优化生物课堂教学的实践.doc

优化生物课堂教学的实践 高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。生物新课改的基本理念具体体现是：提高生物科学素养，面向全体学生倡导研究性学习和注重与现实生活的联系。传统的生物教学模式中，老师重教，进行填鸭式教学，学生被动的接受知识，不能主动的学习，课堂学习气氛不浓，学生厌学。师生之间不能教学相长，教学效果差。在新课改背景下，教师要把时间还给学生，让学生成为课堂真正的主人，充分调动所有学生的积极性。这就要求教师在教学过程中辩证的处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调教师要倾听学生，教师要珍视学生的个人观念、独特感受和体验，做好引导和解惑。只有这样才能培养学生自主学习，交流互助，动手动脑的能力，才能激发学生学习的原动力。教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程。恰当的课堂设问是实施教学的重要手段，它不仅能让学生带着问题去自学，引导学生积极参与课堂教学活动，而且能够及时得到教学信息反馈，启迪学生的思维，发展学生心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步发展。在生物课堂教学过程中，问题设计能否反映学生认知水平和教学重点、难点，这对教学起着至关重要的作用。教师备课时，不仅要备好教材教法，更要“备好”学生。通过教学实践，我认为课堂设问应遵循以下原则：一、 设问要有启发性课堂设问要求教师设计的问题能够激活学生思维，引导学生去探究性学习教材，使学生会学习、会讨论、会总结。教师应根据教材积极创设问题情境，让抽象的语言在直观的图表中找到注释，在实际动手中认识语言文字具有抽象、概括的特点。图象等信息媒体，具有形象、直观的特点，容易被感知和理解，但抽象、概括功能差。要想真正理解部分语言文字中的含义，教师必须将抽象的语言文字与形象的插图等非语言信息有机地结合起来，做到优势互补。通过演示实验，挂图、表格和分组实验和多媒体等教辅手段，用准确的语言提出问题，善于把教学内容与学生已有的知识经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，利用矛盾引导学生思索，启发学生去探究“为什么”，引导学生在思索中学习新知识，从而把学生的认识引向深化。例如研讨：具有什么特征的事物才是生命的？引导学生讨论比较植物、动物、人、真菌、细菌、流感病毒的特征。设置学生关心的问题“限制酶从哪里寻找”，引导学生联想以前学过的内容噬菌体侵染细菌的实验，进而认识到细菌等单细胞生物容易受到自然外源DNA的入侵。教师在教学中多进行思维引导，在创设好的问题情境的基础上再精练讲解，引导学生寻求答案，这样学生才能澄清概念，深刻的理解知识。二、设计问题要反映教学重点和难点一节课40分钟，学生自学、教师引导讲解，学生当堂练习训练，任务重时间紧，教师设计的问题，必须反映教学重点难点。采用“问题探究新问题再探究”教学模式，小组讨论，师生共同归纳的方法学习，培养学生的阅读、识图能力，使学生体验到科学是一个探究过程，科学探究需要创新的意识和合作精神。抓住教学重点，不在枝节问题上耗费时间，例如在学习“人的体温和调节”这一章节时，我设计的问题是：温度对酶活性影响的曲线说明了什么？然后进一步提出：人的体温稳定的意义是什么？抓住知识的难点设问，有的放矢的帮助学生突破难点，例如：体温如何调节？针对学生认识模糊易错的地方，抓住关键词以创造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的认识转化为全面辩证的认知结构，例如：发热属于体温调节吗？发热时加盖被子的做法是否正确？通过师生对问题的共同探讨，就能达到良好的教学效果。三、 设计问题要有层次教学过程中设计问题要紧扣教材重点、难点，分析知识的内在联系，按照从具体到抽象，由感性到理性的认知规律，从易到难，循序渐进的设计一系列问题。在设计问题时，运用“因材施教”和学生的“可接受性”的原则，使不同层次的学生通过学习都能得到发展。树立“以学生为主体”的教学思想，让每一位学生都参与学习讨论，体验参与和成功带来的愉快。四、 设问应引导学生自主学习、合作探究上好一节课，教师精心设计问题的组合，构成一个指向明确、体现“学导练”的教学思想、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路。教师在处理教材中探究实验时要引导学生以小组形式，根据实验课题与目的，自主设计探究实验的方案，并强调注意事项。小组每位同学都围绕探究实验的题目和内容，“提出问题，作出假设，制定计划”。小组成员之间切磋、交流意见，形成对实验过程的设计。要注意发挥小组长的模范带头作用，倡导小组合作，面向全体学生，让学生认识到实验的科学性和严谨性，注意培养学生通过细心观察获取有效信息的能力。让学生认真观察、比较实验现象的变化，对照彩色图片和资料介绍的特征加以识别，并分析有关现象，引导学生思考自变量、因变量、无关变量等。教师要指导学生认真总结经验与教训，引导学生注意探究实验全过程的严密性。给予每个小组充足的时间，请各小组派代表向全班作汇报发言，通过绘图和文字说明等方式讲述自己的设计方案及观察结果等。教师及时给予评价，对表现突出的同学和小组给予表扬。学生通过自主的学习，有序的思考讨论，获取新知识，掌握好的学习方法，建立知识系统，促进能力迁移，这充分体现了“教为主导，学为主体”的新课改教学理念，体现了教学过程的开放性，结论的开放性，创新方式的开放性。3