《童年趣事》教学反思（张淑峰） (2).doc

习作指导课童年趣事教学反思张淑峰上周四的习作教学童年趣事作文指导课，我是这样安排教学环节的：一、出示习作要求，板书题目；二、结合课文精彩极了和糟糕透了、童年的发现跟学生交流谈话、复习写法，激发学生习作兴趣；三、选材，让学生谈自己的童年趣事；四、选择学生谈话题目指导学生“说具体”；五、出示典型下水文有趣的实验，巩固学生“写具体”方法；六、学生动笔习作。一节课下来，教学任务基本在 40 分钟内完成了，但有些地方仍让我感到遗憾：一、本节课侧重于如何让学生把事情经过写具体，趣味写出来。于是我引导学生如何抓住人物的心理活动，动作，神态，包括人物对话来描写，并以学生题目偷吃供品为范例进行指导，一个学生甚至于能说出“供品不见时，母亲心里知道，可嘴里却说可能是神灵肚子饿了，被他给吃了”这样有 助于事情完整性的话语来。在提到作者偷吃供品的动作时，有的会用“小心翼翼、蹑手蹑脚、踮着脚尖”等词，但是，关于“有趣”呢？从学生交上来的作品来看，写得妙趣横生的事例并不多，学生只是根据自已经历的事情，觉得有趣，就写下来了。像姜幸辰的给母鸡洗澡，李磊的我的冰棒哪去了，白丹玉的焖地瓜等，学生们大都写得挺具体，但“趣”字还不能很好体现。二、为了让学生能写具体，我趁学生说得兴起的时候，以踩影子为题材，指导学生从各方面进行描写，同学们也说 得兴趣盎然，基本达到预期目的。然后出示下水文有趣的实验，通过学生的朗读，观察，让学生侧重从作者切掉壁虎尾巴的过程这部分来赏析，体会作者是如何抓住人物的动作来写具体。设计这两个环节之后，我心里在想，这两个习作内容会不会误导学生的选材方向呢？在课堂，我也竭力让学生“写自己乐写之事，说自己乐说之话”，甚至于告诉学生想写什么就写什么，不要被老师的“有趣实验”和“供品”所迷惑。然而，意料之中的事情还是出现了，很多学生还是以偷吃供品为题，理由是：“我们也曾经有过这样的经历。”都这样说，这样写了，我还有什么好办法呢？都怪自己。或许，不该-1-仅以一个事例来指导，或许，下水文不要在课堂上出现。终究，我的教学束缚了学生的思维。我觉得挺遗憾。三、课堂上令我惊讶的是，当我让学生说出自己的童年趣事时，课堂竟鸦雀无声。幸亏我灵机一动，也给同学们讲起自己的童年趣事，这一下果然打开学生的话匣子。课后，我心想：同学们，童年趣事我不说，你也不说吗？让我惊讶的是当我让学生简单说自己的童年趣事时，刘赫瑶竟站起来，大约用三分钟的时间，口头叙说自己的童年经历，听后，这的确是一篇完整的优秀习作。课后，我感到遗憾的是，我为什么不给更多的同学一个机会，为什么要用那么多的条条框框来束缚学生？而耽误了学生展示自己口头表达的机会呢？-2-