对中学历史教学的反思.docx

对中学历史教学的反思综观近年来的中学历史教学，让人忧思：一方面是历史课极不受重视，被视作“副”课，“x”科目之一，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不情愿多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，爱好索然；另一方面一年一度的高考中，无论是历史单科试题，还是如今的“x”科目中历史试题，实力的要求越来越高，令大多数学生无所适从。而老师们拿到高考历史成果也免不了长吁短叹，英雄气短，历史科均分总低于其于其他科目，及格分都达不到。老师们人人苦恼，个个埋怨：内容这么多，时间这么紧，要求这么高，学生没爱好如何才能搞好中学历史教学？茫然中纷纷反思：反思之一中学历史教学的出路究竟何在？反思之二如何处理好中学历史教学与高考改革的关系？反思之三历史教学要不要培育学生正确的历史意识?可以说历史课不好学，学生缺乏学习历史的爱好，是一个全球性的问题。如日本，历史课在学生不喜爱的课程中占据首位。美国虽非常重视历史，将历史列入总统规定的全部初中学必修的五门核心课程，教学效果却不尽人意，据美国全国人文科学捐款基金会对高校生抽查后报告（1989年10月10日）中披露，当问及杜鲁门哪年发动朝鲜斗争时，近60%的学生都回答不知道；有50%的学生不清晰南北斗争发生的年头。学生们不喜爱的内容是什么呢？据权威人士探讨是那些不要求思索的历史用语、重要事项的排列和强记的课程。（课程发展与社会进步）那么对于这样一个全球性的普遍问题，是否中学历史老师就无计可施了呢？不然，据我所知我们的中学历史老师尽管有满腹的牢骚，有种种的不满，但仍旧进行着不懈的努力，尝试着采纳各种有效的方法，构建行之有效的教学模式来激发学生学习的爱好，为学生营造一个乐学爱学的教学氛围，引导学生从“要我学”演化为“我要学”。令人困惑的是高考历史考试的命题指挥棒，它究竟要将中学历史教学引向何方？是单纯的有利于高校历史专业选拔人才？还是切合高校文科选拔人才的需求？还是有利于中学历史教学？反思近几年高考命题意图，可以看出仅是为了一个目标：即为高校历史专业选拔人才。其实，作为历史教化工作者，我们要清楚地相识到：中学历史基础教化的性质是不能变的，是面对大多数的；同样其根本任务也是不能变的，它担负着传授历史学问，进行思想教化，提高学生实力的任务；培育的目标是一方面要向高等院校输送合格的人才，另一方面要向社会输送合格的中等水平的人才。（即既要满意高校历史专业的选拔要求，又要顾及高校其它各专业的选拔要求，更要符合其它各行各业对历史学科素养教化的基本要求，三者应当兼而有之。）这才是中学历史教化正规的方向及中学历史教学的出路所在！中学历史教学，最主要的任务是传授基本的历史学问，培育基本的历史学科实力。“基本”一词，含有“一般而强有力的适应性”之意，学生所学的学问越是基本的，就越能不断地扩充和加深，并对新问题的适用性越宽广，学问越是归纳为定义、原理和法则，越是有利于学生的理解和应用。驾驭了“基本”的，就易于理解和驾驭整个学科，有助于记忆，有助于从已知到未知，有助于思维，有助于解决现实问题。历史高考因为“特殊要在40%上下拉开距离”，所以不免脱离基本的学生，基本的学问与实力，在长期的高考考试导向作用的影响下，中学历史教学也只好偏离“基本”，实施“应试教化”，把素养教化束之高阁。这种现状不只影响中学，而且贻害初中。由于确定能否在高考中胜利的确定性因素之一是将要进入的中学学校的质量，大多数初中的学生都面临巨大压力，想方设法要在这个高度平均主义，又竞争非常激烈的环境中上好一所重点中学，名牌中学，为了打算中考，很多学校只好打乱正常的教学常规与秩序，集中大量的时间复习备考六门语、数、外、理、化、政。因历史被排斥于中考科目之外，历史课仅有的每周两课时也天经地义地“取消”了。2023年常州地区中考政治科开卷考试中35题是读图（卢沟桥事变示意图）并回答下列问题，问题之一图中永定河流经我国现今的直辖市。问题之二卢沟桥事变发生的准确时间是。问题之三日本法西斯的侵华斗争给中华民族带来了沉重的灾难。今日的中国应当如何做到“以史为鉴”？这样一个极其简洁而又极其基础的学问，令国人耻辱的日子与事务，错误答案竟然是五花八门，稀奇怪异的，学生作答时直辖市有写龙王庙的，有写河北的，天津的、天目湖的、常州的，据统计有74%的学生答错了；时间有写18××年的，有写1945年的、1919年的、1917年的、甚至有写2023年的，82%的学生答错了，最终一问“以史为鉴”要求学生从多角度多方位作答，而学生的均分只有2.16分,失分率29%，这些错误的答案真是令人啼笑皆非30份试卷中，仅仅只有两三份试卷答案是全对的，这种结果是令人担忧的！我们的中学历史教学究竟怎么啦？以至于学生的历史素养是这样令人堪忧！历史学科的课时都得不到保证，共2页，当前第1页12