能量之源—光和光合作用教学设计高一上学期 人教版 必修1.docx

光合作用单元教学设计1、 单元学习主题：能量之源光合作用二、单元主题概述本单元教材依据课程标准中的课程内容是“模块1分子与细胞”:概念2“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”。本单元以“能量之源光合作用”为主题，追溯到细胞能量的源头，追寻生物圈欣欣向荣的能量源泉。光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源。光合作用知识的掌握为生态系统结构和功能的学习奠定基础，当今人类社会面临的粮食、资源、环境等问题与光合作用有着密切联系,所以光合作用知识在全书教材中占有重要地位，是整个高中阶段的重点，也是高考必考的知识点。本单元教学沿着光合作用的发现历程对光合作用的光反应和暗反应这两个阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，同时希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验的学习和分析，使学生体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。三、学情分析本单元的内容较之前更加抽象和深刻，但是过程生动有趣，与初中知识联系紧密，高一学生对于本节内容，学生在初中已有一定的知识基础，学生基本情况如下：对光合作用大体内容基本了解，对光合作用发现史有待于系统学习，对光合作用详细的过程有待深入探究。这要求我们授课时能够尽量运用浅显的语言、直观的图解、恰当的问题引导学生分析和解决问题，降低理解这部分知识的难度。四、单元学习目标（一）课标解读说明植物细胞的叶绿体从太阳捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖类和氧气的过程中，转化并储存为糖分子中的化学能。（二）教学目标（1）掌握光合作用光反应和暗反应的具体物质变化和能量转换的过程，并对其进行比较。（生命观念、科学思维）（2）在有关实验资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及归纳概括的能力。（科学思维、科学探究）（3） 通过本过程的学习，让学生逐步认识到生命世界是永恒变化与发展的。进一步提高学生科学思维的能力，为“认识辨证唯物主义”的自然观、科学观和世界观打下基础。（生命观念、科学思维）五、教学重难点（1）教学重点光合作用的光反应、暗反应过程及相关关系。（2）教学难点光反应、暗反应过程中物质和能量的变化影响光合作用强度的因素六、教学实施程序本节课准备用3课时完成。创设情景，导入新课 任务线 活动线 课时安排 第一课时回忆初中学习的有关光合作用的知识，概括光合作用的概念和反应式任务一：探究光合作用原理的部分实验活动1：阅读教材，讨论分析相关问题第二课时活动2：思考并完成光反应过程图任务二：构建光反应和暗反应的过程活动3：思考并完成暗反应过程图第二课时活动4：从“物质与能量”的角度比较任务三：分析比较光合作用原理第三课时活动5：结合农业生产实例思考相关问题任务四：探究影响光合作用的环境因素活动6：观看演示实验视频，分析影响因素总结并构建知识框架学习任务教师活动学生活动设计意图老师准备了一个叶片制成的万圣节面具，并提出一个大胆的想法，如果说我们的皮肤像叶子一样进行光合作用，那是不是就可以省去了吃饭的烦恼？想法来源于美国的人工叶子计划，对于未来的研究要基于前人的基础之上，下面这节课就让我们一起跟随科学家的步伐来探究一下光合作用的原理。积极思考降低起点，激发兴趣，。任务一：探索光合作用原理的部分实验学习光合作用，那么首先要知道什么是光合作用请同学们回顾初中学习过的知识，根据光合作用的概念音带学生说出光合作用的概念和总方程式。反应方程式中的产物有机物和氧气到底是怎么产生的呢？学习活动1：内容：请认真阅读课本P102“探索光合作用原理的部分实验”内容。1.希尔的实验是否说明植物光合作用产生的氧气中的氧元素全部都来自水？2.鲁宾和卡门用什么方法探究了光合作用中氧气的来源？3.阿尔农发现叶绿体合成ATP的过程总和水的光解相伴随，可以给我们什么启示？思考：如何用科学探究的一般方法来证明一下光合作用产生的氧气中的氧元素全部来自于水呢？成下列科学探究过程：提出问题：作出假设：设计实验：得出结论：学生齐答。书写出光合作用的总反应方式。阅读课本思考与讨论，完成相关问题。在教师的引导下做出假设，根据提示设计实验并讲解。思考讨论，完成光反应过程图的构建并展示交流。培养学生观察思维力以及获取信息的能力培养学生的信息提取和科学分析能力。让学生具体体验科学研究过程，感受科学家的研究方法。培养学生的大胆展示自我的精神，培养学生的语言表达能力和分析问题的力。任务二：构建光反应和暗反应的过程学习活动2：内容：请认真阅读课本，完成光反应过程图。引导同学来总结光反应的过程学习活动3：内容：完成暗反应过程图并展示交流。引导同学来总结暗反应的过程。思考讨论，完成光反应过程图的构建并完成学案上表格。思考讨论，完成暗反应过程图的构建并完成学案上的表格。表格使知识更为清晰，同时培养学生的概括能力。任务三：分析比较光合作用过程原理学习活动4：根据学生所构建的过合作用的总过程图引导学生说出两者之间的联系，并回答下列问题：1. 光下的植物突然停止光照后，NADPH、ATP、C5化合物和C3化合物的含量如何变化？2. 光下的植物突然停止CO2的供应后，NADPH、ATP、C5化合物和C3化合物的含量如何变化？小组讨论，分析比较两者之间的区别和联系。从“物质与能量观”的角度理解光合作用，明确光合作用是一个有机的整体。任务四：探究影响光合作用强度的环境因素学习活动5：如何帮助农民伯伯增加蔬菜中有机物的产生，提高产量？学习活动6：阅读教材：“探究实践”活动，并播放演示实验。踊跃回答：1.增加光照强度，延长光照时间2.提高CO2浓度3.增大昼夜温差学生观看视频，分析实验现象与生活实际联系，培养学生的社会责任感培养学生科学探究能力回顾本节知识构建知识体系。学生归纳总结培养学生的归纳总结能力。七、板书设计（略）八、教学反思本节课以教师精心筛选编排的典型科学研究史为切入点，以众多事实的支撑得出光合作用的过程，教学效果良好。1.教学行为基本达到教学目标。精简讲授内容，能不讲的尽量不讲，留作学生自学和总结，能在一定程度上锻炼学生的自学能力。通过对教材的研读，强化重点内容重点讲解，难点内容有效突破。2.虽然初中学习过了这部分知识，但是同学们很少有自己动手操作的。在课上学生自己操作构建光合作用的过程，非常好，达到了效果，课堂上同学们交流自己小组的构建结果时，还锻炼学生的语言表达能力；