人教版初中英语第二册16单元的说课稿.docx

人教版初中英语第二册16单元的说课稿教材分析：16单元是其次册的其次个单元，也就是说是这个新学期的其次单元。16单元的主题是围绕“问路和指路”绽开的，同时教同学，如何用情态动词“Can”和“May”来表达许可和可能。在其次册上学期的课本中，同学已经学到了一些关于“问路和指路”的学问，而且他们也知道一局部关于许可的表达，比方“May I come in？”“Can I borrow your pen？”“May I speak to Ann，please？”等等。所以在这个时候对同学在这方面的学问进行扩展和巩固就显得水到渠成。而且在同学们的实际生活中，培育他们了解地图和区分方向的实力尤其重要。61课就是关于这个学问的扩展。62课是一篇与这个主题紧紧相扣的阅读资料。63课则是关于“May”和“Can”的语法点。64课则是对于整个单元的巩固，它包括听、说、读、写四个方面的落实和一篇阅读短文。我认为这个单元的教学目标应当是：认知：1、 同学能够运用下列单词：kind，lady，library，cross，reach，corner，church，café，fix，lab，suddenly，history，key2、 同学能够运用下列表达：Turn left日right at the crossing.Go on unit you reachYou cant miss it.On ones way to, first of all, be /get lost , wait for实力和技能：1、 同学能够依据所给地图或街道说明一些地点的详细位置。2、 同学可以用不同的方式问路。3、 同学可以用“Can”和“May”表达许可和可能。情感和看法：1、 让同学感受到他们学习英语是为了在实际生活中进行沟通，而不单纯是为了英语课和应付考试而学习。2、 让同学感受到他们是英语学习活动中的主体和中心，以此来激励他们在英语课上主动参加，追求创新。学习战略：1、 同学应学会用不同的方式表达同一件事，学会用英语去考虑问题，即用想象力表达自身的观点。2、 同学应当在英语学习中学会运用brainstorming文化学问：1、 教同学真诚待人，助人为乐。2、 教同学如何设身处地为他人看想。关于这个单元有两处难点：1、 如何精确自如地用这么多表达方式来问路和说明。2、 如何用Can和May表达可能性。依据教材和同学因素的特点，我将采纳下列教学方法和手段：1、 交际法和情景法教学为了激励同学在课堂上主动交谈，我将一些设计真实的情景来激发同学的爱好，这些师生和学习相互之间的沟通重心就放在了语言的意义上，与此同时将英语学习与他们的真实生活联系起来以培育他们用英语进行独创性思维的实力。2、 以同学为中心和任务型教学。须要留意的是同学作为独立的学习者，老师作为一个引路者，组织者，领导者，有时候会是一个团体，其中一员确定了我们学习任务类型的选择。关于这个单元我将在我的课堂活动中设计信息差任务、问题的互动解决以和采访和调查。在我们教学设计设计中，我想提一下任务关联性。也就是说将全部的教学活动组成一个链式的因果关系，在此过程中，前一个活动的成功成为后一个活动顺当进行的前提。教学步骤：在61课中，首先我用节奏嬉戏来复习一些公共场所的名称。同学一边拍手一边就工作和工作地点绽开问和答，例如：hospital，police station，school，past office，bus station等等。然后我会把写有这些地点名称的厚卡纸放在同学的课桌上，让同学就此谈论每个公共场所的位置：in front of，next to，beside，on the night / left，between and，outside 等等。我将以这种方式出现新单词和表达方式：我告知同学这个星期天我有许多事情要做。下面是清单：1)send some postcards2) borrow some books3) drink coffee with my friends4) buy some VCDs5) go to my friends wedding让同学回答我要做以上事情将要去的场所。在适当的时候，我会向同学出示咖啡馆，碟屋和教堂的照片。然后将61课的地图出示在屏幕上，问他们如何到这些地方去，教他们运用下列表达“Go across the bridge”，“Go up this road to the end”，“Go on until you reach the end”，“Turn right at the second crossing”。让同学参考表格里写出的表达方式练习如何到达以上地点之后，让同学四至六个人一组，探讨出一次性做完以上事情的最佳路径。接着便是同学将学到的新学问运用到他们的真实生活中去。我会把我们本地的地图挂出来，让同学说明去一些地方（汽车站，图书馆，长城，宾馆和银行）的路径，其他人则猜他/ 她将到哪儿去。在这一课时，我会设计一个信息差的任务。每对同学中的两个人将会得到两张不同的地图（同学A的是完整的，而同学B则不完整）。让他们通过相互问答来完成B同学手中的地图。当然前提是不许看对方的地图。最终一个任务是独创性的。我让同学想象20年以后他们居住的地方，并在纸上绘出一张地图。依据这个地图，其他人就如何去他/她家绽开问答。62课是一个短剧，所以我会让同学看影碟仿照而不是单纯听磁带。在常规阅读步骤之后，为了让同学对于整编文章有一个大致的了解，我会让同学填写下列表格。What did Liu Mei do to help the woman?Whats wrong with the woman? What did Liu Mei do?看完影碟以后，我会设计如下任务帮助同学进行深一步了解：任务1：角色扮演 同学以五人一组分角色扮演课文内容任务2：画图 依据警察的说明为老妇人画一张地图。任务3：猜想 猜一猜关于刘梅的信息，用“Maybe”和“may”任务4：复述 老妇人打电话一个电台记者，并且告知他这个故事。任务5：采访 电台记者采访了刘梅的同班同学：你是怎样看待刘梅的？为什么？假如你在路上遇到这个老妇人你会怎么办？关于63课我会这样绽开：在课文开头，我会用同学闲聊的形式来达到复习Can和May的目的：“May I come in？”“Can I borrow your”“May I speak to”等等。将63课第一局部的图画在屏幕上演示出来（盖上文字），让同学猜他们在哪儿和他们在干什么以和他们可能会说什么，然后让同学打开书边读边考虑。为了给同学练习的机会，我会向同学出示更多的图片，让他们编出相像的对话。A：May / Can I swim here/ cross the road now/ take photos with the tiger/ watch TV？B：No，you cant. I can be dangerous./ It can be bad for your eyes.其它的图片可以是：一个在椅子上擦窗户的女孩，一人用小刀削苹果的小孩，一个正在开煤气灶的妇女，一个横穿公路的男孩等等。让同学学会回答：“Be careful！You may hurt. Yourself.”用一个真实的场景将其次段的短对话出现出来以后，我为同学打算了一个猜的嬉戏，让同学猜一猜我的家人会在哪儿以和他们可能在做什么。在这一步里我会教给同学新单词“fix”和“lab”，所以与此同时我就为第三局部埋下了伏笔。在同学就第三局部进行练习之后，我想现在一个巩固活动会恰到好处。我会让同学去调查挚友在星期天的准备，并且填下列表格，最终让局部同学做汇报：What may your friends do next Sunday?Who Where they may be Things they may do64课是本单元最终一课。所以我认为在一个阶段的英语学习之后来一个总结是很必要的。首先我想设计一些活动让同学来复习“问路和指路”的表达方法。在听、说、读、画之后，我想给他一个链式训练作为巩固。第五局部是一个阅读文章。首先我会出示三张图片：第1张，我正在一个大的购物中心买东西，第2张，我迷路了，第3张，我突然发觉了购物中心的出口。我们边谈论，边出现新的表达方式：be/get lost，go wrong，suddenly，reach.在常规阅读步骤以后，我会设计四个任务让同学进一步理解和考虑：任务1：计算 计算Mrs Lee花了多少时间从饭店到碟屋并返回，而事实上她只须要多少时间。任务2：画图 依据那个“man”的说明帮Mrs Lee先生画一幅地图。任务3：解决问题 依据地图帮助妇女找到回去饭店的路径。任务4：探讨 在大的地方简单迷路，我们怎样防止？还有一点就是关于英语教学的评价。我们都知道，教学的目的不只仅教给同学一些学问，而且也要教给他们用所学学问解决问题的实力和技能。为了检验教学活动的效果，教给他们学习战略，并引导他们成为独立的学习者，我们不只要进行总结性评价，而且要进行形成性评价。