地域文化资源在幼儿园区角活动中的运用探究.docx

地域文化资源在幼儿园区角活动中的运用探究井慧萍地域文化资源来自幼儿生长的那片土壤,是最接近幼儿生活的文化资 源。将地域文化资源引入幼儿园，能够让幼儿了解周围的世界，并感 知自身与环境的关联，形成对主客体关系的认知。在区角活动中融入 地域文化资源，可以让幼儿在“感知”的基础上进一步展开探索，通 过各种游戏与学习活动与地域文化“互动"，以获取更多的优质经验。 我园教师在教育实践中将南京当地各类文化资源融入区角活动，为区 角增添了更多的乐趣与教育性。一、关注本地文化，贴近幼儿需求挖 掘资源 南京秉承人文精粹，具备厚重的文化底蕴，有价值的地域文化资源不 计其数。在教育实践中，教师贴近幼儿的需求挖掘资源，让这些资源 能恰到好处地支持幼儿发展。一方面，选择最具有代表性的南京地域 文化资源，让幼儿从小熟悉南京的精神文化标志，认知地区文化符号, 建立与家乡的情感联结。另一方面，选择与日常生活关联较为紧密的 文化资源，如传统美食文化资源、具有民俗气息的艺术文化资源等。 这些资源常在家中或节日场景下见到，代表着人们与传统文化的联系,让幼儿走近这些文化资源，能够提升幼儿适应本地生活的能力。教师 有效挖掘和利用这些资源，将本地生活的情趣和美感融入区角之中。二、巧妙实施活动，在区角中融入地域文化幼儿在游戏中成长，通过游戏实现学习与发展。区角活动以幼儿自主 选择和安排活动为主，集中体现了 “游戏精神"。将地域文化资源融 入区角时，同样要具备游戏的形式，让幼儿趣玩地域资源，实现自主 成长。（一）融入角色扮演区，再现本地街匾我园以往的角色扮演区中关联现实中的场景，以“娃娃家”为中心， 设立理发店、小吃馆、服装店等分区，形成一个具备多种功能的街区。 在融入地域文化的思维牵引下，教师转变以往“标准化配置”的思路, 让角色扮演区中直接再现本地街区，令游戏与生活之间的联系更为紧 密。如在大班中，创设了 “我们的高淳老街”区角活动。教师先和家 长沟通，由家长带领幼儿前往高淳老街参观。然后，教师组织幼儿开 展讨论活动，引导幼儿说说自己在高淳老街游玩时的所见，共同决定 要创设的游戏区，经过商讨后决定要在“我们的高淳老街”中打造糕 饼店、特产专卖店、老布鞋店、瓷器店、糖画店等。将老街情境成功 引入区角后，幼儿扮演游客、商人、供货商等角色，开展交易买卖、 产品制作、店铺管理等活动。通过这个游戏，幼儿不仅提升了合作分 工意识，学会了如何在群体中计划、讨论、完成任务，而且相关的经 验还可以迁移到其他生活情境下，展现出更多的适应能力。（二）融入美工创作区，玩转传统艺术在南京市的地域文化资源中，许多都与传统艺术有关。教师利用美工 创作区中的墙面和展示架，展示一些反映南京传统艺术的作品，如金 陵折扇、秦淮荷花灯、南京剪纸、篆刻等。这些资源既可以用作艺术 欣赏，又能够让幼儿在走近区角时受到情境的感召，产生创作传统艺 术作品的意愿。在材料区，教师投放相应的创作材料，以支持幼儿实 现他们的审美创想。需要注意的是，在材料投放方面要符合幼儿的最 近发展区，体现可操作性，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发 展。例如，在篆刻艺术方面，教师展示了六朝博物馆中的一些展品图 片，以图片中精湛的艺术作品吸引幼儿，并相应地为幼儿提供长方形 油泥作为篆刻基料，用耳勺作为“刻刀”。幼儿可用这些材料篆刻简 单的象形文字、动物形象或童话故事场景，在此过程中提升表现美和 创造美的能力，并感受地域传统文化的魅力。（三）融入建构游戏区，开展动手操作<3-6岁儿童学习与发展指南科学领域提出了 “常常动手动脑探 索物体和材料，并乐在其中"的典型表现。建构游戏区是幼儿开展动 手操作的区角，幼儿在此观察材料、操作材料并建构物象，发展观察 力、专注力和想象力。在建构游戏区中，教师也融入了地域文化资源， 引导幼儿建构本地具有特色的文化形象。如师幼一起参观六朝博物馆 后，幼儿对“镇馆之宝”青瓷莲花尊的印象很深刻。于是，幼儿在建 构游戏区开展了用积塑插片建构青瓷莲花尊的活动，他们通过合理搭 配插片来表现这件瓷器的轮廓。除构建小型作品以外，教师还提供了 木砖、大块轻质积木等，鼓励幼儿构建南京城墙，展示古代建筑的风 姿，提升了幼儿的空间感知能力，培养了幼儿敏于观察、乐于创作的 学习品质，也加深了幼儿对本地文化的认知。三、运用引导策略，促 进幼儿积极参与活动 幼儿是区角活动的主人，教师并不指定幼儿要去“玩什么”“怎样 玩"，而应有意识地运用支持引导策略，促进幼儿积极参与活动。以 图片等情境线索来引导幼儿是最常用的方法之一，环境中的刺激会让 幼儿注意到新的要素。此外，教师还将区角活动与集体活动相关联, 通过集体活动培养幼儿的兴趣。如建构了社会领域课程“多彩南京” 用一体机配合音乐展示南京的自然与人文景观，其中部分使用了区角 中的情境。幼儿先行构建了部分经验之后，在区角活动中就更容易从 熟悉的事物切入。同时，教师以同伴分享的形式引导幼儿，在各区角 创设了互动专区。幼儿可以在这里讲述自己关于角色扮演游戏的计划 图，展示已完成的传统艺术作品或建构作品，分享快乐体验，从而激 发其他幼儿积极参与活动，走近地域文化，受到精神上的滋养。总之，将地域文化资源融入区角活动，符合幼儿的成长需求，能够帮 助幼儿发展内在禀赋。教师可从多角度寻找地域文化与幼儿发展的融 合点，以游戏化形式创设区角活动，真正焕发地域文化的生命力，促 进幼儿的全面发展。