简单的因果判断。能排列出解决问题的先后顺序。3级能够分析多个问题或多层人员与部门之间的相互关系与影响。将复杂问题条理化，分门别类来解决问题。了解行为与结果的关系，能够预先考虑执行过程中可能遇到的障碍，做出相应的准备。4级制定出复杂的计划或分析。将复杂问题条理化，分门别类地提出解决问题的具体方案，能够利用专业知识和技能来解决问题获得出多重的因果关系。5级制定出非常复杂的计划或分析。将复杂问题条理化，分门别类地提出解决问题的具体方案，并对各个方案的可能结果进行价值评估。测量维度2团队的规模计划或提出问题的影响面。1级对1-2两人的工作成效产生影响.2级对一个班级我一个部门的工作成效产生影响。3级计划或方案可能影响多个班级或部门。4级对整个幼儿园产生较大影响。5级对幼儿园的长远发展产生影响。8、主动性的测量标尺（本测量表中的一级为1分、1级为1分、0级为0分）能力级别行为表现测量维度1时间维度1级停留在过去的回忆之中，只有意见和不满，不能付出任何的行动，让解决问题的机会从身边悄悄溜走。0级对幼儿园的任何事情不闻不问或视而不见。1级对眼前的任务和问题，在不会碰到障碍的情况下会付出行动。2级对于眼前机会和问题会付出一定的努力，能尝试一到两种方案来应对。3级面对突发事件和预料之外的问题能够及时采取应对措施，而不是消极等待。4级对第二天的工作有一个明确的打算，并采取行动去做准备工作。5级对下一周的工作有一个明确的打算，并采取行动预先设计应对方案或创造机会以应对未来。6级对下一个月的工作有一个明确的打算，并采取行动预先设计应方案或创造机会以应对方案或创造机会以因对未来。7级对一下学期的工作有一个明确的计划，并采取行动预先设计应对方案或创造机会以应对未来。8级对一下学年的工作有一个明确的计划，并采取行动预先设计应对方案或创造机会以应对未来。9级对未来三到五年的工作有一个明确的规划，并采取行动预先设计应对方案或创造机会以应对未来。测量维度2自我激励1级逃避推脱自己的分内的工作。0级对分内工作，也会想些办法，但应付了事。1级基本可以完成工作。2级在遇到有一定难度问题时，即使他人没有要求，也会凭借自身的力量付出相当的努力去寻求问题的解决之道。3级完成超过职责要求的工作。4级承担职责以外的任务。5级对工作本身的无限热情，无需他人任何正式的授权或要求，承担工作结果可能带来的责任，投入自己所有的心力去达成工作目标。6级动用一切可以动用的社会资源和力量，付出个人全部的心理来拥抱自己的工作。9、培养他人能力的测量标尺（本测量表中的一级为1分、1级为1分、0级为0分）能力级别行为特征测量维度培养他人的力度1级只把下属当作自己的“手脚”和“传声筒”，使下属失望和失去信心。0级没有培养下属任何表现，只求做好自己的本职工作。1级用实际的言行来表达对下属或他人的正面期待，给他人成长的机会。2级给下属或他人以细心的指导或说明，在适当的时候给予建议和引导。3级给予下属或他人以原理、策略的说明、解释或提示；给予过程所需要的信息、工具、专业意见和方法的支持和及时跟进。4级有明确培养计划，针对下属或他人的特点进行指导或培训。5级在4级基础上给予心理支持。在被培养对象遇到挫折时及时给予鼓励和安慰，对事不对人地给予他们建议或建设性的批评和引导：或调整工作难度以适应被培养对象的目前能力状况。6级在5级的基础上，帮助对方发现问题，尝试自己寻求解决之道，并承诺对方，在需要时随时提供支持。7级寻求新的方法或途径来达成培养目标的实现。8级结合部属的能力状况，给予充分的授权和相应的责任，让部属按自己的方法去完成任务；允许部属在非原则问题上的尝试，并鼓励他们学会从错误中学习。9级对部属的优秀表现给予奖励；对能力与表现均优秀者给予提拔重用。测量维度培养人数1级一名属下。2级几名属下。3级一贯重视对下属或他人的培养。评级说明：培养的对象要有利于幼儿园的发展和要求，而不是出于纯粹的个人目的，如：为搞“个人小团体”而实施的培养。10、果断性的测量标尺能力级别行为特征1级优柔寡断，迟迟难以做出决定，延误解决问题的时机。0级不做决定，把问题转移给自己的主管。1级明显是自己的职责范围，且有显著结构性的决定方可做出。2级在职责范围内没有显著结构性特点的决定方可做出。3级以情境的需求为出发点，及时对问题做出反应。4级对多种方案进行评估，并及时实施最优方案。5级预先对可能出现的问题和困难制定预备方案，以随时应对复杂和紧急的情景。11、信息收集能力的测量标尺能力级别行为表现0级只会利用他人已经整理好的现成资料。1级向有经验或有能力特长的人请教，以掌握情况；动手查找和整理现有可以被利用的资料。2级现场调查或观摩，去察觉问题的实际状况，并围绕发现问题、解决问题的过程需要来收集、分析、利用信息。3级探求事实真相，透过探寻的方式，层层深入，挖掘事物发展变化的决定因素。4级在三级的基础上，接触其他对象，以获知他们的对事件或问题的观点、意见和背景资料。5级专题研究。在一定的时期内，有计划、系统的收集相关资料、意见和建议已实现研究目的。6级结合自己的目标和需要，长期系统的收集资料、意见和建议为自己的工作提供全面系统的信息储备。7级参与信息收集或可能带来有价值信息的组织或活动，以扩大自身系统信息的广度和深度。12、团队领导能力的测量标尺（本测量表中的一级为1分、1分为1分、0级为0分）能力级别行为特征测量维度1领导角色的强度1级无法领导他人或放弃自己的权力。当下属需要时，无法给予下属明确的指示和任务安排。0级对于一些专业行强、个性化要求很高的工种，在特定时段或特定场合可以部分或全部取代领导职能。如：专业水准很高的教师在上课时。1级通过会议来传达幼儿园的目标、计划、行为准则、任务分解等。2级将幼儿园的决策信息及决策理由有效地传递给受决策影响的教职工，让全体成员明了幼儿园发生了什么？要往何处去。3级运用自己的权力时候保持公平、平等的态度来对待园里的每一位教职工。4级应用领导艺术，人才的恰当使用、激励、培养、重用等方式综合提升幼儿园的工作绩效。5级维护团队的声誉，为团队提供所需资源，如：人、财、物、信息及社会关系等。6级确认自己的领导职责，以保证幼儿园目标、任务、政策与制度的实施和执行能够得到有效保证；以身作则，提升个人影响力以增强领导的有效性。7级用令人折服的远见卓识来激发团队的工作热情和对共同愿景的追求承诺。13、概念思维能力的测量标尺能力级别行为表现0级概念的复杂度和原创性。1级就事论事的具体的思考问题。2级能够用法则、常识、经验来分析问题，将现在发生的问题与历史问题做出类比性的判断和联系。3级进行类别判断，对事物进行空间和时间上的延伸性对比判断，发现它们之间差异与特点。4级应用复杂的概念来概括或抽象问题。5级创造性地对事物做出新的总结和概括，以体现这一事物的鲜明特征。6级提炼新概念以概括组织的复杂议题，为问题的解决提供理由和指导思想。7级创造全新的理论或模式，为可能出现的复杂问题提供根本的原则和方向。自我实现需要基本要素：进步、发展、成就。组织要素：有挑战性的工作、能有提升、事业、成就。尊重需要基本要素：自尊、获得他人的尊重、被欣赏。组织要素：职务、地位、普升。社会需要基本要素：爱、被接受、友谊。组织要素：协调的同事关系、工作情谊、人性化的管理关系。安全需要基本要素：安全、保障、稳定。组织要素：安全的工作条件和工作环境、工作保障、充分的福利待遇。生理需要基本要素：衣、食、住、行。组织要素：基本工资、工作条件、工作环境。