学习动机的概述讲稿.ppt

学习动机的概述学习动机的概述第一页，讲稿共二十四页哦学习动机的概述一、学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机的作用第二页，讲稿共二十四页哦人为什么要学习？人为什么要学习？第三页，讲稿共二十四页哦动机、需要、内驱力、目的等概念的辨析动机、需要、内驱力、目的等概念的辨析一、学习动机的含义一、学习动机的含义需要（内驱力）需要（内驱力）如：求知欲如：求知欲诱因诱因如：奖励如：奖励动机动机定义：定义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的 学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。结构：结构：结构：结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。而需要又是更为基本的。而需要又是更为基本的。而需要又是更为基本的。第四页，讲稿共二十四页哦二、学习动机的分类二、学习动机的分类1.近景动机和远景动机2.外部动机和内部动机3.认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱附属内驱力力（奥苏伯尔（奥苏伯尔“学校情境动机论学校情境动机论”）第五页，讲稿共二十四页哦认知内驱力：认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统一种要求理解事物、掌握知识，系统 地阐述并解决问题的需要地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相个体想要通过学业成就而赢得相 应的地位和威望的需要。应的地位和威望的需要。附属内驱力：附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工 作、学习搞好的一种需要。作、学习搞好的一种需要。第六页，讲稿共二十四页哦孩子们为什么不吵了孩子们为什么不吵了一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁不给钱了谁还给你叫还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。趣闻轶事趣闻轶事第七页，讲稿共二十四页哦 实验实验 心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1 1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组(奖励组奖励组)被试在被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组无奖励组)被试有更多人花更多的休息被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。德德西西效效应应第八页，讲稿共二十四页哦 分析分析 心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就可能发生变化，变得没有外部奖赏就不化的经验之后就可能发生变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。再进行那一活动了。第九页，讲稿共二十四页哦1.1.外部奖励可能会削弱动机外部奖励可能会削弱动机2.2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机“你可以把马牵到河边去，你可以把马牵到河边去，但你不能使他一定要喝水但你不能使他一定要喝水”。启示启示 第十页，讲稿共二十四页哦三、学习动机的功能（1）激活作用小王早上小王早上6点准时起床，背点准时起床，背1个小时的英语单词。个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断哪怕生病，小王的学习计划也从不中断第十一页，讲稿共二十四页哦学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系动机强度动机强度学习效果好差弱强第十二页，讲稿共二十四页哦耶克斯多德森定律第十三页，讲稿共二十四页哦思考：动机是非智力因素吗？第十四页，讲稿共二十四页哦1.学习动机过强学习动机过强的表现：过于勤奋争强好胜情绪紧张容易自责第十五页，讲稿共二十四页哦学习动机过强的原因：设置过高的目标不恰当的认知模式他人不适当的强化学习动机过强的咨询：设置合理的目标树立正确的认知第十六页，讲稿共二十四页哦2.学习动力不足。学习动力不足的表现：懒惰行为容易分心厌倦情绪依赖性强第十七页，讲稿共二十四页哦学习动力不足的原因：学习动机不明确对所学专业不感兴趣错误归因第十八页，讲稿共二十四页哦学习动力缺乏的咨询：帮助学生明确学习意义、建立学习目标激发学生的学习兴趣引导学生对学业成败进行正确归因帮助学生掌握良好的学习技能第十九页，讲稿共二十四页哦链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）罗森塔尔效应罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。发生相应于这种期待的效应。第二十页，讲稿共二十四页哦1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在16年级年级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验发展测验”，然后，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为“即即将开放的花朵将开放的花朵”，具有产生具有产生“学业突飞猛进学业突飞猛进”的潜力，而且再三嘱咐的潜力，而且再三嘱咐老师对此老师对此“保密保密”。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说水平较差的学生。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。的发展，而不是现在的情况。”其实，这份学生名单是随意拟定的。其实，这份学生名单是随意拟定的。但但8个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。也特别深厚。心理学家的实验心理学家的实验 学习动机第二十一页，讲稿共二十四页哦机制分析机制分析皮格马利翁效应的心理机制：皮格马利翁效应的心理机制：罗森塔尔通过自己罗森塔尔通过自己“权威性的谎言权威性的谎言”暗示了教师，调暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。具有巨大的神奇作用。学习动机第二十二页，讲稿共二十四页哦启示启示罗森塔尔效应给当前的教育以很大的启示。现行教育应面向罗森塔尔效应给当前的教育以很大的启示。现行教育应面向全体学生的原则已列入教育学范畴，但鉴于种种主客观原因，全体学生的原则已列入教育学范畴，但鉴于种种主客观原因，部分教师们仍对学生进行分类，抱有偏见。而这种偏见映射到部分教师们仍对学生进行分类，抱有偏见。而这种偏见映射到学生身上，不利于那些学生身上，不利于那些“后进后进”学生的成长。甚至可能会对学学生的成长。甚至可能会对学生一生都产生非常恶劣的影响。生一生都产生非常恶劣的影响。给学生以鼓励，就是给学生的学习、成长注入一针兴奋剂，学给学生以鼓励，就是给学生的学习、成长注入一针兴奋剂，学生会像永远沐浴着一片阳光，因为教师给了他目标，给了他信心，生会像永远沐浴着一片阳光，因为教师给了他目标，给了他信心，更给了他自尊、自爱、自信与自强。更给了他自尊、自爱、自信与自强。学习动机第二十三页，讲稿共二十四页哦THE END 结束第二十四页，讲稿共二十四页哦