小学低段语文阅读教学模式初探.pdf

小学低段语文阅读教学模式初探小学低段语文阅读教学模式初探“教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。”摘自教育建模【模式名称】“读说背演”低段阅读教学模式【模式生成背景】低年级学生学语文,是学习语言,即用书面语言来规范孩子不规范的口头语言,丰富孩子不丰富的口头语言,将生活语书面化,丰富化!儿童语言学习是积累,不是理解,“读,说,背”是最好的积累,尤其是母语学习!而“演”是实践是活动,是在实践中运用,既感兴趣,又符合儿童认知规律,与传统的教学不同,传统教学注重理解，注重机械的离开语言环境的文字训练，那是没有生命力的被动认知。儿童学习语言是在模仿,交流的过程中学习的。儿童从一周岁学习语言是怎么学习的?就是模仿,就是与成人,社会交流,没人讲,没人训练,不同的是口语与书面语言!“读,说,背，演,”就是把语文课上得简单些，生动些，在一次次的活动中，语言越来越生动，情感体验在逐步的丰富着!从读中感受到祖国语言文字的美，到用自己的语言说书上的话，再到自然的背诵文本，到与同学合作演绎甚至编制文本!在这一系列的参与过程中，学生的语感渐渐形成,积淀了属于自己的词语库，再反馈到运用时也就能做到自如了!【模式概述】我们在追求着一种理想的课堂境界，语文学习的过程从诗意的角度来描述应该是一次生动的心灵体验过程，在不经意间，积累、理解和运用着语言，陶冶情感，丰富心灵，完善人格。参照我校“主动、互动、活动动态生成”教学四动模式提出，是凸现我校课堂教学特色，就如茫茫大海中的一座灯塔，将老师们引向一个光明的圣地，诚然，各自的航线不同，出发点不同，信念的追求不同，最终影响着各自是否能到达某一领地。“读说背演”低段阅读教学模式，是依据低段学生的认知规律与心理特性进行构建的。是教师在总结完善自己的教学风格中提炼出来的教学基本框架，存在局限性与不完整性，所适用的课型，文本都应是有所选择。有待于在平时的教学中不断地进行新的尝试与改进。读以读为本，书声琅琅的课堂，在读中与作者，与文本一次次地对话，体会作者的内心感受，结合自己的生活经验读出自己的内心感受，个性在阅读中得到张扬。说说自己的理解，感受。培养学生的表达和运用语言的能力。背生动，精湛的小韵文，让学生喜不胜收，再向前一步，提出试着把它背下来，学生的状态是积极的，展示出来的效果是良好有，这是积累语言的好方法。演文本是一个小小的世界，特别是低段的语文课文更是生动，深深地吸引着学生，如果学生将知识点掌握了，再将课本内容重现，或是对自己的感受再进行创生，这将是学生智慧的结晶，这是动态的生成性课堂！【模式的愿景】“这是一个乐园”这是一个充满着吸引力的乐园以活动为主线，关注学生的参与状态，教师对教师深入的挖掘，找到教材与学生感兴趣话题之间的切入点，给学生提供思索的时机，把握激活学生思维火花的契机！师生共同发自内心地体会到课堂的魅力！教师自身的人格魅力，教学的艺术性，对教材的理解与处理都将决定课堂吸引力的大小。这是一个充满着挑战的乐园。关注生活在课堂上活生生的学生的动机、情感、意志等精神生活，使课堂充满生机，更具魅力，使学生积极、愉快、自觉地投入到学习，高效率地促进学生的发展。在课堂上，老师是学习活动的参与者，学生的思维一旦被激发，将展现出绚丽的光彩，他可以挑战文本，挑战自我，挑战学习伙伴，挑战老师！这是一个历经生命成长的乐园在模式中，我们可以清晰地感受到学生在成长，知识在生成。由读流利到有感情地背诵，由说说自己的想法到有创意地表演出来，这是一个生命个体思想渐渐成就的过程，如同蛹破茧成蝶，让人充满着期待！我们注重课堂知识的生成，在为给学生一个成长的空间时，也为教师的智慧提供了施展的舞台，在生生、师生互动中，我们的教师自身也在成长，生命也在丰盈着！【模式操作策略】读将成为课堂中一道亮丽的风景1 多种方式的读（方式的灵活运用，根据学生读的情形及时调整。）2 有目的地读。（读是要提出具体的要求，为什么要读，读的收获是什么，边读边思）3 有层次地读。（思路越来越开阔，学生从一次次的读中感受到自己真的提高的，情感被激发。4 在反复朗读中理解内容，在反复朗读中感受文中的情感，在朗读实践中训练和提高学生的朗读能务。5 有指导性地读。（读，不等同与认读文字，同样的文字不同的学生在读，呈现出不的效果，无法去评估谁读的就是好的，在用心地感受，结合自己的生活实践去理解，就是合适地读，贴切的读。）说 是对话，是交流，是相互的促进！1 说从文本中获取的信息（对信息的筛选、分析、理解能力，用简洁正确的语句来表达。2 说自己的感悟，理解，将本课的知识与自己的生活经历或是原有的知识系统相结合，有创意地说。3 设计问题引读课文，帮学生理清文章的线条，用自己的话为背诵做好铺垫。4 语言的组织与处理运用能力，我校言语交际能力的体现。背水到渠成，自然积淀，语言得到熏陶与感染！熟背成诵，在民主和谐的氛围中，学生的思维是灵动的，由单纯的知识传授活动变与一种向真向善向美的课堂生活方式，背，此时已成为学生的自我展示的需求了！演生动的情景再现,是实践也是再生！入境体验，角色扮演，情景再现。学生的世界是丰富多彩的，而他们对演的喜爱远远超过了老师的预设，将自己设想成其中的一员，与文中的角色共同体验各种情感。然而，这毕竟不是艺术类的表演课，不要牵强地要求学生演得像或不像，更多关注的是孩子在表演中的状态是否能进入情境，能演出自我的独体感受。总之，“读说演背”低段语文阅读课教学模式力足于学生语文综合素养的提高，将课上得实在，将课堂生活化,生动化,互动化,生成化!【模式流程框架】（图式）读读说说 背背 演演附：教学实例附：教学实例教学内容：北师大版第四册第十六单元 夏天 雨后教学目标：1、学生在阅读理解的基础上，有感情朗读课文，背诵课文。2、体会夏天雨后给孩子们带来的快乐，在心灵上产生共鸣，并能仿写儿歌。3、复习生字，继续掌握独立识字与写字的方法，激发识字写字的兴趣。教学重难点：有感情地朗读课文，真正读进去，能感受到夏天给人们带来的快乐。能试着续编或仿写儿歌。教学重难点剖析：因为本课内容较易理解，所以学习本课时，重点应引导学生采用各种形式读，直至自然生动地背诵下来，能在阅读理解和情感体验中，感受夏天雨后的乐趣，从而激发学生热爱夏天，热爱大自然的情感。教具准备：背景音乐，一组夏天的图画，多媒体课件，各色小纸伞（贴生字）教材分析：本文是一首充满儿童情趣的小儿歌，主要描写了夏天的雨后儿童嬉戏玩耍的景象。课文共有 4 个小节，第 1 小节先总写广场上一群赤脚的孩子“快乐的好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩。第 2、3 小节，小哥哥嘴里喊着“妹，小心，滑”，说着自己就滑了一跤；嘴里说着“糟糕糟糕”脸上“却发射出兴奋和骄傲”。第 4 小节写小妹当“咬着唇儿，提着裙儿，轻轻的小心地跑（怕摔跤），心里却希望“也摔这么痛快的一跤”。在那种特定的环境里，激活了孩子们跃跃欲试想要尝尝在水里摔跤的滋味，诗中对这种矛盾的心里和行为作了生动的描写。文中一连串描写动作的词语也十分确切，栩栩如生，如小哥哥拍泥裤子，小妹妹跟着哥哥跑的动作，都极富儿童特色。引导学生在写作时也能试着将人物写生动。教学活动设计：教学活动设计：教学环节 具体设计思路 教学设计理念课堂前奏课堂前奏师激趣：走进夏天，感受雨天，现在雨过天晴了，（场景描述）情感铺垫生字复习：认字小挑战“五彩缤纷小花伞”读准音，认清形，会运用（形近字区分）归类识字（1）识字，写字是小语低段教学的重难点，应牢牢把握好。课前的生字复习是必要且需精心设计的。（2）在各种生动用趣的活动中调动学生的兴趣，将新旧知识融会贯通，形成系统的知识链。师生共建理想课堂师生共建理想课堂（读，悟，演，抒）（读，悟，演，抒）1、自由尝试读给自己以信心（结合认字栏和查字表将课文读正确，这是初读时的要求，对课文也是一个整体感知过程，为后面的读流利作好前期的酝酿。）2、选择自己喜欢的小节读给同桌听听互相评一评（言语交际能力）3、分小节品读儿歌第一小节：（1）师导：一场夏雨过后，我们走出家门，来到广场上，哇，我们看到了（学生用书上的内容回答）（创设情景，拉近文本与学生心灵的距离，此时，学生的表情是生动的，情绪是亢奋的，迫切地渴求能读好。）（2）请用自己的话说说你看到的：（句式练习）我看到了看到了看到了（离开课本，学生结合生活实践，想象当时能看到的景象，而且还要动情地渲泄出来！学生在读时一次比一次动情，感情逐步在加深。）（3）思维的开拓：我还听到了我感觉到了我真想（4）再轻轻地读这一小节，边读边想想，把你设想成真的来到了广场。（“轻轻地读”再次回归到静心读书，读进去，边读边体味刚才一起看到的，说到的，想到的，用心就能读出内心的真感情。）（5）小组内合作读好（读过程中的互相交流与启发是十分重要的）（教师在平时作好组内指导，学生在合作时就可以做到积极参与，倾听别人读，客观地评价，向伙伴学习，在读中互相地提高。）（6）师：我们站在广场的中心，我们一起4、师生小结：我们是这样学习第一小节的（方法的雏形）挑战自我：我们也能读好第二、三小节5、小组合作读好第二、三小节（1）学生在组内合作试着读（2）展示读读要读得入境，听要听得专注（3）集体评议注意语言的表达（4）再读，再感受（5）表演读过渡：小哥哥真是一个调皮的家伙，摔了一跤还乐呵呵的，那可爱的小妹妹呢？6、独自品味，读好第四小节（1）轻声读，做做动作，感受一下小妹妹此时的心情（2）再读，用你的声音来表现小妹妹的心情。7、师生共同朗读全文（1）师诵读第一节，男生读第二、三节，女生读四节（2）让课堂生动起来：A、男女生表演背诵文本师：亲爱的孩子们，我们来到了雨后的广场，男孩子就是那一位位调皮的小哥哥，女生读齐背：小哥哥男生表演情景，女生表演那可爱的小妹妹，男生齐背：小妹妹B、师：现在，就让我们静下心来，美美地背诵诗歌（背景音乐）（1）以第一小节为例，指导学生怎样读好。读的不仅仅是文字，而是感情的融合，用心去读。在小结中又能让学生有方法上的收获，学生的接受和理解能力各不相同，但是“学有所得就好！”（2）各种方式的读目的只有一个：让学生真正读进去，而不是简单文字的念，个性化阅读是在本节课中要体现的，不能说哪位学生读的就是最好的，要看谁是带着感情在读。（3）每次读都应是有目的的，而且在读中都应是有所收获，有所感悟的，在感情上也应呈现出逐步加深的动态趋势。（4）由读正确到有感情地读到背诵到表演这是一个知识的接受、生成、创新的过程，我们应多为学生提供这种机会。（5）读，说，背，演浑然一体是正在尝试着的低段语文阅读教学的模式。课堂升华课堂升华师：嫩绿的树梢闪着耀眼的光，广场上成了一片海洋，一片充满着欢声笑语的海洋，你听到了吗？亲爱的孩子们，我们被这欢乐的情景感染了，我们也和他们一起跑起来，一起玩起来！1、用你的语言或是笔把这雨后的美与乐表达出来吗？学生自由创作教师可作适当点拔：在这快乐的海洋里我们可以可以还可以把话整理为诗歌的形式，再细细读来。现在，你们可以自由发挥，试着编编诗歌了，放飞你想象的翅膀，雨后 2、学生才华展示可说自己的感想，可朗读自己的作品，可唱歌。孩子内心的感情一旦被触动，那将是生动的，蕴含着无限灵性的，教师自身在课堂上的感情投入与智慧地调动起着推波助澜的作用。课堂余音课堂余音激励学生在平常的生活中要做有心人，有善于发现美的眼睛，表达美的小嘴，创造美的双手！世界上并不缺少美，而是少了发现美的心灵！