初中语文教案人教版.pdf

初中语文教案人教版初中语文教案人教版初中语文教案人教版初中语文教案人教版【篇一：【篇一：20132013 年人教版七年级上册语文教案年人教版七年级上册语文教案(全新全新)1)1】教教学学进进度度20 13-201420 13-2014 学年度上学期学年度上学期年级：年级：七年级七年级学科：语文任课教师：郭新清学科：语文任课教师：郭新清要求：音、体、美、微机、综合、校本、地方、技术按要求：音、体、美、微机、综合、校本、地方、技术按 1616 周做计划。周做计划。教教 学学 工工 作作 计计 划划20 13-201420 13-2014 学年度上学期学年度上学期年级：七年级年级：七年级 学科：语文任课教师：郭新清学科：语文任课教师：郭新清单元归属单元归属一、单元形式一、单元形式编排本书的单元布局改变了以往按文体安排单元的形式，教材符合编排本书的单元布局改变了以往按文体安排单元的形式，教材符合新课程的不再强调语文的文体知识的要求，更加注重学生的人文体新课程的不再强调语文的文体知识的要求，更加注重学生的人文体验。以下是单元安排：验。以下是单元安排：第一单元：人与自我之一（家庭亲情）第二单元：人与自我之二（学第一单元：人与自我之一（家庭亲情）第二单元：人与自我之二（学习体验）第三单元：人与自然之一（自然美景）第四单元：人与自然习体验）第三单元：人与自然之一（自然美景）第四单元：人与自然之二（理想信念）第五单元：人与社会之一（科学世界）第六单元：之二（理想信念）第五单元：人与社会之一（科学世界）第六单元：人与社会之二（想象世界）二、教科书的主要特点：人与社会之二（想象世界）二、教科书的主要特点：第一，构建新的教科书体系。第一，构建新的教科书体系。这本书力图构建语文综合实践体系。按人与自我这本书力图构建语文综合实践体系。按人与自我(人类、生命、人格、人类、生命、人格、人性、人生等人性、人生等)、人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人、人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人与自然与自然(自然环境、生态等自然环境、生态等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题主题)，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中；突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，践活动之中；突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。人格养成整合在一起。第二、致力于全面提高学生的语文素养。第二、致力于全面提高学生的语文素养。各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面。力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养三个方面。力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。教科书内容强调工具性与人文性的统一，培养扎实的感和创新精神。教科书内容强调工具性与人文性的统一，培养扎实的语文基本功与开发潜在能力、创新能力的统一。语文基本功与开发潜在能力、创新能力的统一。第三，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生第三，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。的创新精神。内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。为学生提供各自的发展空间。阅读部分，阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而出有个性的理解。便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分，注意引导学生表达且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。特别注重探索和研究过程，培养创新精神。第四，遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实第四，遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践申学习语文。践申学习语文。这套教科书力图使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过这套教科书力图使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。教材体现了课内外和校内外的结合，使教科书由课内走向课外。教材体现了课内外和校内外的结合，使教科书由课内走向课外。可以看出，教材选文文质兼美，难易适度，符合学生的阅读心理，可以看出，教材选文文质兼美，难易适度，符合学生的阅读心理，适合学生学习。三、教学目标适合学生学习。三、教学目标新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。1 1、掌握七、掌握七(上上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。2 2、学习、学习本册书上的课文，完成木学期的教学任务。本册书上的课文，完成木学期的教学任务。3 3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。4 4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。语文语感打下基础。5 5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。读量。6 6、指导学生理解课文中的文战的主题含义和丰富的思想感情。、指导学生理解课文中的文战的主题含义和丰富的思想感情。7 7、培养学生良好的语文素养，培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。语文学习中贯穿情感教育和道德教育。四、教学措施四、教学措施首先、要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、首先、要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。其次、要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由其次、要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。第三、要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向第三、要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。第四、要注意教学过程的活动性。尽可能把过成一个学习的共同体。第四、要注意教学过程的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做一做通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。于心。第五、注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学第五、注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。第六、要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组第六、要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运织学生运;用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。第七、注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实第七、注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。语文教学就是要从一个个标点、一个行全面的评价学生的语文素养。语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时，构个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。建或更新学生的人文世界。第一单元第一单元 单元计划单元计划【单元分析】【单元分析】新学期开始了，又一阶段的语文学习之旅启程了。第一单元以家庭新学期开始了，又一阶段的语文学习之旅启程了。第一单元以家庭人生为主题，人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。【教学重点】【教学重点】学习这个单元，学习这个单元，必须抓住如下要点：必须抓住如下要点：1 1、整体把握课文内容，整体把握课文内容，理清理清文章脉络。文章脉络。2 2、领会作者的写作意图，提炼文章主旨。、领会作者的写作意图，提炼文章主旨。3 3、联系自、联系自己的生活体验，学会思考人生。己的生活体验，学会思考人生。4 4、学会朗读，做到读音准确、停顿恰当，能初步读出语气。、学会朗读，做到读音准确、停顿恰当，能初步读出语气。5 5、学习并积累课文中精彩的字词句段，学会在自己的表达中运用本、学习并积累课文中精彩的字词句段，学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。单元精彩的语言材料。本单元是七九年级阶段语文学习的第一单元，在起始阶段具有定本单元是七九年级阶段语文学习的第一单元，在起始阶段具有定位、定势的意义，影响深远。务必认真贯彻义务教育语文课程辬准，位、定势的意义，影响深远。务必认真贯彻义务教育语文课程辬准，争取开个好头。争取开个好头。要确认学生是语文学习的主人，要确认学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。教师应引导、组织学生自主地、教师是学习活动的引导者和组织者。教师应引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习，要努力形成这种新的学习方式。要牢牢合作地、探究性地从事学习，要努力形成这种新的学习方式。要牢牢把握语文课程的性质和目辬，把握语文课程的性质和目辬，防止这样或那样的偏颇，防止这样或那样的偏颇，一切着眼于一切着眼于“全全面提高学生的语文综合素养面提高学生的语文综合素养”，努力培养学生的识字写字能力、阅读，努力培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，人文教育要贯穿于日常的教学过程能力、写作能力、口语交际能力，人文教育要贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。引导学生探究，要从学生实际出发，首先要摸清学生的已知领域与引导学生探究，要从学生实际出发，首先要摸清学生的已知领域与未知领域，据以确定探究什么，怎样引导学生探究，要重视学生探究未知领域，据以确定探究什么，怎样引导学生探究，要重视学生探究的过程和方法。探究之后，还要回顾探究的得失，总结经验教训，使的过程和方法。探究之后，还要回顾探究的得失，总结经验教训，使学生逐步学会学习。要注意语言的积累、感悟和运用。语言学习总是学生逐步学会学习。要注意语言的积累、感悟和运用。语言学习总是从模仿开始的，要模仿着说和写，日积月累，丰富语言，提高语言表从模仿开始的，要模仿着说和写，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。朗读教学要有示范，要有指导，要多让学生自己练读，使全达能力。朗读教学要有示范，要有指导，要多让学生自己练读，使全体学生都得到提高。体学生都得到提高。本单元综合性学习，本单元综合性学习，根据新生入学的情境，根据新生入学的情境，以以“自自我介绍我介绍”为主题，设计了多种活动方式，进行口语交际和写作练习。为主题，设计了多种活动方式，进行口语交际和写作练习。综合性学习是一种新型的学习方式和新型的教学活动，不像单纯的口综合性学习是一种新型的学习方式和新型的教学活动，不像单纯的口语交际、单纯的写作训练那样简单，有许多准备工作要做，教师要满语交际、单纯的写作训练那样简单，有许多准备工作要做，教师要满腔热情，组织好这种学习活动。腔热情，组织好这种学习活动。【篇二：人教版初中语文优秀教案锦集】【篇二：人教版初中语文优秀教案锦集】人教版初中语文教学设计人教版初中语文教学设计8 8 年级桃花源记教学设计年级桃花源记教学设计教学目标：教学目标：1 1、熟读并背诵课文。、熟读并背诵课文。2 2、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。3 3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。4 4、理解、理解“世外桃源世外桃源”所寄托的作者的社会理想。所寄托的作者的社会理想。教学重点：教学重点：1 1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。2 2、理解、理解“世外桃源世外桃源”所寄托的作者的社会理想。所寄托的作者的社会理想。教学难点：教学难点：1 1把握作品虚景实写、实中有虚的写法。把握作品虚景实写、实中有虚的写法。2 2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。课前准备：收集课文相关材料课前准备：收集课文相关材料教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法课时划分：两课时课时划分：两课时第一课时第一课时教学目的：教学目的：1 1、了解作者和作品的创作背景。、了解作者和作品的创作背景。2 2、掌握一词多义及省略句的用法。、掌握一词多义及省略句的用法。3 3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。一、导入：一、导入：有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，即便是在最有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇痛苦的时候也能找到美好的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅成功带来的无尽的欢畅.生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的今天我们要学习的 桃花源记桃花源记 就表达了他对人生理想的追求和渴望。就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、学生交流课前收集的相关资料二、学生交流课前收集的相关资料1 1、关于作者、关于作者陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，颇有壮志，博学能文，博学能文，任性不羁。任性不羁。当时社会动乱不安，当时社会动乱不安，他有志不得伸，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，做过几任小官，由于不满官场丑恶，4141 岁时弃官回乡，归隐田园，留岁时弃官回乡，归隐田园，留下了下了“不为五斗米折腰不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞、归园田人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞、归园田居、桃花源记、五柳先生传等居、桃花源记、五柳先生传等。2 2、关于作品、关于作品3 3、关于写作背景、关于写作背景本文写于公元本文写于公元 421421 年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。三、预习三、预习四，读课文，疏通文意四，读课文，疏通文意1 1、第一段翻译，重点字词的归纳。、第一段翻译，重点字词的归纳。晋太原中晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。）为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。）缘溪行，忘路之远近。（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的缘溪行，忘路之远近。（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之远近。缘：沿着。之:的）的）忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。岸数量很繁多。注意：注意：百步其实是一个大致的数量词，百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。表示估计而已。）中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。杂：别的；缤纷：繁多的样子。）杂：别的；缤纷：繁多的样子。）渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人非常诧异，继续往前走，渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。甚想走到林子的尽头。甚:很；很；异：感到奇怪；之异：感到奇怪；之:语气助词；复语气助词；复:继续；继续；前：向前；欲前：向前；欲:想要；穷想要；穷:形容词形容词-动词动词 走完；其：指示代词，这，那走完；其：指示代词，这，那）林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。尽座山。尽:到头）到头）山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约约。）仿佛：隐隐约约。）有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属：之类。属：类。）类。）其中往来种作，男女衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，其中往来种作，男女衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都）都）2 2、字词翻译、字词翻译:缘：沿着。缘：沿着。缤纷：繁多的样子。缤纷：繁多的样子。甚甚:很。复很。复:继续。欲继续。欲:想要。想要。尽尽:到头。到头。仿佛：隐隐约约。仿佛：隐隐约约。才才:仅仅。仅仅。豁然开朗：豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。俨俨然：整齐的样子。然：整齐的样子。属：属：类。类。阡陌：田间的小路。阡陌：田间的小路。黄发：指老人。黄发：指老人。3 3、古今词义。、古今词义。鲜美鲜美（古义：鲜艳美丽（古义：鲜艳美丽 芳草鲜美芳草鲜美 今义：（味道）新鲜）今义：（味道）新鲜）交通交通（古义：交错相通（古义：交错相通 阡陌交通阡陌交通 今义：运输和邮电事业的总称）今义：运输和邮电事业的总称）妻子妻子（古义：妻子儿女（古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶）今义：指男方的配偶）绝境绝境（古义：与世隔绝的地方（古义：与世隔绝的地方 来此绝境来此绝境 今义：没有出路的地方）今义：没有出路的地方）无论无论（古义：不要说，更不必说（古义：不要说，更不必说 无论魏晋无论魏晋 今义；不管（连词）关今义；不管（连词）关联词语）如此联词语）如此（古义：像这样（古义：像这样 说如此说如此 今义今义:这样）这样）缘缘（古义：沿（古义：沿 缘溪行缘溪行 今义：缘故，缘分）今义：缘故，缘分）延延（古义：请（古义：请 余人各复延至其家余人各复延至其家 今义今义:延长延伸）延长延伸）津津（古义：渡口这里问津指探访。（古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者后遂无问津者 今义：口液）今义：口液）遂与外人间隔：间隔：隔绝，不通音信；现代：隔开。遂与外人间隔：间隔：隔绝，不通音信；现代：隔开。皆叹惋：叹惋：惊叹，惋皆叹惋：叹惋：惊叹，惋=惊；现代：惊叹惋惜。惊；现代：惊叹惋惜。寻病终：寻：顷刻，不久；现代：找。寻病终：寻：顷刻，不久；现代：找。4 4、词类活用、词类活用:才通人才通人 通：使动用法通：使动用法 使人通过使人通过欲穷其林欲穷其林 穷穷:形容词形容词-动词动词 走完走完渔人甚异之渔人甚异之 异异:形容词的意动用法形容词的意动用法 对对.感到奇怪感到奇怪复前行复前行 前前:名词名词-状语状语 向前向前一词多义一词多义:之之:忘路之远近忘路之远近:的的渔人甚异之渔人甚异之:语气助词语气助词有良田美池桑竹之属有良田美池桑竹之属:指示代词指示代词,这这.舍：舍：舍弃舍弃“便舍船便舍船”房舍房舍“屋舍俨然屋舍俨然”寻：寻：寻找寻找“寻向所志寻向所志”不久不久“寻病终寻病终”志：志：做标记做标记“处处志之处处志之”标记标记“寻向所志寻向所志”向：向：以前以前“寻向所志寻向所志”对着对着“眈眈相向眈眈相向”为：为：w?iw?i 作为，动词。作为，动词。“以捕鱼为业以捕鱼为业”waiwai 对，向。介词。对，向。介词。“此人一此人一一为具言所闻一为具言所闻”“”“不足为外人道也不足为外人道也”乃：乃：于是，就于是，就“见渔人，乃大惊见渔人，乃大惊”竟然竟然“乃不知有汉，无论魏晋乃不知有汉，无论魏晋”复：复：又又“复前行复前行”再再“不复出焉不复出焉”遂：遂：遂与外人间隔（于是，就）；遂与外人间隔（于是，就）；遂迷（最终，终于）；遂迷（最终，终于）；武陵人捕鱼为业：即以捕鱼为业，靠捕鱼作为职业。有个武陵人靠武陵人捕鱼为业：即以捕鱼为业，靠捕鱼作为职业。有个武陵人靠捕鱼为生。为：作为。捕鱼为生。为：作为。缘溪行：沿着小溪往前行。缘：沿着，顺着。缘溪行：沿着小溪往前行。缘：沿着，顺着。忘路之远近：忘记了路程的远近。远近：偏义复词，文中仅指远。忘路之远近：忘记了路程的远近。远近：偏义复词，文中仅指远。落英缤纷：地上的落花杂乱繁多。落英：落花，一说刚开的花。缤落英缤纷：地上的落花杂乱繁多。落英：落花，一说刚开的花。缤纷：杂乱繁多纷：杂乱繁多的样子。的样子。渔人甚异之：捕鱼的人对此感到非常惊异。渔：捕鱼。异之：以之渔人甚异之：捕鱼的人对此感到非常惊异。渔：捕鱼。异之：以之为异。之：指见到的景象。为异。之：指见到的景象。复前行，复前行，欲穷其林：欲穷其林：（渔人）又继续向前划去，想走到林子的尽头。（渔人）又继续向前划去，想走到林子的尽头。复：又，继续。复：又，继续。前：向前（方位名词作状语）穷：穷尽。前：向前（方位名词作状语）穷：穷尽。林尽水源：尽：消失。林尽水源：尽：消失。便得一山：得：发现，看见。便得一山：得：发现，看见。才通人：仅仅容一个人通过。才：副词，只，仅仅。通：使才通人：仅仅容一个人通过。才：副词，只，仅仅。通：使?通过。通过。豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子。然：豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子。然：?的样子。的样子。土地平旷：旷：空阔，开阔。土地平旷：旷：空阔，开阔。屋舍俨然：俨然：整齐的样子。屋舍俨然：俨然：整齐的样子。有良田、美池、桑竹之属：之属：这一类。有良田、美池、桑竹之属：之属：这一类。阡陌交通：阡陌：田间小路，南北的叫阡，东西的叫陌。交通：交阡陌交通：阡陌：田间小路，南北的叫阡，东西的叫陌。交通：交错相通。鸡犬相闻：（村落间）能听到鸡鸣狗叫的声音。错相通。鸡犬相闻：（村落间）能听到鸡鸣狗叫的声音。其中往来种作：往来：名词，代往来的人。种作：名词，代种作的其中往来种作：往来：名词，代往来的人。种作：名词，代种作的人。悉如外人：悉：全，都。外人：桃花源外的世人。人。悉如外人：悉：全，都。外人：桃花源外的世人。黄发垂髫：黄发：借代老人，旧说长寿的象征。垂髫：借代小孩。黄发垂髫：黄发：借代老人，旧说长寿的象征。垂髫：借代小孩。怡然自乐：怡然：快乐的样子。怡然自乐：怡然：快乐的样子。乃大惊：乃：竟然。乃大惊：乃：竟然。问所从来：所从来：从何处来，所，处所，地方。问所从来：所从来：从何处来，所，处所，地方。具答之：具：同具答之：具：同“俱俱”，完全，详尽。之：指代桃花源中人所问的问，完全，详尽。之：指代桃花源中人所问的问题。便要还家：要：通题。便要还家：要：通“邀邀”，邀请。，邀请。咸来问讯：咸：副词，都。问讯：讯咸来问讯：咸：副词，都。问讯：讯=问，打听，询问。问，打听，询问。自云先世避秦时乱：云：说。先世：先辈。乱：战乱。自云先世避秦时乱：云：说。先世：先辈。乱：战乱。率妻子邑人：率：带领。妻子：率妻子邑人：率：带领。妻子：“妻妻”与与“子女子女”。邑人：同乡人，乡。邑人：同乡人，乡邻。来此绝境：绝境：与世人隔绝的地方。邻。来此绝境：绝境：与世人隔绝的地方。遂与外人间隔：遂：于是，就。外人：桃花源外的人。间隔：隔绝，遂与外人间隔：遂：于是，就。外人：桃花源外的人。间隔：隔绝，不通音信。乃不知有汉：乃：副词，竟。不通音信。乃不知有汉：乃：副词，竟。无论魏、晋：无论：不用说，更不必说。无论魏、晋：无论：不用说，更不必说。此人一一为具言所闻：此人：渔人。为：给。具：同此人一一为具言所闻：此人：渔人。为：给。具：同“俱俱”详细。所详细。所闻：所知道的世事。闻：所知道的世事。皆叹惋：皆：都。叹惋：惊叹，惋皆叹惋：皆：都。叹惋：惊叹，惋=惊。惊。余人各复余人各复 延至其家：延：邀请。其：他们的。延至其家：延：邀请。其：他们的。停数日，辞去：停：居住。辞：告别。去：离开。停数日，辞去：停：居住。辞：告别。去：离开。此中人语云：语：告诉。此中人语云：语：告诉。不足为外人道也：足：值得。为：对。道：说。也：语气词。不足为外人道也：足：值得。为：对。道：说。也：语气词。既出：既：副词，已经，以后。既出：既：副词，已经，以后。得其船：得：找到。其：自己的得其船：得：找到。其：自己的便扶向路：便：就。扶：沿，顺着。向：原来的，先前的。便扶向路：便：就。扶：沿，顺着。向：原来的，先前的。处处志之：志：做标志。处处志之：志：做标志。及郡下，诣太守：及：到。诣：拜见。及郡下，诣太守：及：到。诣：拜见。说如此：如此：自己在桃花源中的所见所闻。说如此：如此：自己在桃花源中的所见所闻。太守即遣人随其往：遣：派太守即遣人随其往：遣：派寻向所志：寻：寻找。向：原来。所志：所做的标志。寻向所志：寻：寻找。向：原来。所志：所做的标志。遂迷不复得路：遂：结果。遂迷不复得路：遂：结果。闻之，欣然规往：闻：听。之：渔人去过桃花源一事。欣然：高兴闻之，欣然规往：闻：听。之：渔人去过桃花源一事。欣然：高兴的样子。规往：计划前去。的样子。规往：计划前去。未果，寻病终：果：动词，实现，成为事实。寻：顷刻，不久。未果，寻病终：果：动词，实现，成为事实。寻：顷刻，不久。后遂无问津者：遂：就。问津：问路，寻访。者：后遂无问津者：遂：就。问津：问路，寻访。者：?的人。的人。三、作业三、作业1 1反复朗读课文，做到熟读成诵。反复朗读课文，做到熟读成诵。2 2、收集文中出现的古今异义词以及与课文内容相关的成语。、收集文中出现的古今异义词以及与课文内容相关的成语。2 2概括每个自然段段意，体会全文的思路。概括每个自然段段意，体会全文的思路。第二课时第二课时教学目标：教学目标：1 1、知识目标：理清文章结构，把握语言的具体内涵；、知识目标：理清文章结构，把握语言的具体内涵；2 2、能力目标：感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想；、能力目标：感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想；3 3、情感目标：领会文章的美学特点和审美价值；、情感目标：领会文章的美学特点和审美价值；教学重点：语言内涵的把握和领会文字中作者的思想情感和理想；教学重点：语言内涵的把握和领会文字中作者的思想情感和理想；教学难点：文章写做特点的把握；教学难点：文章写做特点的把握；教学过程：教学过程：一、新课导入：一、新课导入：上堂课我们了解了文章的主要内容，并且初步了解了桃花源是一个上堂课我们了解了文章的主要内容，并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什怎样的世界，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。么内容。指名说出课后收集的文中古今异义的词以及与文章内容相指名说出课后收集的文中古今异义的词以及与文章内容相关的成语明确：关的成语明确：芳草鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美古义：鲜艳美丽 今义：（味道）新鲜今义：（味道）新鲜阡陌交通古义：交错相通阡陌交通古义：交错相通今义：交通运输今义：交通运输率妻子邑人来此绝境率妻子邑人来此绝境妻子妻子 古义：妻子儿女古义：妻子儿女 今义：指男方的配偶，老婆今义：指男方的配偶，老婆绝境绝境古义：与世隔绝的地方古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方今义：没有出路的地方无论魏晋无论魏晋 古义：不要说，更不必说今义；不管（连词）古义：不要说，更不必说今义；不管（连词）说如此说如此古义：像这样古义：像这样 今义今义:这样这样成语：世外桃源落英缤纷成语：世外桃源落英缤纷鸡犬相闻鸡犬相闻 怡然自乐怡然自乐黄发垂髫黄发垂髫豁然开朗豁然开朗无人问津无人问津二、回顾内容，梳理结构：二、回顾内容，梳理结构：1 1、请大家再读课文，并思考：课文以什么为线索？、请大家再读课文，并思考：课文以什么为线索？全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。2 2、试着给课文划分段落：、试着给课文划分段落：第一部分（第一部分（）：渔人发现桃花林的经过；）：渔人发现桃花林的经过；第二部分（第二部分（）：渔人进入桃花源及其所见所闻；）：渔人进入桃花源及其所见所闻；第三部分（第三部分（）：渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的）：渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形；情形；三、结合内容，把握内涵：（接下去我们就按照文章的层次去一同三、结合内容，把握内涵：（接下去我们就按照文章的层次去一同揭开桃花源的真面目）揭开桃花源的真面目）1 1、渔人怎么发现桃花源的？、渔人怎么发现桃花源的？缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，便得一山，【篇三：【篇三：(初中语文精品教案初中语文精品教案)人教版七年级下册语文教案人教版七年级下册语文教案全册】全册】人教版七年级下册教案全集人教版七年级下册教案全集1 1 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋教学目标教学目标一、整体感知课文，理清文章脉络；一、整体感知课文，理清文章脉络；二、体会作者在文章中表达的感情；二、体会作者在文章中表达的感情；三、领会课文按空间顺序安排材料的写法；三、领会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。教学重点教学重点1 1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；手法；2 2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；从语言入手理解课文中的写景和抒情；教学难点教学难点描写三味书屋的部分难在两点：描写三味书屋的部分难在两点：1 1、是对这部分内容的理解困难；、是对这部分内容的理解困难；2 2、是有些难解的词语。是有些难解的词语。第一课时第一课时一、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下一、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？有关鲁迅的情况？二、题解：朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章，大部二、题解：朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经已经 4040 多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从从?到到?”?”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。三、查预习。三、查预习。1 1、给加黑的字注音、正音，然后释词。、给加黑的字注音、正音，然后释词。四、整体把握四、整体把握通读课文，然后解决下面问题通读课文，然后解决下面问题1.1.本文题为本文题为“从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息，你从这个题目得到了哪些信息?（“从从?到到?”?”表示这篇文章大致包括两部分，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）后两部分的内容。）2.2.快速阅读课文，快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园我家的后面有一个很大的园”到中间到中间“来来不及等它走到中间去不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从是写百草园的部分；从“出门向东出门向东”到文章结尾到文章结尾“这东西早已没有了吧这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么我不知道为什么家里的