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多媒体教学手段在语文学科中的运用现状及对策多媒体教学手段多媒体教学手段在语文学科中的运用现状及对策 随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教化领域。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。为此，一些地区、一些学校、一些老师对多媒体手段推崇备至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。应当说，以主动的姿态看待一新生事物是无可厚非的，但如不顾实际，随意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。 观诸现实，在语文学科中，多媒体手段运用的现状是不容乐观的，简述如下： 一、为用而用。在这种课堂上，老师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位老师在教学致橡树时，将梁祝中的化蝶一曲引入了课堂。尽管化蝶与致橡树都涉及爱情这一相同的题材，但致橡树重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的一曲化蝶则表现了古人在追求自由爱情而不得那种无奈和伤感，细细比较，两者相去甚远。再如，一位老师在教学我的空中楼阁时，请美术老师画了大量意在表现“空中楼阁”独特意境的图片。然而图片有限的表现力与文字供应给读者的无限想象空间的剧烈反差只能引起学生的不满。教学实际中，这样的例子并不少见，老师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的留意力，不仅不能协助教学，反而会影响课堂教学的效率。 二、盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文老师并不多。在这种情形下，老师想借助多媒体协助教学，怎么办？当然是“不管三七二十一，拿来”。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体协助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得确定的。问题的关键是有些老师对课件的制作缺乏必要的相识。我们应当相识到一个胜利的课件是制作者在深化钻研教材，仔细分析学生状况的基础上，结合其教学理念、教学环节支配等诸多因素设计制作而成，因此，它不行避开地凝合着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的相识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不行移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、老师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。假如忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏特性。 三、以辅代主。多媒体技术只是教学的协助手段，其目的也只能是弥补老师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥老师主导作用的协助手段，而不能代替老师的教学活动。但在实际教学中，有些老师把一堂课的全部环节、全部内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由老师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，老师成为多媒体技术的奴隶的局面。 曾听过一堂高三复习课，内容是病句的辨析与修改。老师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了“细心的支配”，每当学生改对或改错一个病句，电脑即出示掌声或叹息声。且不论如此周密的设计是否必要，单就面对的高三学生而言，这样的设计是否显得有点矫揉造作、哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种协助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生沟通。因为，教学过程是个非常困难、微妙的过程，老师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不行缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。 再说教学过程是一个动态的，发展的过程，时常会产生一些不行预见的状况。老师假如过分依靠多媒体技术，把全部的教学环节全部运用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的为所欲为、得心应手（有的老师已没有板书了），也就不行避开地产生压制老师和学生的一些突发灵感和创建，限制老师的临场发挥，使老师不能依据课堂教学的实际状况刚好敏捷地调整教学程序、教学内容，教学方法的副作用。还是以上面那堂高三复习课为例，有的病句可以有多种修改法，（由于种种缘由，老师备课时出现一些疏漏也是难免的），所以一旦学生回答正确但与老师的答案不相吻合时，给他掌声本在情理之中，然而机械的电脑无法“见机行事”，偏要在出示老师的答案之后才能供应掌声。这种状况，多少会给师生带来些许尴尬。 四、忽视文本。当前一些语文课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。比如上祝愿，不是让学生去阅读课文，而是放了一段电影剪辑，看毕即让学生探讨祥林嫂的形象；上朱自清先生的春，不是让学生透过文字去体会“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。众所周知，语文是一门特别的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培育学生的语文实力。实力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，明显是与语文教学的初衷南辕北辙的。语学习须要对文本进行品尝，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，假如忽视语文学科的特别性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化，图像化，那就把语文课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必定会弱化学生的语言感受实力，阅读实力和想象实力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。 五、新瓶旧酒。现代教化理论认为，课堂教学过程，应当是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。但是，受应试教化的影响，一些课堂出现了将老师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。课堂上，老师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了主动参加教学和思索问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。更有甚者，还会被一些老师当做加大课堂教学容量、增加练习密度的“法宝”，成为他们固守应试教化阵地、加重学生课业负担的“帮凶”，成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创建力的“现代杀手”。针对上述状况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必需留意以下几个方面的问题。 一、对多媒体教学手段要提高相识，正确定位。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了"协助"教学，这是由教学自身的规律性确定的，一切技术手段都必需为教学服务，假如过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人（老师、学生）为物（现代教学手段）役，从而影响了教学效果。 二、变更陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦驾驭在观念落后的老师手中也会变异，成为“旧”教化的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要变更老师陈旧的教学观念，不管采纳什么样的教学手段，都必需以人为本。详细言之，在实际操作中，要坚持以老师为主导，学生为主体的原则，老师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学阅历、和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会沦为实行“旧”教化的新式武器。 三、充分考虑学科性质。每一门学科都有其自身的特点，语文也不例外，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的，比如宋玉笔下的“增之一分则太长，减之一分则太短；敷粉则太白，施朱则太赤”的“东家之子”，我们就很难用文字之外的手段去表现他，而只能让学生在想象中体会“伊人”风采。 不行否认，运用多媒体教学手段能使学问形象化、直观化，比如对微观世界的“再现”，对某些科学试验的模拟都有着不行替代的独到的作用，但语文学科却不同，它的特别性是其他学科所不能比拟的，换言之，文字所表现的东西不是能用一个有限的画面或一个活动场景（即多媒体课件）就能解决的。当然，信息时代的到来，作为一名语文老师，应努力驾驭和运用现代教化技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。但是，我们更应当看到，教化现代化，不仅仅是教学手段的革新，更重要的是教学观念的更新。就直观性而言，语言文字虽然逊于其他传媒，但文字能带给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀，在其构筑的天地里“思接千载，视通万里”。语文教学中多媒体的盲目介入（像前面所提到的那样），却使这个巨大的想象空间缩小了，试想，假如哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么 “一千个读者有一千个哈姆雷特”又从何谈起？假如多媒体手段的运用是以牺学生想象为代价的，这对语文教学绝不是好事。因此，在教学中我们尤其要留意语文学科的特点，千万不能被潮流赶着，在多媒体手段的运用上，不妨套用鲁迅先生修改文章的原则，“竭力将可有可无的多媒体课件删去，毫不行惜。”四、提高自身素养，为多媒体技术恰当应用供应保证。多媒体技术协助教学对老师素养提出了更高的要求，老师只有通过不断的学习、驾驭多媒体技术，并在探讨教材、探讨学生的基础上，亲自设计、编写课件。 目前一些商业性软件价高质劣，商业行为较突出，很多软件开发商不懂教化，所开发出来的软件违反认知规律和教学规律，变成教科书的电子翻版。软件开发商开发的教学软件即使是特别优秀，也会因教学对象不同、教学艺术不同、教学风格不同，未必适用于全部的老师。因此，特殊是对于青年老师来说，在驾驭计算机基本操作技术的同时，有必要驾驭多媒体课件的编写、制作技术，将现代教化技术有机地溶入到自己的教学之中。 总之，当一个新生事物摆在我们面前的时候，我们须要有热忱拥抱的举动，但也应有冷静谛视的头脑，这样方能为现代教学技术手段创建一个良好的生存环境，使其在良性发展的过程中发挥出应有的效应。